學生深度學習的知識觀闡釋

王有鵬

摘? ?要：有效開展深度學習，就需要努力轉變原有的知識觀，正確看待、理解和把握知識，樹立適應深度學習要求的新的知識觀。深度學習的知識觀，要在堅持生命立場、主體視野、智慧追求的前提下，促進學生思想道德、健全人格、心靈世界及核心素養的發展。同時，在此過程中，學校教育需要努力把學生知識學習的過程提升為促進其生命智慧生長的過程，變成實現動態生成的過程，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：深度學習;智慧生長;價值取向;全面發展

所謂深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。 其中，知識觀與深度學習存在密切的聯系。教師在教學過程中，要想有效組織學生開展深度學習，就需要努力轉變原有的知識觀，正確看待、理解和把握知識，樹立適應深度學習要求的新的知識觀。

一、更新知識觀的必要性

“知識觀即關于知識的觀念。它是人們對知識的基本看法、見解和信息，是人們對知識本質、來源、范圍、標準、價值等的種種假設，是人們關于知識問題的總體認識和基本觀點。”知識觀包括知識價值觀、知識本質觀、知識獲得觀等三個基本要素。其中，知識價值觀就是對知識作用、功能的認識;知識本質觀就是對知識基本特征、屬性的看法;知識獲得觀就是對知識習得、獲取的看法。不同的知識觀支配著學生學習活動的過程、方式和成效，并形成和導致學生產生不同的學習觀。可見，知識觀是構成學習觀的前提。同時，教師要帶領學生構建深度學習的學習觀，就需要優先構建深度學習的知識觀。因為學生知識觀的更新，帶來的不僅僅是教師教學觀、學生學習觀的轉變，而且帶來的是教師教學行為和學生學習行為的優化。除此之外，學生知識觀的更新還能改變課堂教學的現狀，增強課堂教學的效果，并最終促進學生的發展。原因如下：

第一，知識觀具有指導作用。人的行為是受觀念支配的，有什么樣的知識觀，就會有什么樣的教學行為和學習行為。知識觀的指導作用，就是對教師和學生的教與學行為的指導作用。深度學習的知識觀，既能夠有效指導教師深入教學實踐，也能夠有效指導學生進行深度學習。

第二，知識觀具有引導作用。人的行為是受目標支配的，不同的知識觀支配和導致不同的目標觀。知識觀既影響和制約著教師對教學目標的確立和理解，也影響和制約著學生對學習目標的確立和理解。深度學習的知識觀，能夠引導師生更好地實現既定的教學目標和學習目標。

第三，知識觀具有選擇作用。人的行為是具有選擇性的。知識觀不同，行為取向就不同，所做出的選擇就會不同。不同的知識觀既會使教師選擇不同的教學內容和教學方法，也會使學生選擇不同的學習內容和學習方法。深度學習的知識觀，不僅會促使教師去選擇能夠促進深度學習的教學活動，也會促使學生去選擇能夠適應深度學習的學習活動。

第四，知識觀具有激勵作用。人的行為是受價值觀支配的。知識觀中的知識價值觀不同，對行為的激勵作用就會不同。當師生對知識的價值有了深刻的認識之后，就會激勵師生自覺、自發、積極、主動、熱情、持續地去從事教與學的活動。

第五，知識觀具有評價作用。人的行為是受評價影響的。知識觀不同，評價的內容和方法就不同，所發揮的評價作用就會不同。采用深度學習的知識觀，教師需要特別注重對學生的學習進行多元、多樣、多方法、多渠道的評價，而不是單純以考試分數來評價學生;采用深度學習的知識觀，學生需要注重自己學習能力的提高、個性的健康發展、精神的日益豐盈等，而不只是關注自己的考試成績。

二、深度學習知識觀的基本觀點

（一）知識學習的過程是促進生命智慧生長的過程

第一，知識學習應該堅持生命立場。所謂堅持生命立場，就是知識學習的根本目的不是獲取知識，而是通過知識學習，促進自己的生命生長，增強生命智慧，加深生命體驗，提高生命質量，收獲人生的快樂與幸福，讓學生的生命在知識學習的過程中閃光。

第二，知識學習應該堅持主體視野。所謂堅持主體視野，就是把學生作為學習的主體，確立學生的學習主體地位，滿足學生主體的各種需要，關注學生主體的智慧生長，把知識學習的過程變成彰顯學生主體地位的過程。

第三，知識學習應該堅持智慧追求。所謂堅持智慧追求，就是通過學習，增強學習的智慧含量，努力點燃學生的智慧之火，開啟學生的智慧之門，啟迪智慧、激活智慧、生成智慧、內化智慧、發展智慧，把知識學習的過程變成智慧追求的過程。

（二）知識學習的過程是實現動態生成的過程

“生成”或者說“動態生成”是伴隨著當今基礎教育改革尤其是新課程改革而逐漸被大家頻繁使用的一個術語，它正在以這樣或那樣的方式沖擊著原有的課程和課堂形態，構建著新的教學文化形式。不僅如此，動態生成也沖擊著原有的學習觀念、學習方式和學習行為，構建著新的學習文化形式，即能夠實現動態生成的學習，才能生成新的結果、新的經驗、新的體驗、新的觀念、新的價值，這也是實現深度學習的意義。否則，只能是淺層學習。

第一，在情境中實現動態生成。動態生成離不開具體的學習情境。這些學習情境，從內容上看，包括名言警句情境、詩歌情境、小品情境、劇情情境、故事情境、漫畫情境等;從情境形式上看，包括問題情境、主題情境、生活情境、經驗情境等。在課堂上，學生借助豐富多彩的學習情境，就會生成許多有價值的信息。

第二，在互動中實現動態生成。互動是一種主體間的關系，這就決定了互動是一種相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著互動雙方的相互承認，互動雙方在交往機會上的均等及權利和道德上的平等。同時，學習過程中的師生互動、生生互動，應該建立在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、教師作風民主，以及人人參與、機會均等、暢所欲言的基礎上。否則，就不會有真正的互動，也不會有有效的動態生成。

第三，在探究中實現動態生成。生成是學生思維深度投入的結果。這就需要借助有較高思維含量、有一定探究價值的挑戰性問題進行深入探究，從而實現在探究中的動態生成。

第四，在生活中實現動態生成。生活既是學生深度學習的活水源頭，也是動態生成的活水源頭。在學習過程中，引入各種生活資源，特別是借助學生的日常生活經驗，能夠收獲難以預料的精彩，從而實現在生活中的動態生成。

（三）知識學習的過程是實現發展的過程

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生發展，從內涵的角度看，就是學生全面、健康、和諧、可持續的發展;從目標的角度看，既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展;從內容的角度看，包括德智體美勞全面發展，即使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，促進學生全面和諧的發展。因此，時刻關注知識對學生發展的價值，賦予知識以意義關懷，是深度學習知識觀的應有之意。

第一，促進學生思想道德的發展。立德樹人是教育的根本任務，教書育人是教師的神圣職責。通過知識學習促進學生思想道德的發展，是深度學習堅定不移的知識觀。學校與教師應該把學生的知識學習過程變成思想境界提升的過程，使學生堅定“四個自信”：道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;使學生牢固樹立“四個意識”：政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識;使學生的共產主義理想信念更崇高;使學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想更端正;使學生的世界觀、人生觀、價值觀更明確。此外，還應該把學生的知識學習過程變成道德水平提高的過程，使學生堅持社會主義核心價值觀，堅持集體主義原則，使其明確生命倫理、環境倫理、網絡倫理、休閑倫理等倫理準則，使其具有社會公德、職業道德、家庭美德等道德品質。

第二，促進學生健全人格的發展。健全人格就是指學生的人格發展處于平衡、和諧的正常狀態。健全人格包括愛心、善良、忍耐、寬容、樂觀、平和、節制、謙遜、守信、責任感、自省等內容。學校教育應該把學生的知識學習過程變成促進學生健全人格發展的過程，使學生變得越來越有愛心、有同情心、有進取心、有責任心。同時，健全學生的人格發展，可以使學生的情緒、性格、態度、意志、生活等變得越來越穩定、開朗、謙卑、堅強、樂觀。

第三，促進學生心靈世界的發展。人的學習如果不走入內心、不觸及心靈，就會淪落成一種單純的心理活動，而不是一個活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動。可見，學校教育應該讓學生的知識學習過程，成為促進學生心靈世界發展的過程，使學生的心地、靈魂、情感、胸懷、氣質、氣度、精神變得越來越善良、純潔、細膩、坦蕩、高雅、崇高，使學生充分展現出心靈世界的美、精神世界的美。

第四，促進學生核心素養的發展。深度學習強調“促進學生作為具體的、社會歷史實踐主體的成長和發展，形成有助于學生未來自主發展的核心素養，強調學生作為社會主體所必須具備的健康的身心、高水平的文化修養、較強的實踐能力和高尚的精神境界。這是深度學習的根本目的指向。”可見，學校教育應該讓學生的知識學習過程成為促進學生核心素養發展的過程。在此過程中，我們應注重培養學生深厚的人文底蘊，使其擁有一定的科學精神、責任擔當和實踐創新的能力，使其學會健康生活。最重要的是，通過教育，我們要使學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。

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