翻轉課堂在高中地理教學中的應用實踐

【摘 要】在高中教學中，地理學科占據著至關重要的地位，可以有效鍛煉學生的想象能力以及邏輯思維能力。在新課程改革的背景下，教師需要充分利用翻轉課堂，鍛煉學生的思維能力和自主學習能力，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。基于此，本文先介紹了翻轉課堂的概念以及作用，然后提出了幾點應用翻轉課堂的方法。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中地理;課堂教學;自主學習能力

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0253-02

在翻轉課堂中，教師需要轉變自己的角色，明確學生的主體地位，結合教學內容與學生的實際情況，精心設計教學方案，認真講解教學內容中的重難點知識，同時還需要合理評價學生的學習情況和學習過程，讓學生逐漸養成正確的學習習慣，切實提高學生的地理素養。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂主要體現在兩個方面，一方面是教學模式，另一方面則是教學主體。翻轉課堂指的是利用信息技術，顛倒課下完成作業、課上進行知識講解的模式。在翻轉課堂中，需要讓學生在課下閱讀學習資料、觀看教學視頻，鍛煉學生的自主學習能力。在課堂中，學生需要鞏固提升，與他人溝通和交流。學生需要在課余時間完成知識的學習，在課堂中完成知識的內化。構建出良好的翻轉課堂教學模式，有助于鍛煉學生的各項能力和素養。在課堂中，學生需要借助小組合作的模式進行學習，這可以明確學生的主體地位，教師則成為學生學習道路上的引導者，這有助于將新課程改革的理念真正落實到位。

二、翻轉課堂在高中地理教學中的作用

（一）激活學習熱情

在傳統地理課堂中，很多學生都缺少學習興趣。但是在翻轉課堂中，教師可以營造良好的課堂教學氛圍，使學生更好地掌握地理知識，提高學生學習的有效性。在上課前，教師需要精心設計制作教學視頻，并將其上傳到微信、QQ等平臺上，學生需要利用空余時間學習這些知識，并記錄下自己遇到的問題。之后，教師要引導學生在小組中進行溝通和交流，解決自己遇到的問題，而這可以有效激活學生的學習興趣。

（二）營造良好的教學氛圍

傳統地理課堂中，教師占據著主體地位，課堂氛圍較為緊張，很多學生不愿表達自己的想法。但是在翻轉課堂中，學生可以將自己的想法充分表達出來，真正暢所欲言，從更多的角度感受和體會地理所具有的魅力。翻轉課堂可以營造活躍的課堂氛圍，促使學生全身心投入到知識的學習中，增加教師與學生、學生與學生之間的交流次數，營造良好的師生關系，實現師生共同探究地理知識。

（三）提高課堂教學的有效性

在高中地理教學中應用翻轉課堂，需要教師深入分析教學內容，全面了解學生的學習情況，精心設計微課視頻，讓學生在課下完成自主預習[1]。通過預習，學生能準確把握教學內容中的難點和重點，在上課時有針對性地聽講。在完成自主預習后，學生可以自行完成課件中的練習題，從而更好地鞏固所學知識。在上課前，教師需要利用多種方式了解學生的預習情況，準確把握學生未能掌握的部分，這樣才能更具有針對性地教學，最大程度地提高課堂教學的有效性。

三、翻轉課堂在高中地理教學中的應用

（一）靈活運用小組合作教學法

高中地理教師在日常教學中需要提前設計教學方案，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法[2]。在翻轉課堂中，教師需要轉變自己與學生的定位，充分發揮學生的主動性，讓學生自主探究地理知識。教師可以將學生分為幾個不同的小組，引導學生進行合作學習。在小組中，學生需要明確各自的分工，表達自己的想法，順利完成教師布置的任務。在學生自主學習的過程中，教師需要走下講臺，深入到學生中，與學生一起學習和討論，這樣才能在第一時間掌握學生的學習情況，進一步優化和完善教學方法。在完成小組合作后，教師可以為學生布置一些問題，引導學生自行思考解決。利用這樣的教學方法，可以真正實現查缺補漏，幫助學生構建系統、完善的知識體系。

如在教學“常見地貌類型”這一課時，教師需要根據教學內容精心設計教學方案，將學生分為四個小組[3]。之后，教師需要為學生布置學習任務：各個小組需要了解常見的地貌類型，了解這些地貌類型所具有的特點，并進行討論和研究。教師需要參與學生的討論過程，為學生解答疑惑。同時，教師還需要提出一些問題引導學生，如“我國北方地區是否也存在大面積的喀斯特地貌？為什么？移動沙區是如何移動的？青島的金沙灘屬于什么地貌？河谷是一種較為典型的河流侵蝕地貌，它是如何一步步發育成熟的？”學生需要在小組中認真討論這些問題，分享自己的想法和答案，而教師需要給予學生適當的幫助，為學生提供與問題相關的資料，既可以是文字資料，也可以是影視資料，幫助學生更快、更好地解決問題。

（二）運用微課教學法

在高中地理教學中，教師需要運用翻轉課堂，認真講解教學內容中的重點和難點[4]。翻轉課堂可以發揮學生的主體作用，鍛煉學生的自主學習能力。教師在教學時需要認真分析教學內容，圍繞教學內容中的重點和難點制作微課視頻。教師可以將微課視頻上傳到學習平臺上，學生需要提前了解重難點知識;在課上，教師需要運用教學視頻開展教學，逐步夯實學生的知識基礎;在課后，學生可以自主觀看微課視頻，反復觀看未能掌握的地方，直到自己能完全理解。

如講解“鄉村和城鎮空間結構”這一課時，教師需要明確該節課的重難點：第一，城鎮內部的主要功能區所具有的特點以及分布規律;第二，鄉村與城鎮空間結構的影響因素。在微課視頻中，教師需要先導入新知識：“城市中具有很多逛街購物的場所，這些場所通常分布在哪些地方呢？為什么會分布在這些地方？農村中也有購物的集市等，它們又是如何分布的呢？”在吸引學生的注意力后，教師可以為學生展示大圩古鎮的相關資料，并鼓勵學生思考：大圩古鎮商業街的空間格局受到哪些因素的影響？在哪建設公共服務設施才能提供更加便利的服務？大圩古鎮屬于聚落中的哪一種表現形式？聚落是什么？之后，教師還要為學生展示鄉村與城鎮的圖片，鼓勵學生進行對比和分析，學會區分鄉村與城鎮。利用這樣的教學方法，不僅可以有效鍛煉學生的思維能力，還能提高學生的自主學習能力。在課后，教師需要根據學生的學習情況，調整和優化教學內容，將復習專用的微課視頻上傳到學習平臺上，供學生及時復習和鞏固，逐步夯實學生的基礎知識。

（三）調整評價方式和方法

在翻轉課堂中，教師需要認識到教學評價的重要性，既要了解學生最終的學習成果，還要了解學生的學習過程，給予學生正確、全面的評價[5]。高中生所具有的地理素養不僅與其學習成績存在關聯，還與學生學習的過程性、表現性緊密關聯。成績并非是評價學生的唯一標準。因此，教師需要認真分析地理課程，并將其劃分成幾個不同的部分，分別是教師與學生的課堂討論情況、教學過程以及資源評價，并采取多樣化的評級方式，包括教師與學生的相互評價、學生相互評價、學生自我評價。翻轉課堂中采取多樣的評價方式，不僅可以有效提高學生的課堂參與度，還能讓學生了解自己的不足和優勢，更好地提高和完善

自己。

（四）課后拓展與延伸

在日常教學中，教師不僅需要重視課前準備、課上教學，還需要做好課后拓展與延伸。在完成每節課的教學后，教師都需要進行總結與歸納，復盤教學過程，了解該節課的翻轉課堂設計與編排是否足夠合理，是否達到了預期的效果。教師可以與學生溝通和交流，了解學生的學習情況，以進一步調整和優化教學內容。針對教學內容中較為重要且晦澀難懂的知識點，教師需要進行適當拓展和延伸，將課內知識與課外知識聯系起來，使學生可以從不同的層面掌握知識。教師還需要查缺補漏，補充更多的地理知識，豐富和完善學生的知識體系。此外，教師需要精心制作復習視頻，并將其上傳到微信、QQ等平臺，使學生可以隨時觀看視頻，學習地理知識，進一步鞏固學習成果，逐步夯實基礎。

如教學“人類面臨的主要環境問題”這一課時，教師需要精心設計復習視頻，并明確復習視頻的重點和難點，即環境問題的概念與分類、人類所面臨的主要環境問題。在完成這些內容的復習后，教師可以為學生提供幾個地區或國家的信息，讓學生從多種渠道了解這些國家或地區面臨的環境問題，了解環境問題的類型與帶來的危害。利用這樣的方式，不僅可以進一步加深學生對知識的印象，還能幫助學生更好地理解地理知識。

總之，新課程改革背景下，教師需要認識到翻轉課堂的重要性，將學習的主動權歸還給學生，幫助學生構建出系統、完善的知識體系，引導學生準確把握地理知識的內涵，學會靈活利用地理知識，鍛煉自主探究能力與學習能力。教師需要精心設計教學方案、微課視頻，運用小組合作的教學方法，轉變教師與學生之間的角色定位，最終實現學生地理素養的穩步

提升。

【參考文獻】

[1]王富強.高中地理翻轉課堂教學模式分析[J].試題與研

究，2020（19）.

[2]王興葛.翻轉課堂模式下高中地理教學的有效研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（13）.

[3]熊鋒.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的導入分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）.

[4]蘭靜.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究[J].現代交際，2019（4）.

[5]許明鵬.談高中地理翻轉課堂的有效開展[J].青少年日

記（教育教學研究），2019（1）.

【作者簡介】

裘顏竹（1996～），女，漢族，吉林遼源人，吉林師范大學學科教學（地理）專業2018年級在讀研究生，中學二級教師。研究方向：學科教學（地理）。