基于兒童本位，培育學(xué)生體育品格

曹東東

小學(xué)體育教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技能力，而是提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康體魄，還包括體育品格。對(duì)學(xué)生體育品格的培育應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)體育教學(xué)。體育品格包括體育精神、體育道德等方面，包括自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、公平正義、團(tuán)隊(duì)合作等精神。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生體育品格的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化活動(dòng)

體育精神有利于改善學(xué)生的體育行為方式，幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。在體育教學(xué)中，教師可以依托項(xiàng)目化活動(dòng)，有效地將體育品格的培養(yǎng)融入體育教學(xué)中。許多項(xiàng)目化活動(dòng)蘊(yùn)含著鮮明的教育意義，因此教師要在項(xiàng)目化活動(dòng)中發(fā)掘其中的積極因子，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，通過有效的教學(xué)方式改進(jìn)體育教學(xué)。

項(xiàng)目化活動(dòng)是綜合性活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的體能，而且能提升學(xué)生的技能。例如，在“障礙跑”的教學(xué)中，筆者研發(fā)了“運(yùn)輸糧草”的項(xiàng)目化活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的爬、跨、跳、繞等過障礙技能，培養(yǎng)學(xué)生不怕臟、不怕累及不畏困難的精神。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，紅軍經(jīng)常面臨糧食和彈藥短缺的困境，因此建立了“抗日兒童團(tuán)”。該活動(dòng)設(shè)置了“跨越壕溝”“爬過電網(wǎng)”“跳過矮墻”“繞過地雷”“輸送糧草、彈藥”“返回根據(jù)地”等環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生頭腦靈活、動(dòng)作敏捷，還要求學(xué)生之間相互協(xié)作、通力配合。這樣的活動(dòng)不僅大大提高了學(xué)生的體能，發(fā)展了學(xué)生的技能，還提高了學(xué)生的體育品格。

二、情境化活動(dòng)

“情境化教學(xué)”就是在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和正向啟迪。依托情境化活動(dòng)，教師可以將體育品格融入體育教學(xué)中。例如，在教學(xué)“前滾翻”時(shí)，其基本目的是讓學(xué)生掌握前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，提升學(xué)生的靈敏度和柔韌度。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“搬運(yùn)果實(shí)”的情境，讓學(xué)生通過前滾翻，將“果實(shí)（替代物）”搬回來。在活動(dòng)中，筆者重點(diǎn)提醒學(xué)生注意動(dòng)作的時(shí)機(jī)和技巧，從而提升學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生將所有的“果實(shí)（替代物）”都搬回來，就能體驗(yàn)到成功的快樂。這種成功的快樂，從更廣泛的意義上說，具有體育品格教育的意義，讓學(xué)生從成就感中汲取生命的力量。

情境是體育品格教育的土壤，在體育教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生參與情境活動(dòng)。情境教學(xué)是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，在情境教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，成為獨(dú)特的自己。

三、 量表化活動(dòng)

教師可以設(shè)置量表化活動(dòng)，通過積極的反饋和評(píng)價(jià)，將體育品格教育融入體育教學(xué)中。所謂“量表化”，是指在體育教學(xué)中，將體育品格作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。通過量表化活動(dòng)，教師可以讓體育教學(xué)更具體、細(xì)致。

體育教學(xué)要基于兒童視角，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，切實(shí)將體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生。教師要自覺反思體育教學(xué)的內(nèi)容和方式，重視體育評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的多樣化，做到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相互結(jié)合的方式。例如，在教學(xué)“雙手?jǐn)S實(shí)心球”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)作要領(lǐng)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了投擲展示活動(dòng)。投擲展示活動(dòng)一方面可以暴露學(xué)生動(dòng)作不到位的地方，從而有利于教師進(jìn)行更有效的指導(dǎo);另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀動(dòng)作，不斷超越自我。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的技術(shù)，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)。通過反饋評(píng)價(jià)，筆者督促學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中自我學(xué)習(xí)、自我管理。由此可見，在評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該著眼于育人，將體育品德教育落到實(shí)處，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，從而幫助學(xué)生提升體育素養(yǎng)。

積極的課堂評(píng)價(jià)和反饋，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，而且可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生體育品格的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。從某種意義上說，積極的評(píng)價(jià)不僅能助推學(xué)生優(yōu)秀體育品格的形成，而且能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的行為方式，從而真正實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)中立德樹人的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）