多元評價在小學數學教學中的運用

李晶晶

教師在評價學生數學學習時，不僅關注學習結果，更應該認識到學習過程在教學評價中的重要性，并注重在教學評價中提高學生的數學學習水平，強調學生在數學學習中的情感體驗和學習態(tài)度。因此，在小學數學教學中，教師要善于靈活地使用多元化的評價手段，以此來引導學生，使學生在正確的評價中清楚地認識自己，并增強自身數學學習熱情，進而在數學學習中完善自我。

一、發(fā)動家長進行評價

小學階段中的家校合作是非常關鍵的，家長參與到評價環(huán)節(jié)中，不僅有利于評價主體的豐富，還可以促使評價多元化。同時，家長參與到評價中，還可以在學生探究活動中起到有效的督促作用，有利于提升學生科學探究活動質量。比如，教師在帶領學生學習“長方形、正方形的周長計算”時，可以讓學生回到家中和自己的父母一起測量臥室的長、寬，最后計算出臥室的周長。通過這樣一種方式，不僅有利于增強學生參與積極性，還可以促使他們在動手操作中與父母進行交流。另外，對于學生在操作和計算中的表現，家長可以做出客觀的評價，如此一來，基于家長的評價，學生可以更加充分地認識到自身的學習情況。

二、重視學生學習過程中的評價

教師不能單純地強調學生的學習結果，而應該認識到學習過程也是數學學習中的關鍵部分。因此，在對學生進行學習評價時，教師一定要將學生學習參與度、合作意識以及交流意識等作為評價中的重要內容。只有這樣，才有利于改變傳統(tǒng)總結性評價中過于強調學習結果所帶來的問題，這樣也有利于體現出個性化的評價，進而體現出教學評價的功能。在數學教學過程中，教師應該客觀地評價學生的學習習慣以及學習過程等。

比如，對于已經講解過的數學題目，很多學生其實并不理解，但是他們會基于以前記憶來尋求問題的答案，即使中間的解題步驟是錯誤的。此時，教師就應該對學生做出口頭評價，告訴學生解題步驟是非常重要的，并借此來引導學生認識到解題過程的重要意義，激發(fā)學生的學習積極性，進而朝著自身的學習目標不斷努力。與此同時，在教學過程中，教師可以建立成長記錄袋，將學生學習過程中的進程和情況等都記錄在記錄袋內。對于記錄袋中的內容，教師可以設置為前、中、后三個部分。通過這樣一種方式，不僅有利于學生認識到自身存在的問題，還可以促使他們及時完善自我。

三、教師對學生進行激勵評價

對于小學生而言，他人的關注和表揚是非常重要的，這有利于滿足學生的內心需求，進而促使他們更為主動地發(fā)展和成長。為此，教師在評價學生時，不應打擊學生，而要基于學生的心理需求，積極采用激勵性的評價方式，這樣有利于樹立學生學習信心。但是教師要認識到，數學學習對于很多學生來說具有較高的難度，很多學生即使在數學學習中十分努力，但是最終所取得的學習效果也仍然不理想。此時，學生很容易產生學習的挫敗感，進而形成對數學學習的自卑心理。對此，教師應該充分發(fā)揮評價的作用，積極鼓勵學生，讓學生認識到自己的努力是值得的。再將多元評價應用到數學教學中去，運用鼓勵評價，使學生在鼓勵評價下樹立學習自信心。

四、學生對自我進行客觀評價

認清自己是一個人必須要做到的事情，如果連自己都不夠了解，那么是很難取得成功的。在數學教學評價中，教師應該鼓勵學生進行自我客觀評價，這樣有利于學生充分認識到自身存在的問題，同時可以促使學生獲得對自我的深刻認識，并積極改善自身存在的不足之處。因此，在小學數學教學中，教師應該多為學生提供自我評價的機會，讓學生對自身問題進行充分思考，對這些問題采用有效的解決方法。比如，教師可以讓學生采用寫日記的方式來展開對自我的評價。通過寫日記，學生可以將自己在數學學習中的情況記錄下來。同時，這也有利于學生在認識自我能力的前提下不斷完善自己。

（作者單位：江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學校）