基于合法化語碼理論的思辨性閱讀能力培養模式構建

【摘 要】思辨性閱讀能力是思辨能力的重要組成部分，主要包括三項核心技能：分析能力、推理能力和評價能力。本文以合法化語碼理論為基礎，構建出思辨性閱讀能力培養的三維模式，即多維度的課程、知識化的內容和思辨性的評測，這是對技能課程知識化和思辨化的有益探索，對人才培養也有一定的啟發作用。

【關鍵詞】合法化語碼理論;思辨性閱讀能力;培養模式

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0016-02

思辨能力培養是我國高等教育的核心目標之一。近十年來，國內學者對思辨能力的研究主要包括思辨能力層級分析、培養模式的建構以及在具體課程（如寫作、辯論、閱讀等）中培養和提升思辨能力的途徑。思辨性閱讀能力是思辨能力的一個重要組成要素，雖有學者已經對其進行了探討，但尚未建立較為系統的培養模式。本文將以合法化語碼理論（Legitimation Code Theory，簡稱LCT）為基礎，嘗試構建出思辨性閱讀能力的培養模式。

一、思辨性閱讀能力概述

閱讀能力分為常規閱讀能力和思辨性閱讀能力。常規閱讀能力又可分為識記能力和理解能力。識記能力是學習語言所需具備的基本能力;理解能力是讀者對閱讀材料內容的把握能力。思辨性閱讀能力是指對閱讀文本進行全面分析、評價、整合乃至創造的能力，包括三項核心技能：分析能力、推理能力和評價能力。分析能力是讀者把閱讀材料分解成若干部分，對其進行研究和認知，理清各部分的內容及其相互之間關系的能力，包括“歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋”等幾種分項技能;推理能力是指讀者在頭腦中根據已有判斷，對閱讀材料進行分析綜合，進而引出新的判斷的能力，包括“質疑、假設、推論、闡述、論證”等幾種分項技能;評價能力是指讀者根據一定的任務要求，在對閱讀材料進行分析和推理的基礎上，根據自身的情感和已有經驗對閱讀材料做出價值判斷，提出自己的見解的能力，包括“評判預設、假定、論點、論據、結論”等幾種分項技能[1]。

二、思辨性閱讀能力培養框架

澳大利亞社會學家Karl Maton以英國著名教育社會學家Bernstein的語碼理論和知識結構理論為基礎創建了合法化語碼理論（LCT）。合法化語碼有五個原則（維度）：自主性、緊密型、專門性、時間性和語義性。Maton在肯定Bernstein的知識結構理論的同時，指出還需要考慮另一個重要要素：知者（knower）。知者即已經獲得或者正在獲得某種場域知識的參與

者[2]。合法化語碼理論揭示了文理科知識的差異性。與理科知識“注重知識的客觀性和可檢驗性，以及知者本身及其社會烙印、性格和文化修養”不同，文科知識“通常具有較強的語義引力和較弱的語義密度”，“注重的是知者的主觀性，其語碼通常因知者主觀因素的不同而體現不同學科（如歷史、英語）各自的特點”[2]。學者關注知者和知者語碼，實際上突顯了對參與者主觀作用的關注。英語課程具有典型的知者語碼特點，致使課程在教學的連貫性（coherence）、學習的積累性（cumulative learning）、能力的可移植性（portability）、課程大綱的表面效度（face validity）等方面都存在諸多問題[3]。

《中國英語能力等級量表》[4]對閱讀理解能力進行了明確界定，“……包括識別與提取書面信息的能力、概括與分析書面信息的能力、批判與評價書面信息的能力?！边@正是對思辨性閱讀能力培養的具體要求。教師可以LCT為基礎，嘗試構建思辨性英語閱讀能力培養模式。課堂多維化是實現知者語碼向知識語碼轉化和思辨性閱讀能力培養的保障條件;內容知識化是核心要素;評測思辨化是檢驗手段。

（一）創建多維課堂，釋放課堂能量

傳統課程是知識傳授的靜態場所，“互聯網+”為課堂賦予更多的內涵，現在的課堂應該是“線上、線下、虛擬式、混合式兼容的立體空間”[5]。隨著AI技術的發展，虛擬課堂將成為未來教學的主陣地，學生“通過與虛擬情景交互，進而獲得對現實世界的認知”。學生的思辨性閱讀能力既表現為具有分析、推理和評價的認知技能，也表現為具有好奇、開放、自信等情感特質。教學中，教師可將先進技術手段的運用和先進教學理念的實踐并舉，相得益彰，讓學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者。在英語閱讀教學中，教師需要走下講臺，褪去“權威”的光環，鼓勵學生發表自己的觀點;鼓勵學生提問，特別是提出有深度的思辨性問題;與學生開展平等的互動交流，激發學生的積極性，發揮學生的想象力，發掘學生的判斷力，真正將靜態的傳統閱讀教學課堂轉變為“學生為主體、教師為主導”的研討式動態課堂。這有助于充分發揮教師在學生求知中的領航員角色，徹底釋放課堂教學的能量。

（二）技能課程知識化，技能課程思辨化

近年來，許多學者呼吁要加強對英語專業學生的思辨能力培養，而很多高校的英語專業培養方案中語言技能課程仍占相當大的比重，知識型課程偏少。對此，北京外國語大學副校長孫有中提出了技能課程知識化、知識課程技能化、技能課程思辨化和知識課程思辨化，此“四化”為外語專業培養學生思辨能力的根本途徑，其中，技能課程知識化和技能課程思辨化正是英語閱讀教學改革的方向。

“英語閱讀”一直都是英語專業學生必修的技能性課程，既要培養學生的普通閱讀理解能力，更要培養學生的思辨性閱讀能力。為此，英語教師需要加強英語閱讀課的知識性、思辨性和人文通識性，讓學生既能打好語言基本功，又能將英語作為進一步閱讀、思考和探索的求知工具。教學內容的改革應以學科知識為載體，通過思辨能力內容與學科知識的融合來提高學生獨立分析、解決問題的能力，既使學生接觸到各種語言技能，也幫助他們學到未來所需要的各種知識。教材編寫和閱讀材料的選取需要綜合考慮知識習得、語言技能訓練和思辨能力培養的目標。英語閱讀課程的內在改革不僅有利于緩解開設專門的思辨能力訓練課程的壓力，還能兼顧學生水平的差異，有助于順利實現從技能課程向專業課程的過渡。

（三）評測手段形成化，評測內容思辨化

英語閱讀課長期以來都以終結性評價方式為主，“指揮棒”般的考試并不能真正衡量出教師教的水平和學生學的程度，有時甚至會適得其反，引導學生走向“考試考什么學什么”的學習歧途。課程評測是課程教學必不可少的一環，需要采用有效的評測手段來較為準確地衡量出教師的教學效果和學生的學習效果。教師需要將語言技能檢測、知識檢測和思辨能力檢測結合起來，綜合衡量學生的閱讀能力。

首先，改革評測手段，降低終結性評估的比重，提高形成性評估的比重。形成性評估更能比較系統地衡量學生的知識和技能的掌握程度，實時把控學生的學習進度和學習態度。在英語閱讀教學中，無論采用哪種評測手段，均需要融入思辨性題目，既要評測學生的語言技能和知識掌握程度，又要評測學生的思辨能力發展情況。

其次，改革評測形式，減少客觀性評測，增加主觀性評測。英語閱讀教學中的評測要素主要包括學習態度和習得質量。學習態度方面可通過課堂內學習任務的反饋和課堂外線上平臺的使用頻次和參與度來衡量;習得質量方面應盡可能采取多樣化的主觀性評測手段，以輸出（寫）為驅動，提高輸入（讀）的質量。評測結果可通過多個評測指標來獲取，如作業質量、讀書匯報質量、主題討論質量、階段性測試成績等。

最后，改革評測內容，降低評測內容的識記性，提高評測內容的思辨性。教師在設計英語閱讀測試題目時，要有意識地增加能讓學生對閱讀文本進行分析、推理和評價的題目的數量。轉變測試內容，使學生必須通過平時的閱讀訓練和知識積累，不斷淬煉文本分析能力和意義建構能力，讓學生從原來的文本解碼者（理解文本）蛻變成為文本分析者（分析文本）、文本建構者（推斷文本）和文本評論者（評價文本），進而成為文本使用者（創造文本）。

本研究通過分析思辨性閱讀能力的內涵，以Karl Maton的合法化語碼理論為基礎，構建了思辨性閱讀能力培養模式框架。思辨性閱讀能力的培養需要從多維度的課程、知識化的內容和思辨性的評測三個方面展開。新文科背景下，英語專業學生應成為“探究學科基礎和前沿問題、具有高深學問的專業人才，融合人文社科及科技、能夠經邦濟世的高級通才以及服務社會一般需求、掌握較強專業技能的就業創業人才”[5]。

【參考文獻】

[1]文秋芳.論外語專業研究生 高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）.

[2]朱永生.合法化語碼理論對Bernstein知識結構理論的傳承與創新[J].中國外語，2014（6）.

[3]陳穎芳，馬曉雷.構建以核心素養為中心的大學英語知識體系[J].外語界，2018（3）.

[4]劉建達，吳莎，姜鋼，等.中國英語能力等級量表研究[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]向明友.新學科背景下大學外語教育改革芻議[J].中國外語，2020（1）.

【作者簡介】

吳連春（1979～），男，漢族，山東德州人，碩士，講師。研究方向：功能語言學、英語教學。

The Construction of Cultivation Model of Critical Reading Ability Based on the Theory of Legalized Code

Lianchun Wu

（School of Foreign Languages， Shanghai Dianji University， Shanghai， 201306）

Abstract：The ability of critical reading is an important part of critical thinking， including three core skills： analytical ability， inferential capability and evaluation ability. Based on the theory of legalized code， this paper constructs the three-dimensional cultivation mode of critical reading ability： the multidimensional curriculum， knowledgeable contents and critical evaluation. This paper is a beneficial exploration on knowledgeable and critical skill curriculums， which can enlighten the personnel cultivation.

Key words：theory of legalized code; critical reading ability; cultivation mode