拓展閱讀，豐盈學(xué)生心靈

陳小琴

拓展，是指在原知識基礎(chǔ)上的正向延伸，是擴(kuò)大知識邊界的核心方式。拓展閱讀在任何階段的語文教學(xué)中都具有重要的地位，特別是針對小學(xué)階段的教育，教師更需要促進(jìn)學(xué)生閱讀的拓展，讓閱讀充盈學(xué)生的心靈，讓學(xué)生伴隨這些靈動的文字健康成長。小學(xué)生的閱讀水平、閱讀基礎(chǔ)都相對薄弱，如果只憑借課上教學(xué)很難得到真正提升，因此，拓展閱讀就顯得尤為必要。

一、立足興趣拓展，激發(fā)求知欲望

興趣，是人類進(jìn)步的源動力，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)行動的“助燃劑”。正因?yàn)榕d趣的“加持”，學(xué)生才能堅持不懈地投身于學(xué)習(xí)活動中。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)的第一要務(wù)，特別是針對語文拓展閱讀而言，如果教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生專注于文章，能大幅度提升語文教學(xué)的質(zhì)量及效率，從而幫助學(xué)生掌握更多知識。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時，教師先利用多媒體設(shè)施呈現(xiàn)“謎團(tuán)接踵而至，福爾摩斯能找出真相嗎？”“地球之外的生命體對全人類而言是一個永恒的謎題。”這兩句話。然后，教師要求學(xué)生從上述句子中找出相同的字，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“謎”的字形結(jié)構(gòu)。接著，教師提出問題：“同學(xué)們，你們相信地球之外會有其他生命存在嗎？如果有，你覺得會是怎樣的？”以此激發(fā)學(xué)生的討論熱情。有的學(xué)生認(rèn)為，有外星人存在，形態(tài)就像電影《E.T》中的那樣;有的學(xué)生認(rèn)為，如果一個星球和地球一樣適宜居住，就會有生命衍生的可能性，但目前科學(xué)家還沒有明確表示哪個星球適合繁衍生命，所以應(yīng)該是不存在其他生命的。教師繼續(xù)提出問題：“那么，你們認(rèn)為火星上有可能存在‘火星人嗎？為什么？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，并用自己學(xué)習(xí)的知識說服他人。經(jīng)過辯論，學(xué)生意識到地球之外是否存在生命是無法妄下定論的，盡管目前沒有證據(jù)表明有其他生命跡象的存在，但是也不能就此肯定地球之外沒有其他生命。只能期待科技的進(jìn)步，也許會在某一天破解這個人類終極之“謎”。于是，學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，更加專注于課堂學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文拓展閱讀中，教師可以嘗試從學(xué)生的興趣入手，這樣更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、立足語言拓展，提高語用能力

語文教學(xué)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力與理解能力的核心方式。而小學(xué)語文教材是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的媒介，能夠被編者看中并選入教材中的文章都各具特色，有著不同的審美特征、情智方向、語言風(fēng)格，因此具有十足的學(xué)習(xí)價值。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以著眼于文本語言，讓學(xué)生在逐字逐句的品讀過程中體會文章語言的魅力與精彩，這樣才能真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

例如，在教學(xué)《橋》時，教師要求學(xué)生將注意力先放在文本中描繪洪水的詞句上。如，原文中的第一自然段就用簡潔明了的語言將洪水的氣勢展現(xiàn)在讀者面前，作者用“潑”“倒”“咆哮”等詞，形象生動地寫出了洪水水勢之大，同時又將洪水比喻成“受驚的野馬”，更體現(xiàn)出了洪水的難以抵擋。在品讀這些文字的過程中，教師要求學(xué)生想象在那樣一個危機(jī)的關(guān)頭，村民會有怎樣的心情和表現(xiàn)，同時在課堂上分享自己對這段話的感受。接著，教師繼續(xù)通過多媒體展示“山洪爆發(fā)”的景象，并提出問題：“在山洪即將吞噬一切的時候，是誰及時地站了出來疏導(dǎo)村民，又是誰穩(wěn)住了即將失控的局面？他是如何做到的？”這個問題很快調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在仔細(xì)閱讀原文后，找出了很多精彩的描寫，同時也更深入地領(lǐng)悟了老漢這一形象。通過這樣的教學(xué)，不但讓學(xué)生感受到語言表達(dá)的精妙，而且讓學(xué)生更加深入地理解了文章的主旨。

在語文閱讀拓展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章語言入手，深入體會作者語言的準(zhǔn)確與精妙。在這個過程中，學(xué)生將感受到文章的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。

三、立足主題拓展，發(fā)展思維能力

任何一篇文章，不論是詩歌、小說、散文還是文言文，都有一個核心主題，一切內(nèi)容、表達(dá)也都是為了表現(xiàn)主題。所謂主題，是指文章的中心思想，即文章重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容。由此可見，從文本主題切入展開教學(xué)是一個非常精妙的教學(xué)決策。教師從主題切入文本，對提高學(xué)生的思維能力具有重要影響，在這個過程中，學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解也會更加深入，從而提高學(xué)生對文本的把握程度，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《慈母情深》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文主要寫了什么事。在閱讀后，學(xué)生了解到這篇課文主要記敘了作者對少年時代的回憶，在貧困的家庭條件下，母親依然愿意將大部分家用給“我”買書。文章既表達(dá)了作者對母親的愛和感恩，同樣也表現(xiàn)了母親對子女深刻、無私的愛。因此，這篇記敘文的主題是“舐犢情深”。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師利用多媒體展示了一些表現(xiàn)親情，尤其是父母之愛的課文，同時要求學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，想一想自己平時和父母的相處過程，讓學(xué)生從多個角度審視“父母之愛”背后的深刻內(nèi)涵。教師主動拓展主題，也就在無形中拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有更加深刻而豐富的閱讀體驗(yàn)。

在閱讀拓展教學(xué)中，從主題入手是一個非常巧妙的教學(xué)角度。不同文章有著不同的主題，如果可以從主題進(jìn)行拓展，將能起到事半功倍的教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

四、課前閱讀拓展，搜集信息資料

小學(xué)生學(xué)識有限，語文基礎(chǔ)相對薄弱，這意味著他們并不能完全理解每一篇文章，特別是有些文章創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解文本內(nèi)涵。如果教師不顧這一現(xiàn)象，采取直接教學(xué)的方式，很難取得理想的教學(xué)效果。所以，為了幫助學(xué)生更好地理解文章的核心內(nèi)容，教師必須做好課前閱讀拓展。

課前閱讀拓展主要是指在上課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，降低學(xué)生的陌生感。可從兩個角度進(jìn)行拓展。

1.為授課作引子，拓展作者簡介。學(xué)生接觸的語文素材相對較少，而語文教材中收錄的文章很多來自現(xiàn)、當(dāng)代文壇大師，如魯迅、巴金、老舍、朱自清等。在學(xué)習(xí)這些名家名作時，如果學(xué)生對創(chuàng)作者沒有任何了解，則很難真正深入地理解文本，此時，教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識有助于提高學(xué)生的課堂積極性。如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，為了促進(jìn)學(xué)生對文章中心思想的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的生平資料入手。在這個過程中，學(xué)生了解到魯迅和閏土的關(guān)系并非一般意義上的伙伴，還是主仆關(guān)系。學(xué)生只有理解了這一層，才能體會魯迅對閏土復(fù)雜的情感。

2.拓展創(chuàng)作背景。即引導(dǎo)學(xué)生了解一篇文章的創(chuàng)作背景，有助于把握文章的核心思想。還以《少年閏土》這篇課文為例，學(xué)生課前了解到作者是在回鄉(xiāng)期間萌發(fā)了創(chuàng)作欲望，所以理解這篇課文必須結(jié)合其原著《故鄉(xiāng)》展開學(xué)習(xí)。通過課前資料的拓展，學(xué)生對文章理解才會更加深入。

一些出自名家的作品之所以難以理解，原因在于作者創(chuàng)作年代相對較早，已經(jīng)脫離了當(dāng)前的時代，所以會提升閱讀難度。在具體教學(xué)中，教師可以針對作者生平、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行拓展，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之，小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、語用能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷追求創(chuàng)新的教學(xué)方式，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)全新的篇章。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）