有效互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂別樣精彩

張姣姣

隨著素質(zhì)教育如火如荼地開(kāi)展，互動(dòng)教學(xué)逐漸引起教育工作者的重視。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生間有效的互動(dòng)是教學(xué)成功的保障，教師應(yīng)營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，注重溝通的方式方法，并與學(xué)生之間建立起信任、理解、接納、平等的關(guān)系，從而拉近學(xué)生和教師之間的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。本文深入論述了有效互動(dòng)前提下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，旨在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，賦予其新的魅力。

一、打破思維定式，增加溝通機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)思維下，教師注重的是學(xué)生能否充分理解、掌握自己傳授的知識(shí)，是否具備完善的學(xué)習(xí)技巧，致使教學(xué)長(zhǎng)期缺乏與生活的聯(lián)系。對(duì)此，教師需要驅(qū)散傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，打破思維定式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文教學(xué)更具開(kāi)放性和接納性，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，允許學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。在這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生和教師之間將形成更加緊密的關(guān)系，都會(huì)樂(lè)于傾聽(tīng)彼此，訴說(shuō)心聲。

例如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)思路，教師只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本“鉆探”。但是，這種教學(xué)太過(guò)枯燥，學(xué)生根本感受不到《清明上河圖》的名揚(yáng)中外，也不能對(duì)這幅藝術(shù)作品產(chǎn)生情感認(rèn)知。對(duì)此，教師可以在上課前搜集《清明上河圖》相關(guān)資料，同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)《清明上河圖》全貌，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作，并且試著選取畫上某一處景色進(jìn)行解說(shuō)。教師可以舉辦一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的課堂活動(dòng)，看看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔有力、最準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言進(jìn)行描述，誰(shuí)就是當(dāng)日的“明星導(dǎo)游”。教師可給出學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作解說(shuō)詞，在學(xué)生完成以后，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生模擬“小導(dǎo)游”的身份分享自己的解說(shuō)詞。有的學(xué)生注意到畫中描繪了汴河上拱橋的熱鬧，橋上行人摩肩接踵，橋下舟楫相競(jìng)相爭(zhēng)的畫面，因此進(jìn)行了這樣一番精彩的解說(shuō)：“各位看官，您知道這畫的是何地？您肯定猜不出來(lái)，這可是數(shù)百年前大宋都城汴梁——換言之，也就是大宋首都開(kāi)封。您看看這個(gè)地方，這條河可不得了，是開(kāi)封汴河，水利運(yùn)輸極為便利。您看這來(lái)來(lái)往往的人群，多熱鬧啊，我們好像都能聽(tīng)到那熱鬧的叫賣聲?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生生活化的描述，《清明上河圖》仿佛活了過(guò)來(lái)。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生提出指導(dǎo)建議。在這個(gè)過(guò)程中，不僅增加了彼此的互動(dòng)交流，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的探索之心。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有開(kāi)拓意識(shí)，要明白教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械勞動(dòng)，而是一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，它需要?jiǎng)?chuàng)新，而不是滿足于單一的模式。只有開(kāi)放教學(xué)，才能增加師生之間的溝通交流。

二、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，把握溝通時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最重要的是保障師生之間溝通的通暢性。一方面，教師需要向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，另一方面教師也需要接收學(xué)生給出的反饋信息，確保學(xué)生能夠理解教師的意思。在信息傳輸過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的反應(yīng)勢(shì)必不同。為了提高師生之間溝通的有效性，教師需要借助多元化的教學(xué)手段控制課堂的節(jié)奏和溝通時(shí)序，密切觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作，分析學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反饋，作出相應(yīng)的判斷，從而把握與學(xué)生溝通的最佳時(shí)機(jī)。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以從自己的角度先粗略談?wù)剬?duì)文章中主要人物的形象分析，然后觀察學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)，看看學(xué)生是否存在不同的看法。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生提出不喜歡父親，認(rèn)為他搞“一言堂”的做法，完全不尊重家人表達(dá)自己心聲的權(quán)利;有的學(xué)生認(rèn)為，整篇課文只寫了父親對(duì)花生的感受，卻沒(méi)有寫出其他人對(duì)花生的看法，感覺(jué)哥哥、姐姐、母親就像背景人物一樣太過(guò)模糊。教師從這兩個(gè)學(xué)生的回答中分析了解到，他們并沒(méi)有意識(shí)到父親只是表達(dá)自己對(duì)兒女的期許，而不是壓抑兒女的自由意志。之所以文章會(huì)呈現(xiàn)出不同的人物形象，原因在于文章敘事有詳有略，不能將所有人物表現(xiàn)的具體可感。于是，教師要求學(xué)生重新閱讀文本，用心去感受父親形象。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師和學(xué)生年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，自然會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生不同的看法。因此，為了提高互動(dòng)的通暢性，教師需要尊重學(xué)生的看法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知。

三、注重提問(wèn)技巧，提高互動(dòng)效果

在人際交往中，重要的并不是說(shuō)了什么，而是用怎樣的方式去說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師積極提問(wèn)、主動(dòng)增加互動(dòng)交流，但是所取得的成效卻并不高。筆者認(rèn)為，良好的表達(dá)方式不僅有利于拉近師生間的距離，而且能提高互動(dòng)效果。特別是在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，教師更需要注重技巧，這樣才能真正展開(kāi)師生間的對(duì)話。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想“桂花雨”是什么意思？在沒(méi)有閱讀文本以前，很多學(xué)生會(huì)望文生義，認(rèn)為這是形容桂花多得像下雨。此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)桂花飄落的樣子嗎？”很多學(xué)生都給出了否定的答案。于是，教師可以順利引出本節(jié)課的教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間激發(fā)，不僅對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的期待，而且還很好奇到底什么是“桂花雨”，作者又會(huì)如何描繪這一美麗的景象呢？作者描寫“桂花雨”的目的何在呢？在這些疑問(wèn)的驅(qū)使下，學(xué)生和教師之間將產(chǎn)生高效、深入的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生懷揣著好奇心走入文本時(shí)，教學(xué)效率自然得到提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于教學(xué)，而且要善于提問(wèn)。好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。因此，教師需要不斷優(yōu)化提問(wèn)技巧，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效率。

四、促進(jìn)生生互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知

互動(dòng)，在教學(xué)領(lǐng)域中的意義并非單純指向師生互動(dòng)。事實(shí)上，互動(dòng)同樣也包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師害怕破壞課堂紀(jì)律，不愿意開(kāi)展小組合作;有的教師是沒(méi)有小組合作的教學(xué)意識(shí);還有的教師認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知有限，小組合作交流是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還不如多講一些課文，因此剝奪了學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)打開(kāi)學(xué)生思維和視野具有積極意義，只有生生互動(dòng)，才能帶來(lái)多元化認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《池子與河流》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，同時(shí)讓學(xué)生思考：“你更偏向池子還是河流的觀點(diǎn)呢？請(qǐng)和你小組的其他成員進(jìn)行互動(dòng)，談?wù)劚舜说目捶?，試著從生活?jīng)驗(yàn)出發(fā)表達(dá)你的見(jiàn)解。”有的小組成員提出，他比較傾向于河流的看法。為此，他還列舉了一個(gè)生活中的例子。他有一個(gè)姨媽，因?yàn)樵缭缱隽思彝ブ鲖D，所以和社會(huì)脫節(jié)很嚴(yán)重?？梢?jiàn)，人不能有安逸思想，必須時(shí)刻保持“流動(dòng)”，這樣才不會(huì)被社會(huì)淘汰。還有的小組成員認(rèn)為，池子的看法也沒(méi)有錯(cuò)誤。每個(gè)人的生活經(jīng)歷有限，如果可以享受當(dāng)下的生活，珍惜生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不也是幸福嗎？為什么要求每個(gè)人都必須胸有大志呢？在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組成員之間展開(kāi)了熱烈甚至激烈的互動(dòng)交流，課堂氛圍更加活躍。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)舉措，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考，而且能給學(xué)生帶來(lái)更多聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于為學(xué)生帶來(lái)全新的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的思維深度、廣度。

總之，互動(dòng)不僅是教學(xué)手段，更是教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生打開(kāi)話匣子主動(dòng)表達(dá)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）