自由生長的數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略

袁菁華

有人曾經(jīng)說過：“自由一旦扎根，就會像植物一樣迅速生長。”學(xué)習(xí)亦如此，學(xué)生一旦獲得學(xué)習(xí)的自由，他們便有了施展才華的時(shí)空，就會像蜜蜂一樣在數(shù)學(xué)的花園中自由飛舞，盡情采擷濃濃的花粉，精心釀造甜蜜的蜜糖。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂是快樂、自由、靈動的課堂，學(xué)生心情愉悅，思維活躍，行動自由，教師是引領(lǐng)者與守望者，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，守望學(xué)生自由生長。

一、 營造快樂氛圍，情感自由

“人是有感情的動物?！睂W(xué)習(xí)是知、情、意、行的過程，知、行是情、意的基礎(chǔ)，情、意反作用于知、行。情感是學(xué)習(xí)的前提，情感對學(xué)習(xí)過程具有調(diào)節(jié)作用。積極的情感會促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的深入，提高學(xué)習(xí)的績效;消極的情感則會制約學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生情感消極，則學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效率低下。真正的學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)效率更高。

快樂學(xué)習(xí)是以自由情感為心理基礎(chǔ)，以快樂心情為基本條件，是將愉悅情感與學(xué)習(xí)融為一體的學(xué)習(xí)活動。營造快樂氛圍，給學(xué)生情感自由，激發(fā)和保持學(xué)生愉快心情，是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，是有效學(xué)習(xí)的保障?？鞓贩諊鷣碜悦裰髌降鹊膸熒P(guān)系，來自生動有趣的教學(xué)情境，來自豐富多彩的探究性活動。例如，在教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了活潑歡快的趣味游戲情境，組織學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)游戲中體驗(yàn)、理解知識，較好地培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親和力以及對算24點(diǎn)的濃厚興趣。快樂而充滿競爭色彩的游戲，點(diǎn)燃了學(xué)生的計(jì)算激情，激活了學(xué)生的計(jì)算思維，師生比賽、生生比賽、小組比賽、全班比賽，營造了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。在課堂中，學(xué)生情緒飽滿，在快樂的游戲中自由生長，四則混合運(yùn)算的駕馭能力顯著提升。

二、 開放活動時(shí)空，行動自由

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場所是教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容是書本上的知識，學(xué)習(xí)方法是聽講，教師以講授法為主要教學(xué)方式，實(shí)施單向的知識傳輸，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師用一根無形的繩索套住學(xué)生，學(xué)生毫無自主選擇權(quán)，很少有行動的自由。

自由生長的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生擁有行動的自由，這就要求我們實(shí)施開放式教學(xué)，給學(xué)生提供自由活動的空間和充分探究的時(shí)間。為學(xué)生開放活動時(shí)空，要開放學(xué)習(xí)場所，可以從室內(nèi)延伸至室外，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延展至課外學(xué)習(xí);要開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再局限于書本中的知識，更要關(guān)注生活中的知識;教師充分讓學(xué)，讓出主體位置，讓出教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主探究、自由活動。例如，在教學(xué)“運(yùn)動和身體變化”一課中，為了收集到真實(shí)而充足的數(shù)據(jù)，教師讓學(xué)生親自參與運(yùn)動，自由選擇運(yùn)動方式，有的小組選擇“原地跑”，有的小組選擇“高抬腿”，學(xué)生放開手腳自由活動，親身體驗(yàn)運(yùn)動前后身體的變化，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為規(guī)律的探索發(fā)現(xiàn)提供了有力的支撐。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動，探究自由

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單搬運(yùn)知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自主探究的過程，是在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)理解的過程，這種建構(gòu)只有學(xué)生自己親歷，是任何人不能代替的。探究是知識建構(gòu)的重要方式，學(xué)生主動參與，自己探索問題。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生自由探究、有效探究。

為了凸顯學(xué)生探究自由，教師要充分放手，讓學(xué)生自由探究，給學(xué)生提供探究時(shí)空，而且以任務(wù)驅(qū)動，提出具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，通過組織學(xué)生開展探究性比賽，激發(fā)學(xué)生探究興趣，驅(qū)動學(xué)生主動探究。例如，在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動，在生活情境中引出“怎樣滾得遠(yuǎn)”的問題，然后給學(xué)生提出挑戰(zhàn)性比賽任務(wù)：“比誰滾得最遠(yuǎn)”，為了讓學(xué)生自由而充分地實(shí)驗(yàn)探究，教師要拓寬教學(xué)時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到空曠平坦的操場上，自由自在地開展實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生展開動手操作與合作交流，在探究中獲得正確的結(jié)論。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）