概念·緣由·治策 國內教室空間研究的三維述評

呂偉艷

摘? ?要：教室是學校教育得以實施的重要空間。近年來，國內對教室空間的研究熱點主要集中在以下三維：“何為教室空間”“為何研究教室空間”“如何重構教室空間”，其中“何為教室空間”主要是從“經驗式”“借鑒式”“推演式”和“指導式”四個路徑展開;“為何研究教室空間”主要依據研究背景、物理和精神層面上教室空間的問題三個方面展開;“如何重構教室空間”是從理論和實踐兩個方面探討。通過深挖研究內容、加強實證研究、拓展研究視域、擴大研究眼光方面，對教室空間研究進行未來展望。

關鍵詞：教室空間;教室空間研究;研究綜述

教室空間是學校教育空間的核心組成部分，對教室空間的研究則有助于發揮學校教育的育人功能。近些年來教室空間研究的熱情高漲，但研究者們一心向前卻少有回首。因此，梳理教室空間的研究成果，把握現有研究的成就與不足，有助于更好地開展關于教室空間的研究與實踐。

一、何為教室空間

教室空間的概念研究是展開教室空間研究的基礎與前提。而目前，學界關于“教室空間”的概念界定卻依然是眾說紛紜。通過對教室空間研究的歸類與整理，將其概念歸為以下幾種路徑：其一，“經驗式”。此研究路向對教室空間并沒有規范的概念界定，相關概念主要基于研究者本人對教室的經驗總結，這些文章主要見于研究的初期。如“教室是學校教學活動的主要場所，是學生最主要的生活空間”。其二，“借鑒式”是指運用其它類別的思路和方法來補充自己概念的思路和方法。教室空間概念研究中的這類路向主要為借鑒《中小學校設計規范》《教育大辭典》《近現代辭源》等對“教室空間”進行界定。如有學者在《近現代辭源》的基礎上得出教室是指秧田制的課桌擺放下的教室，以班級授課制為主要教學組織形式的教室。其三，“推演式”是指從空間、教學空間的特征推移或過渡到教室空間。如通過與教學空間比較得出教室空間的邊界。其四，“指導式”是指在一定的視角下展開的教室空間概念研究。“建筑學”“社會學”和“空間哲學”是目前展開其概念研究的三種視角。如社會學視角，主要從社會學家列斐伏爾提出了“空間生產”的概念，得出教室空間是由物質空間層面（教室建筑風格、布局等）和社會空間層面（師生在教室中的位置關系等）所構成的”。

通過對“教室空間”概念研究路向分析可發現，教室空間的內涵是模糊的。一方面，早期概念界定過于泛化，即將教室空間等同于教室。但隨著研究進一步推進，研究者將“空間”一詞引入教室空間概念的界定，確保教室的“空間”屬性。另一方面，與“教學空間”等詞相比之下，“教室空間”的內涵存在窄化、混淆乃至等同使用的現象。有學者不僅辨析教室空間與教學空間這對易混淆的概念，還得出兩者的差異。

相較于模糊的教室空間內涵，教室空間的外延雖仍不一致但較為明晰。從廣度上看，多數學者認同教室空間可分為廣義和狹義兩種。其中廣義概念主要指：包括普通教室、專業教室等學校教學活動場所的教室空間。狹義概念主要指：學校教學活動場所中普通教室的空間。從深度上看，學界較為一致地認同教室空間不僅包括其物理層面，還包括精神層面。物理層面主要由教室空間的結構、功能等部分所構成;精神層面主要由教室空間中的人物及其互動關系等部分所構成。近年來，學界從討論教學空間中作為物理性空間的教室與社會性教學空間中的關系，逐漸過渡到探討教室空間自身的物理層面與精神層面的關系。

二、為何研究教室空間

對教室空間研究緣由的探討是教室空間研究的關鍵主題之一，是對“教室空間是什么”的進一步追問。縱覽已有成果，為何研究教室空間集中于以下三方面：

（一）教室空間研究背景的變革與發展

隨著社會的進步和教育理念的發展，學者們逐漸嘗試對教室空間進行理論與實踐的探索。部分學者從社會背景角度出發，如有學者認為，學習場所已與大生產時代下規模化的廠房型教室完全不同，要考慮通過設計教室空間以培養學習者具備時代所要求的素養和技能。隨著科技的發展，近年來智慧教育逐漸展露在人們的視野之中，有學者從智慧教育角度支持教室空間的設計與變革;還有學者用開放式教育理念指導中小學教室空間的改造。總之，這些教育理念主要有素質教育、智慧教育、開放學習、合作學習等。

（二）物理層面的教室空間中存在的問題

學界普遍探討物理層面的教室空間中存在的問題。在教室的物理空間研究中，“傳統教室”“樣板房”等詞反復出現，而這些教室空間存在的問題可歸納為空間結構和功能兩方面的問題。一方面，空間結構存在問題。首先，就整體性的空間結構來看，學校教學空間主要是長外廊所串聯的普通教室形式，這類教室空間之間因實體界面的分隔相互獨立封閉，教室與教室彼此之間聯系較少，變通性程度低;其次，從教室空間內部結構上來看，教室的空間布局主要以秧田式為主，這種封閉的、穩定的教室空間布局雖然在一定程度上迎合了大班教學的需要，但在現代教育教學改革與發展的進程中不斷地暴露出諸多弊端。如，正是由于這種整齊擺放的桌椅、四面見方的圍墻等，使得教室空間缺乏足夠的吸引力，不利于教師與學生產生教與學的奇思妙想。

另一方面，教室空間功能存在問題。首先，傳統教室空間存在功能喪失的問題，如教室內儲物空間缺失;其次，傳統教室空間存在功能單一的問題，許多研究現狀表明：傳統的教室空間主要是甚至只是教學功能區，而教室空間應該兼具多種功能;此外，教室空間還存在利用率不高的問題，教室空間區域劃分的形式逐漸多樣，包括教學區、展示區、活動區等，雖然形式豐富，但實則除了發揮教學功能的教學區其他區域往往存在利用率不高的問題。

總之，以外長廊連接的整體教室空間結構開放性不足、以秧田式座位布局的內部教室空間形式僵化，教室空間中功能喪失、功能單一、利用率不高等問題限制物理層面的教室空間進一步發展，為精神層面的教室空間埋下隱患。

（三）精神層面的教室空間中存在的問題

物理層面的教室空間存在的問題為精神層面中存在的規訓教育和權力制約等問題埋下伏筆。一方面，教室空間中存在的規訓教育可感可見。盡管規訓不是教育的一種必然，但教室空間的精心布置（標語、學習園地等）在潛移默化地改變著學生，使得他們成為教育者所期待的“樣子”。因為學生作為規訓和形塑的對象，要想成為社會所認可的“合格”人才，他們需要對其身體嚴加管制才能夠提升自己的靈魂。而課桌通過管制他們的身體，進而控制其心靈，同時也扼制了其創造力。另一方面，教室空間中的權力制約無處不在。教室空間中的權力流動在教室的一桌一椅、一磚一瓦的安排之中，交織于師生的日常活動之中。從本質上說，秧田制的課堂教學制度是一種基于“實名制”的權力監視制度，在秧田制的教室空間里，抬頭可見的攝像頭、俯視全景的講臺、外部可見的“窺視窗”等，于學生而言，他們的身心毫無遮蔽地暴露在“光天化日”之下。對精神層面的教室空間的思考可發現：在教室空間中，教育的規訓與權力的運作已經由教室空間設計與布置時的隱匿狀態轉變為日常接觸的、樣態的固化與流動現象，它們流動并貫穿于師生言行舉止之間。

三、如何重構教室空間

針對教室空間中存在的現實問題，學者們從理論與應用兩個視角展開關于教室空間重構的系列研究。

（一）理論視角：教室空間重構的必要性

1.關注學生，育人為本。基于教育理念的變革和教室空間研究的深化，研究者們不約而同地考慮到教室空間中的重要主體之一：學生，也是教室空間中受到規訓和權力制約的群體。而教室空間重構的目標和設計原則都充分展現了關注“學生需要”這一人本性思考。有學者從給學生更大的自主權， 讓學生根據自己的喜好來構建充滿個性的個人領地和公共空間，這一角度提出適應性原則。

2.關注教師，考慮教法。雖然在教室空間中教師所處的位置是較占優勢的，但由于教室空間中存在的問題使得其主體優勢作用發揮不當。學者們在考慮教室空間重構之時，充分挖掘教師的育人作用，主要從教學規律和教學效率兩個角度展開。其一，教師要尊重教育發展規律，在教育理論的指導下對教室空間進行合理改造。從而，充分發揮教室空間的積極教育作用，最大限度地促進學生發展與進步。其二，教師要利用更智能的教學手段以提升教學效率。可以說多媒體和互聯網在教室中的應用是知識多元化、去中心化的重要體現，使教室空間能夠以更加平等的姿態面對學生。

3.關注空間，多元靈活。在關注學生與教師雙主體的基礎上，不少學者關注教室空間自身多元靈活的特點。如教室物理空間設計理念應多元化，從原來教室空間的封閉化走向開放化，固定化走向彈性化;單一化走向復合化，應在開放與融合的原則指導下打破空間邊界，采用多樣的座位安排以發揮空間使用效益。

（二）應用視角：教室空間重構的具體路徑

第一，教室空間結構重構。研究者針對整體教室空間布局開放性不足等問題提出解決措施，主要有以下兩種方式：一是建立組團式教室空間，打造班組群。群組的教室空間要兼顧靈活性與可變性、要考慮師生對聲音、照明和通風等方面的要求。值得借鑒的是北京中關村三小形成“班組群”和“校中校”的多層次感空間。二是利用網絡技術，連通教室內外。網絡技術讓非正式學習走進教室空間，學生可通過掌握多媒體和移動設備在教室中進行在線學習，使得教學實施真正走向線上、線下一體化。

針對以秧田式座位布局為主的內部教室空間形式僵化的問題，學者們紛紛依據科學性、平等性、個性化等原則提出建議：科學性要求探索教室空間位置對學生注意力的影響，如利用眼動追蹤技術與教學的深度融合為提高教學與學習質量提供有力支持。平等性要求消解講臺的絕對中心地位，改變傳統矩陣桌椅造成的教學組織形式單一化的局面。而個性化原則要求每個學生在教室內有一個自我屬性的私密空間。

第二，教室空間功能重構。針對教室空間中存在的功能喪失、分區單一、利用率不高等問題，研究者主要從以下角度提出建設性策略：一是拓寬教室空間功能的角度。如教室空間中要增加展示空間、儲物空間、游戲空間、交往空間、個人輔導空間等。二是挖掘教室空間中的資源。如聽取相關人員的意見和建議，合理規劃教室空間;形成教室里的局域網，最大程度利用教室空間等。值得借鑒的是黃浦區蓬萊路第二小學的公共汽車教室。

四、教室空間研究的未來展望

綜觀國內已有研究，教室空間研究取得可觀進展，但仍需從深挖研究內容、加強實證研究、拓展研究視域、擴大研究眼光方面進行展望。

第一，深挖研究內容。許多研究依然停留在對教室空間的一般化與表象化地描述。首先，從教室空間概念的研究路向來看，雖然不同的研究路向為我們呈現了教室空間概念研究的不同視角，但研究路向以“借鑒式”和“指導式”為主。這在一定程度上也導致教室空間的概念存在眾說紛紜的現象，從而未能將教室空間的概念向著縱深方向挖掘。其次，從教室空間研究緣由與重構可發現，教室空間研究存在的問題及解決措施的描述有較強的同質性，對傳統教室空間中的秧田式組織形式反復批評，對教室空間的功能拓展一再強調，似乎加了“傳統”二字的教室空間一無是處，而對于“傳統教室空間”本身又沒有明確界定。總之，部分研究成果依然存在概念模糊、研究對象不明、研究建議大而空等現象。這說明教室空間的研究依然缺乏深度思考，存在不少泛泛而談的研究成果。所以需要通過進一步厘清教室空間的相關概念、聚焦真實的教室空間存在的問題、挖掘教室空間問題域的深度等方面，以提升相關研究成果的質量。

第二，加強實證研究。縱觀研究文獻，屬于實證研究類成果的文章僅兩篇，主要是運用圖像學方法分析教學空間圖片以及眼動追蹤技術關注教室空間位置對學生注意力的影響，這說明研究成果大都還偏重于經驗總結，嚴重缺乏量化研究成果。關于教室空間的研究，的確需要價值的辯護與現狀的描述，但一味地總結經驗難免會陷入自說自話的泥淖，而且研究結論的科學性也會大打折扣。因此，需要鼓勵基于教室空間的真問題、扎根于教育實際的實證研究才能更有效把握教室空間之現狀，從而為教室空間的重構提供科學切實的依據與指導。

第三，拓展研究視域。現有的教室空間研究成果主要來自于教育、建筑及社會學領域，但研究成果尚欠豐富。以相關碩博論文為例，22篇碩博論文中12篇屬建筑學專業，10篇屬教育學專業。教室空間顯然是建筑和教育領域所研究的問題，但卻不止于此，教室空間的研究亦關乎哲學、心理學、管理學乃至倫理學等學科。所以，相關的研究者既需要通過跳出自身已有的學科領域，引入其他學科領域以開展教室空間的跨學科研究，也需要通過倡導不同學科間關于教室空間的對話，促成相關學科間關于教室空間的合作研究，從而豐富教室空間研究的理論資源，拓寬教室空間研究的學科視域。

第四，擴大研究眼光。中國已大步邁向第五代移動通信技術，人工智能、虛擬現實等信息技術勢必掀起教室空間研究的新浪潮，這樣的研究既對教室空間理論與實踐的發展有著重要作用，又對解決教室空間中所隱含的公平問題具有現實意義。雖已有不少文章提出在互聯網背景下拓展教室空間的內部與外部功能等主張，但是新興的信息技術與教室空間的結合卻尚未提到。究其原因，一部分是相關信息技術的發展有待提升，更大部分的原因是研究者的眼光受限于已有研究中對所謂“傳統”教室空間的批判。因此，需要鼓勵基于社會發展進程，（下轉第56頁）（上接第53頁）緊跟時代潮流的研究才能為教室空間的重構提供更有效地指導。不過研究者莫陷入“唯技術主義”中心，牢記“人”才是教室空間研究的中心。因此，需要在加深對新興技術理解的基礎上，不斷思考如何為教室空間中的“人”服務。

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