基礎教育中自然教育的“缺位”與“補位”

胡雨潞

摘? ?要：自然教育既是認識自然的教育，也是引導人類與自然和諧相處的教育。縱觀基礎教育中的自然教育，不僅課程標準空缺，環境建設欠缺，特色資源缺乏，而且教學針對性不足，教學評價缺乏深度。基于此，學校在開設自然教育課程時，既需要開發自然教育課程標準，創建自然教育的校內、校外環境，積極尋找地區自然教育資源，又需要學校管理者轉變教育觀念，加強對自然教育專業教師的師資培訓力度，從而實現自然教育在基礎教育中的有效“補位”。

關鍵詞：基礎教育;自然教育;課程開發;教學實施

一、問題提出

黨的十九大報告指出，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，必須要樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策。在建設“美麗中國”的背景下，人與自然的和諧相處是實現“美麗中國”的本質要求，其中，建設美麗的生態環境是基本前提。

在學校教育中，學生的全面發展離不開自然教育的輔助。在實施自然教育的過程中，兒童通過對自然世界進行觀察和探索，既能有效培養兒童的科學觀察和探索的能力，又能有利于兒童的良好發展。但目前，自然教育在學校教育中處于缺位狀態。在現有的中小學校課程體系中，我們尚沒有發現自然教育系統落實的蹤跡。而學校作為教育的重要場所，自然教育的有效實施和開展，是離不開學校自然教育的規劃與落實的。因此，自然教育在基礎教育中的“補位”就顯得尤為重要。

二、自然教育的研究概述及內涵界定

自然教育對啟發兒童心智、促進兒童向善發展和全面發展具有重大作用。學者李生蘭指出，美國在學前教育階段強調崇尚自然的教育，不僅能提高兒童關愛地球的意識、啟發兒童的自然觀察智能，還能促進兒童身心的全面發展及救治他們的“自然缺失癥”。德國學者埃里卡·卡爾特曼在對蘇霍姆林斯基的自然教育思想進行論述時，認為自然教育可以激發兒童對生命的關注和肯定。此外，開展自然教育是理解“美麗中國”內涵并建設“美麗中國”的重要舉措。學者萬軍、沈滿洪等人對“美麗中國”背景下生態環境保護和生態文明建設做了深入研究，指出“美麗中國”背景下的生態環境教育首先就需要理解“美麗中國”的深度內涵。生態環境部宣傳教育司學者張世霞在其研究中指出，建設“美麗中國”是全民運動，環境宣傳教育應該融入經濟發展、社會建設、學校教育等方方面面，以及融入人們生產、生活的全過程。

反觀已有的研究，學者們主要集中于研究自然教育的作用及自然環境的建構，以及自然教育對實現“美麗中國”的重要作用，且學生學段主要集中于幼兒教育階段，而對基礎教育階段自然教育課程的實施探索卻極少。在此，筆者認為，自然教育應貫穿于整個教育階段。

需要說明的是，本研究中的“自然教育”有別于盧梭的“自然主義教育”，且兩者之別主要體現在對“自然”一詞的理解上。“自然”在《辭海》中有六種含義，盧梭的“自然主義教育”中對“自然”一詞的理解傾向于《辭海》中的第四種含義，即自由發展，尊重兒童天性，不對兒童的成長給予過多的人為干預。本研究中的自然教育對“自然”的理解選用的是《辭海》中的第一種含義，即自然界，又稱為大自然，是自然科學中所研究的有機界和無機界，可以理解為“親自然教育”，即親近自然的教育。總體來看，本研究中的“自然教育”是以人類為媒介，以自然環境為背景，鼓勵和引導兒童觀察和探索自然、親近自然、了解自然，從而學會尊重自然、保護自然，與自然和諧相處的教育。

三、自然教育的重要性和緊迫性

（一）和諧共生：人與自然是生命共同體

人與自然的關系既是人類產生后面臨的一個重要問題，也是當今社會面臨的全球性問題之一。實現人類與自然的和諧相處，首先要厘清人與自然的關系。回顧歷史，人與自然的關系經歷了“崇拜依附——改造利用——征服支配——和諧共生”的歷程。在原始時期，人類崇拜并依附于自然，認為人是自然的奴隸，人類臣服于自然;到了農業文明時期，人類開始從自然中獲取生產和生活資源，利用自然、改造自然;到了工業文明時期，人類開始以“征服者”自居，控制和支配自然，肆意開采自然資源;到了近代，人類開始認識到，人與自然不是支配與被支配的關系，人類依附于自然而存在，且自然資源是有限的，人的生存不應該以消耗自然為前提，人類只有尊重自然、保護自然才能在自然中長期生存。因此，重新審視人與自然的關系，將以人類利益為主的觀念轉變成以自然為本位的觀念，是人類獲得長遠發展的重要條件。

（二）無“機”可施：自然教育的現實觀照

互聯網時代的到來，為人類的生存帶來了希望，同時也帶來了危機。新時代的青少年由于把大部分的時間花在了提高學習成績或漫游互聯網上，而缺乏戶外活動，缺乏對自然的感知和探索，因此很容易患上“自然缺失癥” 。研究表明，接觸自然有益于兒童的身心健康，能治愈多動、抑郁或者是壓力較大的兒童，同時還能大大地改善兒童的認知。而“自然缺失癥”的出現，會使青少年缺乏對自然的認識，難以形成愛護自然、保護自然的意識。

自然教育無“機”可施導致了“自然缺失癥”的出現，究其原因，一是自然教育條件缺乏。隨著城鎮化建設進程的加快，自然環境遭到很大破壞，學生生活在鋼筋水泥建成的樓房里，游走于柏油路間，失去了與自然親近的機會，同時也失去了探索自然奧秘的快樂。二是學校自然教育“缺位”。學校作為青少年接受教育的主要場所，承擔著為國家培養人才的使命。自然教育的開展，既能促進青少年的身心健康，又能鍛煉青少年的觀察和學習能力，既能培養他們的科學探索和創新的意識，又能有助于其全面發展。但從現實情況來看，學校課程體系中并沒有明顯的自然教育的蹤影。具體表現在課程標準缺乏，學校課程仍以學科課程為主，對于自然教育的開展也只是停留在每學期或者每學年一次的主題班會中，既沒有明確的課程實施標準和指南，也沒有形成切實有效的實施體系;沒有適合開展自然教育的社會環境和自然環境;自然教育內容開發不足，地區和學校沒有豐富的自然教育內容供教師教學和學生學習;缺乏合理的學習評價方式，對學生的自然主題教育成果檢測主要以展示手抄報等方式為主，同時對學生手抄報的評價也只是停留在畫面和字體的美觀上，沒有深刻挖掘學生繪畫內容的深層含義，不能從內在引發學生對大自然的思考。

四、自然教育的“補位”思考

（一）有章可循：自然教育課程標準開發

自然教育在基礎教育中的“補位”是一個自上而下的過程，需要有明確的課程標準和課程要求。目前，國家和各地市都對自然教育給予了很大的重視。比如：教育部在《教育部辦公廳關于開展“共抗疫情、愛國力行”主題宣傳教育和網絡文化成果征集展示工作的通知》中指出，要“加強生態文明教育，深入思考人與自然、個人與集體的關系，強化尊重自然、保護動物的生態文明意識。”黑龍江省自然教育工作領導小組辦公室也啟動了“向往的自然”這一自然教育課堂的開展。

因此，為了保證自然教育課程的有效實施，首先，國家教育行政部門要在文件制定上對中小學自然教育的實施給出明確的支持。其次，相關部門需要統一自然教育內容的選定標準和選定范圍，形成自然教育教學標準，為地區和學校自然教育的開展提供一個明確的方向。

（二）有途可探：自然教育環境創設

學校自然環境的創設，能為青少年提供良好的自然教育環境。自然環境的創設，包含室外環境創設和室內環境創設。

室外環境的創設主要來源于兩個方面，一是地區的自然資源。如城市學校可以以森林公園等作為自然教育的場地;鄉村學校可以利用附近的山地、森林、河流以及農田等作為學校開展自然教育的場所。但需要注意的是，在環境創建和規劃的過程中，要充分考慮資源的完整性和學生的安全性。二是教室外環境的統籌規劃。校園是學生日常學習和玩耍的地方，學校自然環境的創設，要將趣味性和教育性融于一體，為學生打造良好的學習和成長環境。學校可以為班級規劃種植區，教師需引導學生在自己的班級種植區上種植自己喜歡的植物或者蔬菜，讓學生在種植和養護的過程中體會自然生命成長的奇妙，感受自然生機的魅力。其中，種植區的開墾，不僅能幫助學生了解植物的生命周期，還能為學生提供品嘗自種果蔬的機會，體會勞動的喜悅。但需要注意的是，自然環境的創建，旨在為學生提供感受自然環境的機會，因此，在創建環境時應盡可能地就地取材或選用綠色環保的材料，并最大限度地避免資源浪費。

室內環境的創建主要依靠師生和生生之間的合作，同時還要充分利用學生的想象力和創造力。一是積極探索室內設施的自然教育功能。教師可以引導學生布置窗口景觀，并充分利用教室的空間，讓學生能在不同的角度看到自然景色。教室內為學生提供的設施也應盡可能多地取材于天然材料。二是充分發揮教室墻的作用。教室的墻壁是兒童創造和分享的空間，教師可以將教室內的墻壁劃分為不同的分享區，引導學生將自己的觀察和感受通過日記、詩歌或者繪畫的方式展示在教室墻上，為學生的分享提供展示的平臺。

（三）有材可取：自然教育資源開發

在自然教育資源的開發上，學校可以充分結合本地區的自然環境特色，開發本地區的自然教育資源，將其融入自然教育課程中。根據布爾迪厄的社會實踐理論，場域對習慣的養成具有促進作用，良好的習慣有助于完善場域。由于學生長期生活在固定的場域中，因此會形成具有地區特色的生活習慣，而具有地區特色的自然教育資源，不僅可以加深學生對自然教育內容的學習，而且有助于學生形成穩定的習慣，這對地區自然資源的傳承和保護具有積極的影響。

因此，學校在符合國家和地區標準的要求下，可以結合學生的發展需求和學習興趣對內容做更進一步的選定。學校可以根據學生的年齡特點開發不同的興趣主題，比如生態游戲、自然觀察和自然手工等，這些既能充分激發學生的學習興趣，又能幫助學生收獲不同的技能。其中，生態游戲能充分調動學生的積極性，不僅可以使學生從游戲中了解動植物的生態學知識，而且通過觀察自然能引導學生深入了解自然物，以及自然物的紋理和質地變化等;自然手工能幫助學生充分展示自己的觀察所得，體會不同主題的教育寓意。

需要注意的是，對于自然教育內容的開創，需要國家、地區和學校齊心協力才能共同完成。從國家層面看，一是要加大對地區和學校自然教育的投入;二是在互聯網時代，國家可以與時俱進，將自然教育與網絡有機結合。相關部門可以將具有明顯自然特征的地區拍攝成紀錄片，供全國學生和家長學習，從而從更加科學全面的角度幫助學生了解自然環境和自然生命的生長規律;三是國家可以遴選自然教育讀本供學生閱讀，并利用線上線下資源雙管齊下，為學校自然教育的開展提供更明確的自然教育內容。與此同時，需要嚴格把控讀本的內容和質量。從地區層面看，地區應充分利用能調動的自然資源、經濟資源、社會資源和文化資源，比如森林公園、農林種植基地等，并就地區的自然資源特色建立學習基地，為學校自然教育的開展和學生接受日常自然教育提供場所;還可以組織地區學校和教師根據當地的特色編寫地區教材，供學生學習。從學校層面看，學校除了可以將四季變化、天空云彩、草木植被等作為學校的自然教育資源外，還可以充分利用校內已經創建好的自然環境。同時，在保障學生安全的前提下，還可以組織、帶領學生到學校附近的自然環境中去體驗、觀察和探索。

（四）有“機”可施：自然教育教學實施

首先，學校要想增加學生親近自然的機會，除了要豐富青少年親近自然的資源、拓寬青少年親近自然的空間外，還要增加他們親近自然的時間。在此，學校應為學生的自然教育開設相關的課程，可以以活動課程為主，輔以學科課程。同時，要切實落實自然教育課程，保證學生在校期間有足夠的接受自然教育的時間。此外，學校應與家長達成共識，引導家長多利用節假日時間，帶領學生走向自然，保證學生在校外也有足夠的接受自然教育的時間，從而幫助學生平衡好現實世界和虛擬世界之間的關系，防止青少年過度依賴科技和網絡。

其次，培養專業的自然教育教師隊伍。一門課程的有效實施離不開專業教師的教學，自然教育課程是一門以體驗和觀察為主要活動的課程，教學的有效開展，依賴于教師對學生的專業引導。因此，教師在上崗前應該接受專業的培訓、參加相關的實踐，并學會、掌握專業的自然知識和技能，對人與自然的關系有客觀深層的了解，對自然界的知識有相對全面的掌握。如果師資有限，學校可以根據不同的教學內容安排不同的學科教師給學生教授自然教育課程。比如在以“鳥鳴”為研究主題的音樂課中，音樂教師可以從網絡上下載不同的鳥鳴聲，供學生欣賞;在講自然生態專題時，可以請地理教師或者科學教師為學生講解專業的生態文化知識等。但需要注意的是，授課教師要對通識性的自然教育知識有專門的了解，以保證學科教學的科學性。

最后，學校教育需要注重教學活動的多樣性和契合性。自然教育是一門生動有趣的課程，多樣的教學活動不僅能激發學生的學習興趣，還能增長學生在不同方面的知識和技能。第一，自然教育是以學習者的感受和體驗為主的教育，教師應引導學生在觀察和探索的過程中發現和感悟自然。第二，教師要根據不同的教學內容，設置不同的教學活動，但教學活動的開展應該緊緊圍繞教學的主題。比如，觀察動植物時，教師可以組織學生開展觀察日記分享活動;觀察天空云彩或四季變化時，教師可以引導學生通過繪畫的方式展現自己的內心所得。

（五）有源可循：評價方式的轉變

自然教育的開展旨在通過引導學生觀察大自然和體驗自然環境，來幫助學生了解自然、了解人與自然的關系，從而形成熱愛自然、保護自然的意識。因此，教師在對學生的自然教育開展評價的時候，應多鼓勵學生勇于去探索自然。同時，教師在對學生的學習成果進行評價時，應重深度思考，輕表面呈現。

除此之外，教育者要轉變自身的思想觀念。在國外，自然主義教育、環保主義教育、人本主義教育等思想已經深入人心，自然也被視為是青少年精神世界的重要組成部分。在我國，學校教育更傾向于對學生智力的開發和行為習慣的培養，而對自然教育關注甚少。在社會壓力日益增長的今天，各種各樣的補習班填滿了學生的生活，學生幾乎是“日出而學，日落不息”，這就導致作業和考試占據了學生大部分的時間。但世界是豐富多彩的，需要學生用不同的感官去感受世界的美好。同時，學習、接受自然教育，不是為了提高學習成績，而是教師在評價時要注意鼓勵學生多親近自然、感受自然，并要多關注學生在對待自然的情感態度和價值觀上的變化。對于學生的學習成果，教師要注重挖掘并深度思考學生作品中所包含的思想感情，而不應只停留在評價學生作品的美觀與否上。

五、結語

人類與自然是生命共同體，人類的生存離不開自然，“美麗中國”的建設也離不開自然教育。自然教育不僅能啟發智慧，還能療愈身心。通過自然教育，處于成長中的青少年可以與大自然有親密的接觸;通過深入了解生態知識，不僅可以使學生養成愛護環境、保護環境的意識，還能啟發他們探索世界的好奇心，培養他們的意志力、想象力和創造力。此外，自然教育還具有治愈身心的作用，能有效緩解青少年的壓力。需要注意的是，自然教育的有效落實，僅憑學校的一己之力是無法完成的，還需要國家、地區、學校、教師和家庭齊心協力、共同推進。

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