淺談繪本閱讀在寫話教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】繪本作為一種圖文并茂的兒童文學(xué)呈現(xiàn)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。語(yǔ)文教學(xué)中，寫話是寫作的基礎(chǔ)，借助繪本引導(dǎo)學(xué)生寫話，符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文從教師方面提出“仿寫、續(xù)編、補(bǔ)白、畫寫”等教學(xué)策略，以期為小學(xué)第一學(xué)段寫話教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;寫話教學(xué);寫話策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0249-02

繪本又稱“圖畫書”，在英語(yǔ)中被稱為“Picture Books”。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為繪本能將語(yǔ)言和繪畫這兩種藝術(shù)相結(jié)合，幫助讀者理解故事情節(jié)和人物形象。繪本借助圖片和文字共同實(shí)現(xiàn)敘事功能，建構(gòu)出一個(gè)個(gè)精彩而有意義的故事，是兒童接觸的第一類書籍，也是兒童走進(jìn)文學(xué)的起點(diǎn)。

寫話是指將心中的想法以書面形式表達(dá)出來。寫話是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)低段學(xué)好寫話，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。繪本作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要課程資源，其最大特點(diǎn)是以圖文結(jié)合的方式、生動(dòng)形象的畫面、精彩動(dòng)人的情節(jié)、豐富鮮艷的色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以合理地開發(fā)繪本，以繪本為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，將繪本閱讀與看圖寫話結(jié)合，提升學(xué)生的寫話能力。

一、繪本在寫話教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一學(xué)段的學(xué)生由于年齡較小，識(shí)字量不多，閱讀興趣不足，在寫話中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容單一、句子不通順、格式不規(guī)范等問題，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣不高，表示沒有內(nèi)容可寫。歸根結(jié)底，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量和生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。

將繪本引入寫話教學(xué)后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，各抒己見，表達(dá)情感。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《花婆婆》，感受花婆婆身上的美好品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單寫一寫身邊類似“花婆婆”“雷鋒叔叔”等具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物。

（一）主題多樣，吸引學(xué)生閱讀興趣

繪本故事主題多樣，涉及話題廣泛。繪本的魅力在于將知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且內(nèi)容豐富，涉及生活、科學(xué)、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)等各個(gè)方面[1]。如《團(tuán)圓》蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)元素，以“過新年”為時(shí)間背景、“紅色”為主要色調(diào)、“硬幣湯圓”為線索，承載濃濃的父愛。《愛心樹》以一個(gè)小男孩和一棵大樹之間的故事，教學(xué)生要做一個(gè)像樹一樣無私、善良和有愛心的人。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”《一片葉子落下來》通過一片葉子經(jīng)歷四季的故事，以一種獨(dú)特的方式向?qū)W生展現(xiàn)生命的歷程，闡述生命的價(jià)值。好的繪本作品總能在講述故事的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提升的學(xué)生閱讀能力和思考能力，為學(xué)生的寫話打下基礎(chǔ)。

（二）圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

狄永蜂在《圖畫書對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段作用研究》中說：“圖畫書中有趣的情節(jié)、生動(dòng)的造型、鮮艷的色彩使其成為吸引兒童觀察興趣的最佳刺激物，成為激勵(lì)兒童持續(xù)觀察的強(qiáng)大動(dòng)力[2]。”繪本作品從圖文搭配、敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、線條色彩上進(jìn)行了精心構(gòu)思，突出了故事內(nèi)容。如《朱家故事》中作者精心設(shè)計(jì)了“豬”的圖形，書中“豬”的圖形無處不在，家中的掛鐘、水龍頭、電話、沙發(fā)上都有“豬”的圖形。“豬”和“朱”諧音，朱爸爸也是“豬爸爸”。作者采用超現(xiàn)實(shí)主義的手法，描寫了家庭親情倫理。教師可以趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“豬的形象”所包含的深層意蘊(yùn)。

（三）故事完整，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

繪本注重畫面和語(yǔ)言表達(dá)，與普通的兒童文學(xué)作品相比，其最大特點(diǎn)在于畫面新穎、生動(dòng)，文字簡(jiǎn)潔和故事內(nèi)容連貫。每一本繪本好像動(dòng)畫上的一個(gè)個(gè)關(guān)鍵幀，幀與幀之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)完整的畫面。繪本創(chuàng)作者是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“觀眾”，學(xué)生在“追劇”過程中被激發(fā)出無窮的想象力，能拓展思維空間，為寫話積累素材。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)展語(yǔ)言邏輯思維，為寫話奠定基石。

二、利用繪本豐富寫話教學(xué)策略

教育學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有“最近發(fā)展區(qū)”，這是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。在寫話教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)定一個(gè)合理的難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、畫寫、想象等方式提升寫話水平。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。教師作為課程的重要開發(fā)者，可以通過開發(fā)課程資源，搭建小學(xué)第一學(xué)段閱讀與寫話的橋梁。繪本作為重要的紐帶，可以幫助第一學(xué)段的學(xué)生從“輸入”走向“輸出”，打好寫話基礎(chǔ)，進(jìn)而為將來的寫作做準(zhǔn)備。

（一）挖掘規(guī)律，仿寫語(yǔ)句

心理教育家克里斯托弗·伍爾夫（Christoph Wulf）研究發(fā)現(xiàn)，兒童很早就開始通過模仿來熟悉周圍環(huán)境，在此過程中，兒童的主體性得到拓展，接觸世界的欲望以及表達(dá)自我的能力也獲得發(fā)展[3]。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言，他們剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，處于識(shí)字寫話的初級(jí)階段。他們的頭腦中并沒有儲(chǔ)備大量的知識(shí)，如果教師沒有采用一定的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)面臨對(duì)寫話無從下手的困境。對(duì)此，教師可以將仿寫引入寫話，降低學(xué)生的寫話難度，幫助學(xué)生在寫話中搭建學(xué)習(xí)支架，建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，寫出自己感興趣的事物，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫話素養(yǎng)。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《我爸爸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫繪本中的句子，如“我爸爸吃得像馬一樣多……也像河馬一樣快樂……”。學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)是循序漸進(jìn)的，從認(rèn)識(shí)表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)到創(chuàng)作表達(dá)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在無形中得以提升。這樣模仿寫話，不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，規(guī)范表達(dá)，而且符合一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，落筆生花。

（二）插上翅膀，續(xù)編故事

繪本續(xù)寫是小學(xué)第一學(xué)段常見的寫話方式。所謂續(xù)寫，指引導(dǎo)學(xué)生在把握故事情節(jié)，了解人物形象的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)一步展開描寫。寫話教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、表達(dá)創(chuàng)造的能力。續(xù)寫故事時(shí)，教師可以在課堂上留足時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考繪本中的情節(jié)，使學(xué)生的形象思維被激活。

有些故事情節(jié)獨(dú)特，跌宕起伏，教師可以在情節(jié)發(fā)展中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆構(gòu)思。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，蘿絲小姐從家里出發(fā)，走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經(jīng)過磨坊……在一系列經(jīng)歷中，蘿絲小姐非常幸運(yùn)，狐貍的愿望并沒有得逞。教師可以根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆思考，如蘿絲小姐第二天起來出門散步，還可能去哪些地方？狐貍還會(huì)像之前一樣倒霉嗎？教師通過一步步的螺旋式提問，給學(xué)生插上想象的翅膀，使他們的想法和猜測(cè)不斷

涌現(xiàn)。

（三）童言補(bǔ)白，拓展寫話

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們會(huì)基于日常經(jīng)驗(yàn)在頭腦中不斷建構(gòu)，形成個(gè)性化的認(rèn)知。補(bǔ)白不同于命題寫話，需要學(xué)生大膽奇思構(gòu)想，將故事背后的情節(jié)補(bǔ)充完整。白居易在《琵琶記》中寫道“此時(shí)無聲勝有聲”。繪本閱讀同樣如此，許多優(yōu)秀的繪本作品并不是通過文字把所有的故事講完整，而是采用圖片暗示或圖文結(jié)合的方式進(jìn)行留白，給予讀者想象的空間。教師可以借助繪本中的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，將讀繪本與寫故事結(jié)合起來。

如繪本《爺爺一定有辦法》，講述了約瑟一家的故事，繪本每一頁(yè)的底端又講述了老鼠一家的故事。其中老鼠一家的故事只有圖畫，沒有文字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中老鼠一家和約瑟的毯子發(fā)生的故事，進(jìn)行小組合作討論，發(fā)表自己的想法，然后補(bǔ)充老鼠一家故事的空白文字，從而拓展學(xué)生寫話的空間。

（四）激發(fā)興趣，畫寫結(jié)合

繪本創(chuàng)作者熊亮說，有時(shí)候一本好的兒童書能影響一個(gè)孩子的未來，不是課本可以取代的，它具備了講故事性質(zhì)的同時(shí)，也有紙上美術(shù)館的作用。繪本，不僅是一種文學(xué)讀物，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式[4]。繪本能帶給學(xué)生美的感受，能以其獨(dú)特的趣味性，受到第一學(xué)段學(xué)生的歡迎。寫話是學(xué)生從觀察開始，讀繪本，觀察繪本中的圖片，深入思考，再以畫畫和寫話的形式輸出。由于該年齡段的學(xué)生喜歡簡(jiǎn)筆畫和涂鴉作品，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)其將畫畫與寫話相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

總之，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力具有重要意義。教師可以將優(yōu)秀的繪本引入教學(xué)中，作為補(bǔ)充教學(xué)的優(yōu)秀資源，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，采用靈活多樣的教學(xué)策略，在繪本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生寫話能力，讓繪本更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章夢(mèng)潔.淺談繪本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值[J].文學(xué)

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[2]狄永蜂.圖畫書對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段作用研究[J].理論前

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[3]艾旭.繪本——低年級(jí)學(xué)生寫話的有效載體[J].作文成

功之路（中），2017（1）.

[4]向桂辛.繪本的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值[J].江西教育，2017（14）.

【作者簡(jiǎn)介】

葉海靜（1998～），女，漢族，浙江溫州人，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。