基于兒童本位，培育學生體育品格

曹東東

小學體育教學的目的不是培養學生的競技能力，而是提升學生的體育核心素養。體育核心素養不僅包括學生的運動能力、健康體魄，還包括體育品格。對學生體育品格的培育應當貫穿小學體育教學。體育品格包括體育精神、體育道德等方面，包括自尊自信、勇敢頑強、積極進取、公平正義、團隊合作等精神。在體育教學中，教師應重視對學生體育品格的培養，從而提高學生的體育核心素養。

一、項目化活動

體育精神有利于改善學生的體育行為方式，幫助學生形成良好的行為規范。在體育教學中，教師可以依托項目化活動，有效地將體育品格的培養融入體育教學中。許多項目化活動蘊含著鮮明的教育意義，因此教師要在項目化活動中發掘其中的積極因子，結合學生的具體學情，通過有效的教學方式改進體育教學。

項目化活動是綜合性活動，不僅能鍛煉學生的體能，而且能提升學生的技能。例如，在“障礙跑”的教學中，筆者研發了“運輸糧草”的項目化活動，旨在發展學生的爬、跨、跳、繞等過障礙技能，培養學生不怕臟、不怕累及不畏困難的精神。在教學中，筆者創設了這樣的情境：抗日戰爭時期，紅軍經常面臨糧食和彈藥短缺的困境，因此建立了“抗日兒童團”。該活動設置了“跨越壕溝”“爬過電網”“跳過矮墻”“繞過地雷”“輸送糧草、彈藥”“返回根據地”等環節，不僅要求學生頭腦靈活、動作敏捷，還要求學生之間相互協作、通力配合。這樣的活動不僅大大提高了學生的體能，發展了學生的技能，還提高了學生的體育品格。

二、情境化活動

“情境化教學”就是在體育教學中創設情境，對學生進行正面引導和正向啟迪。依托情境化活動，教師可以將體育品格融入體育教學中。例如，在教學“前滾翻”時，其基本目的是讓學生掌握前滾翻的動作要領，提高學生的肢體協調性，提升學生的靈敏度和柔韌度。在教學中，筆者創設了“搬運果實”的情境，讓學生通過前滾翻，將“果實（替代物）”搬回來。在活動中，筆者重點提醒學生注意動作的時機和技巧，從而提升學生的興趣。當學生將所有的“果實（替代物）”都搬回來，就能體驗到成功的快樂。這種成功的快樂，從更廣泛的意義上說，具有體育品格教育的意義，讓學生從成就感中汲取生命的力量。

情境是體育品格教育的土壤，在體育教學中，教師要盡可能地讓學生參與情境活動。情境教學是認知活動與情感活動的統一，在情境教學中，每個學生都能按照自己的節奏成長，成為獨特的自己。

三、 量表化活動

教師可以設置量表化活動，通過積極的反饋和評價，將體育品格教育融入體育教學中。所謂“量表化”，是指在體育教學中，將體育品格作為一項考核指標，對學生的體育核心素養進行量化測評。通過量表化活動，教師可以讓體育教學更具體、細致。

體育教學要基于兒童視角，讓學生成為真正的學習主體，切實將體育學習的主動權賦予學生。教師要自覺反思體育教學的內容和方式，重視體育評價內容及方式的多樣化，做到診斷性評價、形成性評價與結果性評價相結合。在評價的過程中，教師可以采取自評、互評和師評相互結合的方式。例如，在教學“雙手擲實心球”時，在學生學習了動作要領之后，筆者組織學生進行了投擲展示活動。投擲展示活動一方面可以暴露學生動作不到位的地方，從而有利于教師進行更有效的指導;另一方面可以讓學生學習他人的優秀動作，不斷超越自我。在這個過程中，筆者引導學生逐步提升自己的技術，讓學生大膽表現。通過反饋評價，筆者督促學生在體育學習的過程中自我學習、自我管理。由此可見，在評價的過程中，教師應該著眼于育人，將體育品德教育落到實處，讓學生養成團隊協作的意識，從而幫助學生提升體育素養。

積極的課堂評價和反饋，不僅可以激發學生參與體育學習的積極性，而且可以營造良好的教學氛圍，對學生體育品格的培養有促進作用。從某種意義上說，積極的評價不僅能助推學生優秀體育品格的形成，而且能促進學生運動能力的提高，促使學生養成健康的行為方式，從而真正實現在體育教學中立德樹人的目標。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）