小學數學課堂提問的有效性策略

李倩

俄國思想家普列漢諾夫曾經說過：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”提問可以推進教與學，促進師生情感的溝通，實現信息的交流與思想的交換。不同的提問會帶來不一樣的效果，好的提問可以激發學生學習的熱情，引導和支持學生思考，提升課堂教學效果。

一、 導向性提問，引發學生的思考

“教學目標是課堂教學的中心。”每一堂課都有一定的教學目標，實現目標是課堂教學根本性的任務，無論哪種活動都應緊緊圍繞教學目標，始終為教學服務。以問題為中心的教學亦是如此，提問首先要有明確的導向性，要引導學生的學習，助推學生的思考，促進目標的達成。教師的提問應立足數學學科特點，指向要明確，表述要精準，能引導學生有針對性地思考。比如，教學“數一數”一課時，在出示情境圖之后，有的教師會這樣提問：“觀察圖畫，你知道了什么？”“小朋友在游樂園玩。”“有人在滑滑梯。”“有人在蕩秋千。”“圖中有花和蝴蝶。”“他們玩得好開心。”“我最喜歡蕩秋千。”孩子們你一言我一語，時間就這樣悄悄溜走了，數學課的教學就像語文課中的看圖說話。這是因為教師提問過于寬泛，缺乏明確的指向性，造成學生思考范圍過大，回答漫無目的，影響了教學效果。而筆者在教學該課時這樣提問：“圖中有好多景物，你能把你喜歡的東西數出來嗎？”如此提問具有一定的導向性，能引導學生通過看和數的方法了解畫面內容，從數學的角度去觀察和思考，就不會一直兜圈子，以至于浪費寶貴的學習時間。

二、 情境式提問，激發學生的興趣

“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”學生只有對提出的問題感興趣時，才會主動去學習、實踐、創造。而低效的提問枯燥乏味，不能激起學生的興趣，更不會引發學生的思考與探究。如何讓提出的問題能激發學生探究的興趣呢？這就需要優化提問內容，趣化提問方式，讓抽象而冰冷的數學問題變得形象而有溫度，從而撥動學生的情感之弦，點燃學生的興趣火花，誘發學生的探究欲望。比如，在教學“數據的收集和整理（二）”一課時，筆者創設了一個集體生日情境：“今年，老師準備給全班同學過一個集體生日，我想為每位同學的生日定制精美的賀卡，根據你們的喜好購買不同的水果。可是老師不知道同學們的生日情況和喜愛什么水果，怎么辦呢？”學生聽說有禮物拿，還有水果吃，開心極了，積極地給筆者出主意：“先分組統計，再全班匯總。”“這個辦法好，那就請同學們先在小組里調查，填寫好記錄單。”就這樣，學生們愉快而主動地投入統計活動之中。情境式提問既增強了提問的生動性，又激發了學生學習的興趣。

三、? 階梯式提問，發散學生的思維

思維是數學的核心，訓練數學思維是數學教學的中心任務。小學生的數學思維是從簡單到復雜、從低級到高級、從形象到抽象、從膚淺到深刻的過程。思維如同一根鏈條，鏈條越長說明思維越富有深度。對深度思維的培養不是一蹴而就的，而是在階梯式問題的引導下循序漸進的。比如，在教學“多邊形的內角和”一課時，筆者采取階梯式追問：“怎樣利用三角形內角和求四邊形內角和？”“連接對角線有什么作用？”“用類似方法，你能求出五邊形的內角和嗎？”“從六邊形的一個頂點出發畫對角線，能將六邊形分成幾個三角形？”一個個階梯式問題，引導學生一步步深入思考，最終推導出多邊形的內角和計算方法。階梯式提問不僅能激發學生思考，而且能推動學生進行深度的思考。

四、 開放性提問，培養學生的創新

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力是一種核心競爭力，是學生發展的關鍵能力。在傳統的課堂教學中，教師的提問都有唯一的標準答案，學生只需用“對或錯”“是或否”做簡單的判斷性回答。而開放與創新如影隨形，要想創新必須開放。因此，教師需要開放教學時空，開放課堂提問，用開放性問題放飛學生的想象，發散學生的思維，激發學生的創新。比如，在教學“長方形的周長”一課時，筆者在練習中給學生提出這樣一個問題：“王大伯用28米長的木板圍一個長方形羊圈，羊圈的長和寬各是多少米？”該提問不但具有較強的開放性，而且有多個答案，能促進學生的思考，培養學生的創新性思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）