詞匯與語法教學在初中英語教學中的有效開展

【摘要】想要學好英語，學生就需要掌握兩大基礎，即詞匯和語法。在當前的初中英語詞匯與語法教學中，教師只是對相關的知識進行了展示，告訴了學生什么是重點，然后讓學生在課后進行死記硬背。雖然這樣的教學方式看似使學生掌握了很多詞匯與語法知識，但其實學生并沒有將其理解、掌握，也不會靈活地運用詞匯與語法。那么教師應該怎么去開展詞匯與語法教學呢？本文從話題導入、情景創設、學習任務、文化意識四個方面入手，闡述了詞匯與語法教學在初中英語教學中的有效開展。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;語法教學

【作者簡介】莊婷，漳州外國語學校。

英語是一門語言學科，而學習英語時最先接觸的內容為詞匯與語法，因為只有掌握了這些基礎性的知識，學生才能更好地去學習英語，才能靈活地運用英語。由于當前的詞匯與語法教學存在一定的問題，使得學生只是對相關的知識進行了記憶，并不會靈活地去運用這些知識，所以教師要結合教學現狀對詞匯與語法教學進行優化。

一、通過話題導入教學詞匯與語法

學起于趣，簡單來說就是學生對某個東西產生了興趣就會主動地去學習。鑒于英語是一門語言，學習的目的是為了讓學生將英語利用起來進行交流溝通，所以教師就可以結合英語的這一特點，將話題當作教學詞匯與語法的載體。在看到相關的話題后，學生會產生一定的興趣，在興趣的驅使下，學生會主動地去探究知識。這樣一來，就可以一改傳統教學中學生死記硬背，而是讓學生將所學知識靈活地運用起來，與他人進行交流溝通。

例如在教學《what would you like to drink？》的詞匯與語法知識的時候，教師就可以將話題導入這種方法利用起來。在課堂伊始，教師可以這么說：“Students， there are many drinks in our life， such as cola， milk， juice， etc. What kind of drinks do you like to drink？”在聽到教師的導入后，學生會產生一定的疑惑，畢竟學生只能聽懂其中的幾句話，為了讓學生參與到話題討論的過程中，教師可以將那句話進行翻譯。在聽完翻譯后，學生會利用漢語說出自己喜歡的飲品，有的學生會大聲說：“我喜歡喝牛奶！”有的學生會說：“我只管喝橙汁！”有的學生會說：“我喜歡喝可樂，我接受不了牛奶的味道。”在學生進行回答之后，教師可以提出這樣的問題：“Do you know how to say these drinks in English？ Do you know how to say your favorite drink in English？”這樣一來，學生就會對所要學習的內容產生一定的興趣，主動對所要學習的知識進行探究、學習。在學生掌握了相關的知識后，教師可以繼續引入話題，讓學生兩兩進行對話。在這一過程中，學生進行了深入的思考，也對學到的知識進行了組織、表達，所以可以切實地將語法知識、詞匯知識理解、掌握，也能獲得感性地進行語言表達的體驗。最后，教師可以引導學生對這些知識進行觀察，找出其中規律，并將其進行有效的總結。在這樣的教學中，學生會發現英語學習并沒有自己想象的那么枯燥、抽象，其與生活有著一定的聯系，可以在實際生活中去運用，從而讓學生對詞匯學習與語法學習產生一定的興趣。

二、通過情景創設教學詞匯與語法

創設出與教學內容有關的情景可以刺激到學生的感官，可以使抽象的知識變得形象生動，可以有效地將學生的學習興趣激發出來，讓學生去通過體驗、感受，發散自己的思維，對相關的知識進行理解、掌握。不過教師在創設情景的時候要注意方式的多樣化。

1.情景教學之環境模擬。很多英語知識是與生活有關的，講述的是生活中常見的事物，教師在教學這些知識的時候，就可以創設出真實的環境情景，引導學生進入到真實的情景中后，教師可以將相關的語言材料進行展示，并發揮出引導作用讓學生將知識中蘊含著的語法規則進行理解、掌握。在學生對其有了初步的了解之后，教師可以給學生留出一定的時間與空間，讓其進行實踐。在多次實踐之后，教師可以引導學生對相關的語法規則進行總結。

例如在教學“I'm feeling better now”的時候，教師要知道，這部分內容中所教學的語法知識是現在進行時，其學起來有一定的難度。鑒于此，教師可以創設出真實的情境，通過動作、語言或者多媒體技術進行教學。在實際教學中，教師可以走到窗戶邊把開著的窗戶關上，并說：“I am closing the window.”可以將關著的教室門打開，并說：“I am opening the door.”可以讓兩個學生在教室里走幾步，并說：“They are walking.”通過這樣的演示，學生可以初步對所要學習的現在進行時有一個了解。之后，教師可以將多媒體技術利用起來，通過提前制作好的動畫課件用“What are the doing？”引導學生進行回答。通過這樣的訓練，學生可以有效地將所學知識理解、掌握，也會明白要怎么運用相關的知識。之后，教師可以發揮引導作用，讓學生對所學知識的構成、使用方法進行總結。

2.情景教學之語篇教學。英語是一門語言，很多單詞有著多種意思，語法規則也是在具體的語句中才能得到體現。不過有時候單獨的某句話并不能將語法規則嚴謹地進行展示。

比如在講解often、usually、always這些詞匯的運用時，教師只會告訴學生這些詞匯運用于一般現在時的句子中，其代表著一般現在時態。但其實這些詞匯也會運用于不是一般現在時的句子中，如：He said he often went to school at seven on the morning.很多學生在看到這個句子的時候，會覺得這個句子出現了語法錯誤，句子里不應該用went，應該用過去式goes。但若是教師將詞匯與語法放在具體的語篇中進行教學，學生就可以進一步對詞匯和語法進行感知，獲得新的認知。例如句子“They are moving cars.”其有兩個意思，一為“它們是正在行駛的汽車”，二為“他們在移動汽車”。但是想要確定這個句子要翻譯成什么，就需要聯系具體的語境。假設在語境中將移動車的人當作了主體，那么這個句子的意思就是他們在移動汽車;如果在語境中將汽車當作了主體，那么句子的意思就是它們是正在行駛的汽車。

三、通過學習任務教學詞匯與語法

想要讓學生將詞匯與語法完全掌握，熟練地去運用，教師就需要給學生提供大量的實踐機會，讓學生進行不斷的訓練。簡單來說，就是教師在開展詞匯與語法教學前需要設計出相關的學習任務，讓學生根據任務進行訓練。不過在設計任務的時候，教師要注意幾點，一是任務要貼合學生的實際生活;二是任務要層層遞進，難度要一點點增加;三是要先輸入語言技能再讓學生去輸出。只有這樣，才能讓學生真正地將知識理解、掌握，才能讓學生靈活地去運用知識。

1.填補信息差任務。信息差任務，簡單來說就是兩方及兩方以上持不同的信息進行分享、交換，將對方的空白面進行填補。在實際教學中，教師可以先結合教學內容創設出一定的情景，并將相關的任務進行呈現。之后，教師可以讓學生進行小組合作學習，通過小組這種方式將任務完成。在完成任務的過程中，學生不能說中文，要運用學習過的英語進行交流。簡單來說，就是教師要讓學生進行有意義的訓練，在進行一定量的訓練之后，教師要引導學生從形式轉向內容。由此可見，在利用任務教學詞匯與語法的時候，任務的真實是多么的重要。只有在真實的語言環境中，學生才能產生一定的興趣，學生的潛能才能被激發出來。

2.合作寫作、辯論、問題解決等任務。學習英語的目的就是利用其進行交流，交流的形式包括面對面交流和書面交流。所以教師在教學語法和詞匯的時候，要將這一環節重視起來。只有這樣，才能讓學生的語言運用能力得到培養，才能讓學生將所學知識有效地進行運用，達成交流的目標。鑒于此，在開展英語教學的時候，教師要給予學生一定的時間與空間，要讓其進行主動地探究，要讓其對知識產生真實的體驗。那么怎樣才能讓學生進行主動地探究呢？教師可以利用合作寫作、辯論、問題解決等任務。例如在教學完祈使句的相關內容后，教師可以邀請學生一起參與到班規的制定中。這樣一來，學生就會切實獲得學習體驗，也會加深對知識的理解和掌握。

四、通過文化意識教學詞匯與語法

不同的語言是不同的文化的載體，其邏輯、結構是在前人不斷的實踐中形成的，所以在使用語言的時候要考慮到各種因素。在開展語法教學的時候，教師要讓學生意識到英語和漢語的不同，要讓學生將某些英語的表達方式、習慣性用語有效地理解、掌握。

例如在討論天氣的時候，學生會直接說：“明天應該不會下雨”，而運用英語描述這句話的時候就不能說：“Tomorrow Should not It rains.”而是要說“It is not supposed to rain tomorrow.”又如有人問：“You didn't catch the bus， did you？”的時候，如果是肯定的話是不能回答“yes， I did.”的，應該回答“no，I didnt.”由此可見，文化與語言是有著緊密聯系的。教師在教學詞匯與語法的時候可以從文化的差異入手，讓學生在感受不同的文化差異的同時，加深對知識的理解和掌握。

英語顛覆了學生一直以來的交流習慣，所以其在學習的時候會出現各種各樣的問題。由于詞匯和語法是學生學習英語的基礎，所以教師在開展課堂教學的時候要將其重視起來，通過多元化的手段讓學生將詞匯和語法有效地理解、掌握，讓學生能夠靈活地運用。上述提供了幾種簡單有效開展英語詞匯和語法教學的方法：話題導入、情景創設、學習任務、文化意識，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能提高課堂教學的有效性，才能讓學生真正地掌握知識，靈活地運用知識。

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