在數學教學中培養學生的核心素養

賀高福

數學作為小學課程中的必修科目，教師在教學中要抓好這一門學科的授課精髓。數學知識不僅與現實生活緊密聯系，也和學生的反應能力、認知能力及邏輯思維能力有著較強的關聯。社會對綜合型人才的需求越來越廣泛，為了培養學生的數學思維能力、情感認知能力和邏輯推理能力，教師要從小學階段開始培養學生的核心素養。本文從小學數學教學入手，對學生核心素養的培養策略進行探討。

一、核心素養在數學教學中的價值

數學作為一門內涵豐富的課程，不僅能打開學生的知識視野，也能幫助學生在解決數學問題時強化自身的邏輯推理能力。因此，這一門學科對培養社會新型人才極為重要。在數學教學中融入核心素養具有重要的價值：首先，從完善教學方式來看，在數學教學中培養學生的核心素養，有利于教師因材施教，讓不同學習水平的學生找到適合自己的學習方式，緩解學習壓力;其次，從思維構建來看，學生通過訓練，能形成嚴密的邏輯論證能力，不斷提升自身的綜合素養，向適應國家建設所需要的人才目標發展。總而言之，學習與快樂相伴，與成長相融合，是核心素養在小學數學運用中體現的一大理念。

二、在數學教學中培養學生核心素養的策略

（一）豐富教學形式

對數學知識，學生不僅要學懂，還要會講。會講就是學生在明白數學知識原理、厘清解題思路后，將題目中的知識點、解題思路與過程流利地向他人講述。因此，在核心素養的培育中，培養學生數學表達能力是教師需要關注的重點。目前的數學課堂大多數是以教師講授為主，典型的教學流程是“教師講授知識—教師講解例題—學生練習”，在這一過程中教師是課堂的主體。而在核心素養的培育中，教師要以學生為課堂主體，為學生提供運用數學知識的機會。例如，在教學中筆者經常邀請學生當講課老師，先由學生完成練習，如果學生解答得正確，則讓學生將自己的解題思路、計算方法、解題流程講述給大家;若學生解答有誤，則讓學生分析原因，并講述給其他同學聽。在這一訓練中，學生完成了教師身份的嘗試，在復習計算原則的過程中鍛煉了數學能力。

（二）注入生活化元素

情感認知能力也是學生核心素養的內容之一，教師要引導學生在解答數學題目時完成情感的遷移并鍛煉認知能力。數學學科中的眾多應用題都來源于生活，因此教師可以有目的地將生活化元素挖掘出來，以學生接觸的生活元素作為教學內容，讓學生在學習中把生活知識和數學知識相聯系。例如，“時間的計算”這一章節就是生活化元素與數學知識相結合的體現。教師在教學時可以以教室里的時鐘為學生的學習對象，在教學時間單位的換算時，讓學生對時鐘進行觀察，發現時間的規律。當學生觀察完畢后，教師再對時間單位的換算進行教學。通過對時鐘的觀察，學生能在體驗生活中掌握數學知識。

（三）鍛煉學生的實踐能力

實踐能力是核心素養的一大重要內容。因此，在數學教學中，教師不僅要教給學生知識，還要讓學生學會將知識應用于生活，提升實踐能力。因此，教師可以結合數學知識的特殊性，有針對性地安排社會實踐活動，讓學生通過社會實踐鞏固數學知識。例如，在“面積和面積單位”一課中，為了讓學生對面積計算有更深刻的理解，教師可以將學生分成幾個種植小組，各組可以在學校規定的綠化范圍內進行種樹比賽，以種植面積的多少作為比賽勝負的評判標準。比賽完畢后，教師引導學生思考如何對不同小組的種樹區域進行測量、比較。這樣，學生不僅在小組活動中鍛煉了種樹的實踐能力，也在測量面積的過程中對“平方厘米”“平方米”等單位有初步的了解，在未來學習面積單位時，學生也能有更深的理解與感悟。

三、結束語

總而言之，在數學教學中培養學生的核心素養是為了讓學生在掌握數學知識的同時，理解數學學科的精髓，并能將其廣泛運用于生活，體現數學知識的實際價值。教師要依據核心素養的具體要求，對教學模式做出調整，幫助學生成為社會發展所需要的人才。

（作者單位：江西省永新縣城廂小學二部學校）