恭城地區初中開展英語聽力有效教學的策略

【摘要】英語學習作為一種語言學習，需要注重培養學生聽說讀寫等各方面語言使用能力。恭城地區英語教學應當充分利用自身的地理特點和生活場景特色，在初中英語教育過程中注重學生聽力訓練，改善學生強讀寫而弱聽說的啞巴英語現狀，成為真正的英語能力者，為學生今后跨越大山與外界平等交流打下英語語言交流基礎。本文簡要介紹了恭城地區初中開展英語聽力教學的重要性，開展聽力教學時的困難以及應對這些教學障礙時可選擇的教學方法，供讀者參考。

【關鍵詞】恭城地區;初中英語;聽力教學;教學策略

【作者簡介】祝日生，廣西桂林市恭城瑤族自治縣教研室。

引言

恭城地區在過去由于受到地理限制和教師資源薄弱等原因，初中學生英語學習普遍弱于東部地區。初中學生的英語聽力訓練相較于英語閱讀訓練也更加缺乏。然而，由于我國對外開放步伐加快，開放程度加深，英語語言綜合能力，包括聽力能力，對學生的發展都有著重要的作用。同時，初中學段又是學生學習第二門語言的黃金時期，也是促進學生英語聽力水平提高最關鍵的時期。恭城地區英語教師應當順應時代發展要求，綜合提高學生全方位的英語水平，教師不僅需要培養學生英語閱讀理解和寫作能力，還需要注重學生英語聽力能力。只有聽懂別人的英語表達，才能與人進行交流。因此，學生聽懂英語信息尤為重要。

一、恭城地區初中開展英語聽力教學的重要性

1.英語聽力教育對掌握英語語言能力的重要性。英語作為一種語言能力，各地的學生都需要既重視讀寫能力的訓練，也需要重視聽說能力，英語聽力的培養成為初中英語課堂教學的重點內容。英語聽力教學的開展，能夠幫助恭城地區學生更好地與人交流，洞察交流對方的表達意圖，提升交際過程中隨機應變的能力。并且只有恭城地區的學生能夠聽懂英語，才能真正掌握英語學習的內容，建立自信心，幫助學生勇于開口，用英語表達自己的看法，全面提升自身的英語水平。

2.在恭城地區初中學校開展英語聽力教育有其現實意義。隨著我國脫貧攻堅任務全部實現，偏遠地區和恭城地區交通基礎設施日趨完善，大山與外界的聯系日益頻繁。眾多偏遠地區都開發了旅游行業，不僅有來自全國各地的國內游客，也有來自世界各地的海外游客。所以在恭城地區的初中學校開展英語聽力教育有著現實意義。此外，著眼未來，隨著我國產業升級和進一步對外開放步伐加快，恭城地區的優秀年輕人有著眾多的機會參與到高端行業和高端制造業競爭之中，有著與外國同行交流的需要，這就需要恭城地區的學生同樣重視英語聽力和口語能力的訓練教育。

二、恭城地區開展英語聽力教學所遇到的困難

1.以考試為導向，忽視聽力訓練。由于受到應試教育的影響，大部分的恭城地區學校為了學生能夠考取一所好的高中，只注重學生英語書面成績，認為閱讀是英語拉分的關鍵，從而忽略了聽力與口語方面的教學。因此，大部分的初中教室在課堂上主要教授語法知識點和英語文章的理解思路，在黑板上書寫翻譯內容和生詞，英語聽力的內容則是在剩余時間進行，有時候可能一個月進行一到兩次的訓練。通常學生都是在應試壓力下被動地學習，不停地記筆記，通過大量的閱讀理解題目的訓練，熟練英語閱讀的技巧，導致學生課堂參與聽力訓練機會減少，在聽力時思想不重視，注意力不集中容易分心。

2.缺乏有效的英語學習方法指導。很多恭城地區的學生花費了大量的時間在英語學科的學習上面，可是英語成績的提升卻十分緩慢，導致英語學習十分吃力，部分學生對于英語課程產生排斥的現象。恭城地區的教師忽略英語聽力的學習，學生對于聽力內容較為生疏。教師進行聽力訓練的內容較難，沒有注重循序漸進，很多學生聽不懂，導致在聽力練習的時間很多學生犯困，開小差，在聽力結束前隨便蒙幾個答案就提交了，無法發揮聽力訓練真正的效果。并且學生缺乏用英語獨立思考機會，無法真正掌握英語知識，通過死記硬背的方式記憶英語，不利于真正理解掌握語言點。

3.缺少語言環境與硬件支持。除此之外，恭城地區的學生由于語言環境的差異、恭城方言的影響、中西文化差異等等，導致學生沒有較好的英語聽力學習環境。聽力設備較為老舊，學生對于英語語感欠缺，因此恭城地區學生在進行英語聽力學習時面臨巨大的挑戰。

三、有效英語聽力教學的策略

1.創設情境增強理解。教師在開展聽力教學時，需要根據教材內容進行情境創設，加速學生對于詞語的理解，掌握特定情況下詞句的含義。恭城地區學生的聽力基礎薄弱，可以先從英語場景對話開始，鍛煉聽力。教師在進行對話的時候，設置與恭城地區生活有關的情境，還原實際的交流場景，幫助學生在之后生活中能夠隨機應變，提高聽力練習的效果。教師在內容難度的布置上要做到循序漸進，由簡致難，剛開始對話的語速適當放慢，讓學生先適應，再逐漸到正常的語速。之后根據學生的掌握情況慢慢增快語速或者加深對話的難度，從而有效提高學生的聽力水平。教師可以將一些常用的語句連讀加入到對話訓練的過程中，更加真實地還原實際對話的場景，加深記憶，幫助學生之后的英語聽力訓練奠定基礎。

2.創新教材改編材料。教師可以結合教材的內容，不斷探究創新，改編聽力材料的內容，培養學生的英語轉換思維能力。例如，教師可以適當將詞語的表達進行轉換，比如at the end of July在題目上轉變成7.31或者July 31st，幫助學生記憶詞句的不同表達形式。又例如，教師可以運用不同方式反饋聽到的材料，比如課文內容“How do you make a banana milk shake”，播放幾遍后讓學生進行繪畫，描述出自己所聽到的內容。教師也可以先通過音頻引入課文內容“How often do you exercise”，引導學生講述自己運動的頻率，運動的內容，從而提升學生課堂專注度，對于課文內容有更深刻的了解。

3.依靠當代信息化教育手段，靈活運用云教育方式。英語聽力訓練的素材較為豐富，恭城地區英語教師可以充分利用網絡技術打破恭城地區語言學習材料較少的困境。教師可以將多媒體教材的內容引入聽力訓練的過程中，增強學生對于課文的理解和英語知識的運用，根據課文教材尋找多樣化的聽力訓練內容。教師還可以利用網絡技術邀請英語專業人士為英語學生開設各類介紹美歐情況的專題講座，徹底打破地域限制。此外，利用云教育平臺，教師還可以提供更多涉及體育、人文、娛樂、科技等多方位的英語國家社會背景知識，讓學生在聽力訓練中接觸到更廣泛的英語世界，為今后的深入學習英語做好準備。

例如，教師可以利用云教育軟件，根據人教版八年級的內容編排聽力題目和內容，擴展學生課文背景的學習情況，并且在聽力訓練中及時反饋學生對背景知識了解不足之處，根據學生英語知識薄弱的地方，加強訓練，幫助學生鞏固英語知識。

4.注重口語訓練與聽力訓練相結合的英語學習模式。英語聽力與口語作為語言輸入和輸出兩端，往往需要成對訓練，才能是的英語聽力水平提高。聽力與口語的實踐和教學貫穿整個英語課堂，能夠有效提升學生的英語語感，從而提高英語短文理解能力和英語文章的寫作能力。學生可以通過在英語課堂上朗讀英語課文和課外的英語短文鍛煉學生英語口語，幫助學生及時尋找到自己口語中發音不準確的方面進行改正。學生能夠在朗讀文章過程中，不斷提高英語聽力和表達能力，豐富知識，拓寬眼見。通過朗讀英語文章，體會文章具體含義，反復朗讀加深記憶，提升學生英語的理解速度。朗讀文章由口到耳，能夠幫助學生在短時間內掌握英語文章所表達的含義，并反復熟悉語句連讀和單詞發音特點。因此，教師在訓練的過程中，要注重學生口語朗讀訓練，幫助學生加快理解速度，掌握聽力技巧。教師結合學生的掌握情況，利用一些短文進行練習，幫助學生適應英語聽力閱讀的技巧和考試方式，培養學生英語聽與讀的習慣。

例如，教師可以結合“What is highest mountain in the world”這篇課文，讓學生在朗讀文章之后，用口語回答文章標題的內容。教師也可以針對文章的內容，提出一些問題，引導學生思考，朗讀課文結束后要求學生使用英語口語進行回答。不同學生發表自己的看法，教師對于回答內容進行總結和評價，幫助學生找到自己的不足之處，通過實踐獲得知識，提高聽力理解能力。

5.巧妙運用游戲教學與團隊學習方式。恭城地區學生由于在生活中接觸英語的機會較少，所以在開展英語聽力學習時往往有一定的畏難情緒，教師可以利用游戲教學方式與團隊學習方式相結合，開展學習競賽，讓學生自由組隊，通過游戲競爭模式克服學生聽力心理障礙，打破刻板課堂教學氛圍，消除學生怕聽力和躲避聽力訓練的不良心理作用。

例如，教師在教學“Tapescripts”這部分的時候，教師可以通過一些游戲提升學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂教學，培養學生思維能力，提升英語核心素養。教師可以讓學生進行組隊選擇不同的對話，進行對話練習，要求學生表達出自己對于對話理解的情感，生動形象地展示出來。讓學生在實踐中掌握聽力的技巧，鍛煉口語的表達能力，掌握詞句在不同語境中的含義和內容。之后通過團隊聽力比賽進行鞏固和測試，幫助學生提高對于單詞和句子的理解，促進學生聽力能力的提升，了解自身聽力方面的不足，從而進行改正，改善課堂聽力訓練參與程度。

四、結語

英語系統知識和語言的構建是一個漫長的過程，并且恭城地區學生能夠接觸到英語的場所大部分主要集中在英語課堂或者學校的英語角。然而通過課本教材學到的英語內容具有局限性，教師如何有效利用課堂教學時間幫助學生學習英語知識成了教學的難點。因此，恭城地區初中英語教師在聽力訓練的過程中，應該因地制宜，創造性運用特色場景，豐富聽力訓練內容和模式，注重觀察學生聽力練習時的語言點掌握情況，不斷優化創新教學內容，進行教學活動的設計，利用一些多媒體內容豐富教學的過程，創設情境讓學生在輕松愉悅的實踐氛圍中練習，循序漸進地提高學生聽力水平。

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