調查研究高質量的教師話語如何有助于大學英語語法課堂

【摘要】在目前創新語法教學的大背景下，高質量的教師話語是交際語言的重要概念，也是英語語法教學的重要言語模型，是以提高語言形態和精確度為主要形式的英語課堂上的重要教學工具。本文定性定量地調查分析高質量的教師話語是如何積極推動大學英語語法課堂教學的，具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】 高校英語;語法教學;教師話語

【作者簡介】劉孟佳（1989.01-），女，漢族，福建廈門人，遵義醫科大學醫學與科技學院，助教，研究生，研究方向：英語教育。

一、教師話語概述

教師話語是英語教學中的一個重要概念，自20世紀80年代交際語言教學運動興起以來，教師話語一直備受關注和討論，該領域的大多數學者致力于研究如何在課堂上輸出高質量的教師話語。在過去30多年中，關于高質量的教師話語的研究頗有成效，并在語言形態和精確度為中心的課堂上進行實踐，比如語法課。

教師話語的形式多樣，主要分為教師提出的問題、教師的話語修改模式、教師對學生的語言反饋和教師在課堂上營造的交際環境等類型。基于以往的研究成果可知，教師話語在英語課堂中對師生互動以及教學目標的達成起到了積極有效的影響，因此，教師話語被認為是“最有價值的教學工具之一，對于高校英語教學的實踐有重要現實意義”。

二、 大學英語語法課堂上的教師話語和創新教學

研究表明，高校大學生在學習語法時會感到困難，很難正確使用語法知識點。為了解決此問題，在語法課上高質量的教師話語顯得尤為重要。筆者對本校2019級英語專業的調研表明，教師話語有效性的特點特色可以分為以下四類：

1. 教師對于參考性提問的運用。參考性提問指的是老師在不知道答案的情況下提出的問題，比如“你怎么看待這則新聞呢”。師生在互動中可以形成真實有效的溝通，因為老師是通過提問來引出學生對于某個真實場景的思考。學生在回答問題時，會注意句子語法的正確表達。

2. 教師對于IRF順序的運用。IRF是英語教學重要的交互式語言結構。“I”代表啟發，教師提出的是展示型問題，即提前知道問題的答案;“R”代表學生的回答;“F”代表老師對于學生的言語反饋。這種交互式語言結構在英語教學領域的學者專家看來，有助于推動語法課堂上的溝通。

3. 教師對于內容反饋的運用。主要是指老師能夠在課堂上針對學生或學習小組的回答，給出及時并有意義的言語反饋;而不是僅僅停留于語言層面上，比如說糾正學生回答的句子的語法。

4. 教師對于“等待時間”的運用。這就意味著老師在語法課上能夠給學生留出思考時間，然后再進行回答，“給出適當的等待時間，讓學生充分思考，有助于促進課堂有效的交際話語”。

三、 調查研究數據和主要研究方法

本文以本校2019級153英語專業的學生為研究對象，他們的語法程度分別為初級到中級，研究數據來自語法課上關于假設性過去時的教學，文本背景是凱瑟琳父親回憶去巴塞羅那旅游的經歷。教學目標是學生能夠掌握假設性過去時“should/shouldn't have”“would have”和“could have”的用法。錄播課采用會話分析法，其被認為是研究課堂話語最重要的方法論。會話分析法最主要的目的是通過對話數據的采集，分析出目標指向性交際話語的特點。

四、 調查研究高質量的教師話語

以下選取了錄播課中的四段摘錄，采用對話分析法，定性和定量地調查和分析了高質量的教師話語如何有助于推動大學英語語法課。

1. 摘錄1。

（1）節選片段1。

老師：早上好。

老師：同學們好嗎？

學生：挺好的。

老師：你們對布置的閱讀文章有什么問題嗎？

學生：沒有。

老師：你們還記得我在文章里提到的凱瑟琳父親的故事嗎？

學生：當然記得。

（2）節選片段2。

老師：非常棒。如果我不問你的話，我就不會得到一個如此棒的答案了！（在語言反饋中用到了新教的假設性過去時的句型）。你看起來也挺滿意的，是嗎？

學生：是的，因為這是新知識。

老師：嗯？

學生：因為我能說出新的語法句，我很開心。

老師：那真是太棒了！

（3）節選片段3。

老師：嗯，你認為發音重要嗎？

學生：是的，非常重要。

老師：非常重要？

學生：是的。

摘錄1 的三個節選片段都是教師在英語語法課上對于參考性問題的運用，正如本文在第二部分提到的，參考性問題可以在課堂上生成真實有效的師生互動。在節選片段1中，教師詢問學生是否可以讀懂布置的閱讀材料，這就能讓學生發表自己的真實想法，并且教師也能知道學生對于閱讀材料的掌握程度。節選片段2中，學生完成語法練習時很開心，并立即進行了言語反饋，明顯調動了學生的課堂參與性。節選片段3，教師用參考性問題詢問正確發音是否對語法學習有幫助，也推動了課堂交際話語的有效運用。

2.摘錄2。

（1）節選片段1。

老師：是的，上個周末凱瑟琳的父親去了巴塞羅那，并且他的錢包在那兒被偷了。你們還記得他的錢包是在哪兒被偷的嗎？（I）

學生甲：在教堂。（R）

學生乙：教堂。（R）

學生丙：哥特式的。（R）

老師：是的，就在哥特式的教堂。（F）

（2）節選片段2。

老師：你們還記得是多少錢嗎？ （I）

學生甲：不記得了。（R）

學生乙：40。（R）

老師：是的，除此之外他還丟失了信用卡、旅游通行證和圖書證。（F）

摘錄2的3個節選片段都采取了啟發-回答-反饋的交互式語言結構，這部分研究聚焦于教師話語在語法課上起到的積極作用，有效地推動了學生的目標語言習得。之前的相關文獻中曾提到，使用I-R-F交互式語言結構時，教師應注意平衡好提出問題的數量和學生對于目標語言理解程度之間的關系。根據摘錄2，教師明顯成功地在課上達到了這種平衡，教師對于學生的言語反饋生成了對話教學鏈，并在反饋過程中達到了教學目的。

3.摘錄3。

（1）節選片段1。

學生甲：比如，在我小時候，我本該對我哥哥好點的。

老師：是的，你“本應該”······

（2）節選片段2。

學生甲：我本應該舉手回答這個問題的，但是我又有點······

老師：你到底該是志愿者還是受害者呢？

學生們：哈哈。

摘錄3的兩個節選片段采用的是教師言語上的內容反饋，而不是僅僅評價學生回答的語言形式。兩段節選中，教師分別對學生的答案進行了個性化反饋，并且都采用了假設性過去時句型，無形中再次強調了語法課上的教學重點和難點。這在很大程度上激發了學生的學習興趣和課堂參與度，教師言語上的內容反饋，是創新語法教學的重要部分。內容反饋更注重于根據學生回答的信息進行有效性回復，而不是僅僅機械地評判學生的遣詞造句。因此，內容反饋是語法教學中高質量教師話語的顯著特色之一。

4.摘錄4。

（1）節選片段1。

老師：（你的回答）非常完美。

老師：謝謝，我想再問問這些被稱作什么？

（25秒之后）

學生：磁鐵。

老師：非常好，你們已經記住了，這些就是磁鐵。

（2）節選片段2。

老師：你們記得是多少錢嗎？

學生甲：不記得了。

（10秒之后）

學生乙：40塊錢，（2秒之后），是40塊錢。

摘錄4中，教師采用的一個重要話語形式是“等待時間”，通過留給學生充分的時間進行思考，學生能夠進行有效的回答，進而促進語法學習。在語法課堂上的“留白時間”不僅僅是單純的沉默，這是教師留給學生仔細思考問題并且給出正確答案的重要時間。在創新語法教學中巧用“等待時間”可以給學生提供更多有意義的教學成果輸出。“等待時間”可以積極促進學生參與到自發性的語法練習中，并使學生從中理解和領會教學重難點。

五、 高質量的教師話語在大學英語語法教學中的重要性

1. 英語教師應該有意識地增強如何在語法課上運用交際式教師話語的特點特色。在教學過程中，教師不僅要仔細考慮應用教師話語的程度，而且還要思考如何有效性達到每節語法課的教學目的。

2. 在大學英語語法課上，英語教師應該把重心放在高質量的教師話語上，而不是一味追求其數量。要創新語法教學，教師在課堂上的首要任務是利用有效的話語模型，讓學生積極參與到語法練習中，并從中獲得目標語言習得。

3. 在對英語教師的培訓上，教師應該多關注如何發揮自己的語言特色進行語法教學。在培訓前期和培訓中，都應該強調如何學習高質量的教師話語的模型。這樣可以使參與培訓的教師反思以往的語法教學，進行有意義的自我提升。

4. 英語教師要懂得對自己在課堂上的言語行為進行有效的評估，以不斷改進和提高自己的教師話語。這對于高校英語教育和教師職業發展有重要意義。

六、 總結

本文旨在調查研究大學英語語法課堂，分析實行高質量的教師話語的教學重要性。首先基于文獻綜述，提出了交際式教師話語的特點特色。然后采用對話分析法，以本校2019級英語專業為研究對象，定性和定量地調查研究了英語語法的錄播課。其中4個摘錄部分為實際案例，分別體現出高質量的教師話語的特點特色。很明顯，教師在英語語法錄播中，成功地達到了教學目標。在課程結束時，學生也順利地掌握了假設性過去時的語法點。事實證明，在英語語法教學過程中，高質量的教師話語對于創建和再次構造目標語言習得起到了積極有效的作用。因此，在創新語法教學中，英語教師應該不斷提高自己的言語行為，在課堂上創造一個有意義的對話教學環境，順利達成教學目的。此外，本文也為語法教學培訓和教師職業發展提出了一些建設性意見。

參考文獻：

[1]王雙.大學英語教學中語法教學探究[J].農家參謀，2020（29）：230-231.

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