在班集體建設中進行情感德育研究

周雪丹

摘 要：從立德樹人的根本任務中，我們不難領悟：教育的最高目標是培養完整的人。一個完整的人一定是有著內在的飽滿的精神發育的人。有研究表明，兒童的理性認知水平隨著文化水平的提高可能升高，但情感體驗不一定與之同步發展。所以人在情感方面的發展需要給予特別的關注及其教育影響，因此，情感德育在班集體建設中顯得尤為重要。文章結合筆者經歷指出，教師可從班集體建設中培養學生的秩序感、尊嚴感和敬畏感。

關鍵詞：班集體建設;情感德育;德育實踐

一、班集體建設中進行情感德育實踐研究的背景

通過學生座談和教師座談，筆者了解到在初中班集體建設中，學生層面的參與感不強，班級建設中的制度的制定脫離學生的實際心理特點，一些硬性指標的落實沒有遵循學生成長的規律，由教師自上而下的強壓政策缺乏師生情感的融入，使得學生逆反心理較強，無法讓學生在集體中產生安全感和歸屬感。教師層面，發現學生對班級規定和制度的配合及遵守程度總是呈遞減模式，從起始階段對規定的興致盎然漸漸會趨向視若無睹，學生無法形成對班集體制度的道德共通感和對班集體文化的崇敬感。

二、班集體建設中情感德育的實踐方法

（一）訪談法

根據設計好的訪談提綱與教師、學生和家長面對面交流。教師方面主要為情感德育在初中班級管理中的落實情況、落實中存在的限制因素、學生的配合情況以及家長的支持情況等;學生方面主要包括學生對情感德育的接受程度、希望得到改進的地方、對自身身心發展等方面的影響、與傳統班級管理的差別和優缺點對比;家長方面主要包括情感德育實施后學生的語言、行為、學習態度等方面的轉變，家長對學生的期望以及能否為教師的情感德育提供支持等。

（二）行動法

1. 班級文化建設中讓學生討論班級文化主題、設計班級文化展示等培養學生的責任感和歸屬感。

2. 根據不同年級學生特點制定系列化主題班會計劃來培養學生的德育情感。如初一第一學期以秩序感的養成和新班級集體榮譽感的培養為主要目標，可設計《我是中學規范生》《我的班規我做主》《我愛我的班》等一系列主題班會。

3. 結合不同的節日策劃符合主題情感的活動。如母親節的《媽媽，我想對你說……》親子家長會，感恩節的《謝謝你，我的……》主題分享活動等。

4. 依托軍事體驗活動、班際籃球賽、校運會、社會實踐活動等培養學生的集體榮譽感。

三、班集體建設中情感德育的實踐內容

（一）班集體建設中學生秩序感的培養

瑪利亞·蒙特梭利博士說：“秩序感是生命的一種需要，當他得到滿足時，就產生了真正的快樂。”筆者認為，初中生的秩序感既包括學生在班集體環境中遵守班級規則和制度的個體規范感，也包括學生對班集體的認同和歸屬感。因此，在班集體建設中，學生的秩序感培養可從兩方面進行。

1. 學生個體規范感的建立

初中階段是塑造健全人格、形成正確的人生觀、養成良好習慣的關鍵時期。一個有著良好規矩意識的青少年，無論是在人際關系還是在問題處理上都會有較好的表現，較強的規矩感也能促使學生形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。以“盡善七班”為例，在期初的主題班會中，班主任參照《中學生日常行為規范》和《大目灣學校學生守則》，和學生一起討論制定班規。班規分為學習、衛生、紀律、禮儀四塊，每一條規則都由學生討論提出，并制定具體細化的考核細則進行量化考核。同時依此制定相應的班法作為懲罰制度，班規由學生討論制定，以抄寫、運動、勞動等方面作為懲罰手段，督促學生在違反班規后自覺接受相應的懲罰。

2. 學生集體歸屬感的培養

每個人都渴望歸屬到某個集體中去，并為努力成為這個集體中不可或缺的一員感到光榮和自豪，這種情感就是集體歸屬感。學生在班集體中是否有強烈的歸屬感，關系到學生是否會發揮主觀能動性，為班集體的榮譽而拼搏。班集體歸屬感的培養方式多樣，以“盡善七班”為例，在七年級班集體形成之初的班級文化建設過程中，班主任可讓學生成為班集體文化建設的主要力量，讓學生參與“班名”“班歌”“班訓”“主題色調”“班級吉祥物”等班級文化的討論和制作。學生在參與各項班集體主題文化建設的過程中，漸漸形成主人翁意識，有了強烈的集體歸屬感，主動為班集體做貢獻，為班集體的向好發展努力奉獻自己的力量，從而形成了自我成長的內驅力。

（二）班集體建設中學生尊嚴感的培養

筆者認為，尊嚴感指個體對自我和集體存在的社會價值的認同感，是每一個人的精神向往和普遍追求。初中生正處于極度渴望被尊重、被理解、被認同的時期，他們得到了健康積極的尊嚴感，才有助于形成健全的人格。研究表明，初中生的尊嚴感分為學生個體的自我尊重感和學生對集體價值的認同感。

1. 學生自我尊重感的養成

初中階段的學生對自尊感的渴求比任何時期都要強烈，他們急切希望得到他人的尊重和理解。世界研究自尊感權威納撒尼爾·布蘭登將自尊感定義為“那種令我們覺得自己有能力去面對生活中的基本挑戰，因而產生滿足快樂的感覺”。青少年在學業上產生的巨大壓力容易使得他們在自尊感上受挫，自尊感低落的人容易產生一些行為上的偏差，甚至走向犯罪。筆者在盡善七班學生的成長中通過以下幾方面注重自尊感的養成。首先，讓學生感受到教師的尊重。班集體建立之初，每個學生都有一本師生交流冊，學生可以隨時跟班主任溝通自己的心情和想法，班主任在尊重學生和保護隱私的基礎上真誠、理性地表達見解和建議。其次，學生時刻體會到自己在班級中的存在感。在班級墻面布置設計中，筆者特制了一面“陽光下精彩有我”照片墻，展示著學生在校期間難忘的精彩瞬間。在采集照片時顧及每個學生的感受，讓他們感受到自己被關注和尊重。再有引導學生樹立遠大的理想。在班集體建設之初，筆者就開設了一堂“讓夢想高飛”的主題班會課。每個學生在班會的最后將自己的夢想寫到一張紙上，并且把它折成千紙鶴，寓意著讓夢想翱翔。每學期一開始，學生也會寫下自己的學習目標。有了目標，學習就有了方向和動力。最后，班訓引領成長。“盡善七班”的班訓是英文版的做最好的自己（Try your best and show your best.）。每個人最大尊嚴感其實是來自自我的尊重和認同，每個人都可以成為最好的自己。

2. 學生集體榮譽感的培養

學生集體榮譽感是學生在班集體生活中主動熱愛班集體、關心班集體的榮辱、自覺地為班集體盡義務、做貢獻的一種積極向上的道德情感。學生集體榮譽感的培養可以依托多樣的班集體活動而展開。以“盡善七班”為例，班主任在班級的第一次校運會中全程和學生一起參與運動項目所有環節。特別是賽后感受分享總結環節，每個學生從自己的角度分享比賽過程中的體驗感受，從體會運動員比賽的辛苦，到作為場外拉拉隊的感同身受，真正體會運動會的本質意義。通過積極參與各項活動和班主任的正面引導，學生體驗到了成敗各有所得，體會到了“班興我興，班榮我榮”的集體榮譽感，為班集體的積極向上發展凝聚了力量。

（三）班集體建設中學生敬畏感的培養

敬畏是在面對權威、莊嚴或崇高事物時所產生的情緒，帶有恐懼、尊敬及驚奇的感受，是對一切神圣事物的態度。初中生的敬畏感更應從以下三個方面進行培養。

1. 敬畏生命

敬畏生命，珍愛生命，是一個人最基本的道德情感。敬畏生命，才會更加珍惜生命，才不會隨意做出傷害自己或他人的事。在“盡善七班”的成長中，生命教育一直貫穿初中三年的教學。防溺水、消防、防震減災等各項主題班會的開展，社會實踐活動中“跨越生命墻”主題班會，讓學生在伴隨著班歌《相信我們會創造奇跡》的激情旋律中感受生命的力量，珍惜生命，熱愛生命。

2. 敬畏父母

初中階段的學生在思想和心理上正處于希望擺脫家長管束和渴望獨立的時期，經常會和父母發生矛盾。漸漸地，學生對父母便失去了敬畏之心。“盡善七班”每學期的家長會都是親子交流會。家長和孩子一起走進教室，感受班級文化，體驗親子游戲。七年級的家長會序曲是感恩教育主題班會。孩子以“我和我的媽媽”為題講述自己和媽媽之間的故事。班主任準備好感恩卡片，讓學生在感恩母親的情感抒發后寫下一封給母親的信，并當晚親手交到母親手中。八年級時是父親節主題，當孩子和父親擁抱時，感恩之情油然而生。有了愛與理解，孩子對父母便有了敬畏之心。

3. 敬畏知識

初中生缺乏知識敬畏意識，成績好的學生認為只要分數夠高，就掌握好了知識;成績不理想的學生則對知識不以為意，反正也考不到高分，是否掌握知識也無所謂。為了激發學生對知識的敬畏之心，引導學生能理性對待分數，“盡善七班”開展了盡善之星、月進步之星的評選活動，設置盡善之星獎座保管權的爭霸賽，盡善小海豚累計賽，目的在于引導學生形成良性競爭意識，真正提高學生的理性認知水平。

四、結語

完整的教育才能培養完整的人。情感作為人的生命最核心的東西，是完整的人最本質的體驗和需求。情感德育則成了完整的人的教育中必不可少的內容。在以人為本的教育中，更關注人的情感發展，使之有助于道德、有助于精神和諧發展的人的形成，有助于和諧社會的構建將是我們永遠的教育初心和追求。

（象山縣浙江師范大學附屬大目灣實驗學校，象山315700）