音境再造：讓學生學習“體驗的音樂”

陳秋櫻

所謂“音境”就是“音樂情境”。音境的營造有助于激活學生的音樂學習感受，深化學生的學習體驗。而感受與體驗是學生學習音樂的重要方式，也是學生音樂核心素養(yǎng)生成的重要路徑。對學生而言，音樂不僅是聽覺性的，更是視覺性、動覺性、觸覺性的。雖然音樂非常抽象，但是教師可以通過音境，將抽象的音樂生動、直觀、具體地再現(xiàn)出來。在音樂教學中，教師運用音境能激活學生多種感官，能讓學生全身心地投入音樂學習活動之中。

一、 本體音境：音境營造之內在依托

本體音境是音境的內核，是營造音境重要的依托。音樂的節(jié)奏、曲調、和聲以及力度、速度、調式、曲式、織體等都是構成本體音境的要素。在小學音樂教學中，教師要善于捕捉音樂的形式，充分運用形式的表情達意的功能，引導學生去感受、體驗，從而讓學生觸摸到音境內在的脈搏。對音樂形式的發(fā)掘是提升學生學習音樂的重要舉措。

音樂語言是營造音境最基本的材料。音樂語言，除了表示速度的術語外，絕大多數(shù)都是抒寫情緒的，比如柔情、悲傷、熱烈、安慰等。因此，應用音樂本體營造音境能讓學生感受、體驗音樂最為內在的東西，觸摸到音樂的靈魂。比如教學蘇少版六年級上冊《來和我劃船》，從音樂本體性要素出發(fā)，一是要讓學生感受、表現(xiàn)三四拍的蕩漾感，二是要讓學生感受、表現(xiàn)旋律的歌唱性。在教學中，筆者融合達爾克羅茲教學法元素，著力讓學生運用律動、聲勢來表現(xiàn)三四拍的蕩漾感。通過本體性的音境，將劃船的場景再現(xiàn)出來。本體音境讓音樂作品不僅具有歌唱性，而且具有畫面感。

一般來說，本體音境是指音樂的形態(tài)，也就是音樂的要素，不僅包括音樂概念，更包括音樂行為。本體音境的內涵是豐富的，比如音樂的情感、音樂的文化、音樂的創(chuàng)造都屬于音樂本體的范疇。

二、 活動音境：音境營造之重要載體

本體音境是一種內在的音境，但音樂具有非自足性，它與學生的主客觀世界存在沖突。在小學音樂教學中，教師可以設計、研發(fā)系列音樂性活動，引導學生多維參與，可以借助多媒體、圖畫、動作、聲勢、游戲等，打造一個學生感受、體驗音樂的場域。

在音樂活動中，學生是天生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為教師，要通過音樂活動，激活學生的音樂本能，喚醒學生的學習興趣，滿足學生的學習求知欲。比如，在引導學生欣賞蘇少版二年級下冊的《小貓的圓舞曲》時，筆者設計了創(chuàng)設性的表演活動情境，讓學生從不同的視角表現(xiàn)音樂主題。這首圓舞曲分為三部分：引子猶如小貓走進舞場，A段主旋律用弦樂器主奏，優(yōu)美抒情;B段主旋律用木管樂器主奏，歡快活潑;尤其是結尾的一段上行音，能激發(fā)學生無限的遐想。通過這樣的活動情境，能激發(fā)學生的音樂想象，喚起學生的音樂情感體驗。

活動性情境是音境營造的重要載體，作為教師，應當選取有趣的、富有創(chuàng)造性的活動內容，引導學生開展生動、富有靈性的學習活動。音樂活動性情境關注的是學生的體驗、發(fā)現(xiàn)以及探索的樂趣，讓學生在活動中獲得成功的喜悅。

三、 互動音境：音境營造之有效保障

音樂的意義、價值存在于多重的互動之中。互動音境包括學生與音樂的互動、師生互動、生生互動以及諸種音樂作品之間的互動。德國音樂教育家奧爾夫認為，音樂應當與人的內心交流，只有從內心出發(fā)，才能真正理解和感受音樂。

互動音境要求學生積極參與到音樂學習的活動過程中，從而感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。比如教學蘇少版四年級下冊的《五月的夜晚》，這是一首匈牙利民歌，描繪了歐洲春天夜晚的景色。在教學過程中，筆者引導學生抓住旋律線這一最為重要的音樂要素，讓學生與音樂作品積極地互動。學生一邊唱歌一邊用手臂畫出旋律線，將內心的波動與旋律的起伏關聯(lián)起來，從而深度感受和體驗音樂。

在互聯(lián)網時代，新媒體、新技術、網絡化更是為互動音境的營造提供了廣闊的空間。互動音境能開啟學生幼小的心靈，引導學生步入音樂的殿堂。作為教師，在音樂教學中應致力于營造本體音境、活動音境、互動音境，從而激發(fā)學生深層的音樂感受與體驗，讓學生充分享受音樂的美感，引導學生步入學習音樂的敞亮、澄明之境。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）