例談指向學科素養的學生語言能力培養教學實踐

【摘要】本文結合課例，著重闡述在初中英語課堂中，教師如何關注學生語音意識的滲透與內化、關注語言支架的搭建與運用，以及關注學生語言思維的發展與提升，通過重組教學內容、改變呈現方式、優化學習方式，為學生設計結構化、情境化、過程化的活動，從而培養學生的語言能力，促進學生英語學科核心素養的形成和提升。

【關鍵詞】學科素養;語言能力;語音意識;語言支架;語言思維

【作者簡介】張華，浙江省溫嶺市教育局教研室。

一、前言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確指出，在英語學科核心素養中，語言能力是基礎要素，是學生形成和發展學習能力、文化意識和思維品質的重要依托。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。對學生而言，語言能力主要指的是英語語言運用能力。也就是說，語言運用能力是學生學習的出發點、目標和導向。英語學習的過程也就是學生發展英語語言運用能力的過程。因此，如何推進學生的英語學習過程就顯得尤為重要。

然而，筆者在日常的聽課調研中發現：教師較重視詞匯機械式地跟讀和背誦，而淡化學生語音意識的滲透與內化;教師關注語言知識的灌輸和講解，卻忽視了學生語感的形成和培養;教師關注自己的“教”遠大于學生的“學”，弱化了學生的學習過程體驗以及語言實踐;教師的教學過程缺乏對學生語言邏輯思維的培養等，導致學生難以得體地使用語言，無法真正達到語言學習的目的。

基于以上問題，筆者將以一節聽說課為例，與各位同仁共同分享在初中英語課堂中，教師如何關注學生語音意識的滲透與內化，關注語言支架的搭建與運用，關注學生語言思維的發展與提升，通過重組教學內容、改變呈現方式、優化學習方式，為學生設計結構化、情境化、過程化的活動，培養學生的語言能力，促進學生英語學科核心素養的形成和提升。

二、課例呈現與分析

1. 教學內容：新人教（2011版）八年級Unit8 Section A “How to make a banana milk shake”。

2. 教學材料分析：本單元話題是食物制作;功能是能正確描述制作步驟并依照指示語完成任務;語言運用的目標是能用祈使句進行敘事、描述事物以及用“How many/How much…？”句型提問。本課時U8 Section A 1a-1c是本單元的導入部分，需要指導學生學會用英文描述banana milk shake 的制作步驟，因此如何運用準確的時態、合理的邏輯、準確的描述、正確的語言，突出動詞及動詞短語的使用是本節課的重點教學內容。

3. 教學設計整體思路：本次教學設計以 “話題”為核心，以“功能”為主線，以“語言運用”為目標，以“任務”為途徑，從學生的生活經驗和實際出發，組織形式多樣的結構化、情境化、過程化的活動，逐層推進、逐塊突破，讓學生在聽、說、讀、演、看的過程中去感知、理解語言，并在真實的情境中得體地運用語言。在培養學生敘事能力的同時，激發學生對每一次經歷的感悟、感恩之情。

4. 教學目標：（1）通過本節課的學習，學生能掌握制作食物所使用的恰當的動詞或動詞短語peel， pour， turn on， cut up， pour into等，學會使用祈使句;（2）通過運用動詞或動詞短語，學生能運用祈使句來嘗試對食物制作過程的進行描述;（3）通過本節課的學習，學生懂得“By learning to make food， to make yourself and your family live better”，學生能了解中西方飲食文化的差異，傳承中國傳統文化和傳統習俗，在熱愛中國文化的同時，也能接納和理解西方傳統文化。

5. 教學過程（見表1）。

三、培養學生語言能力的有效策略

通過以上課例，你會發現教師在進行聽說課教學過程中，特別關注學生語音意識的滲透與內化，關注語言支架的搭建與運用，還關注學生語言思維的發展與提升。在課堂上，學生參與面廣，積極性高，學生在活動中“玩”，在實踐中“學”，從語言的感知、理解、運用到積累，整個學習過程自然流暢，學生的語言能力及自主學習能力也得到極大的提升。具體表現在：

1.關注學生語音意識的滲透與內化。培養學生的語言能力，其實就是培養學生的語言使用能力。即面對各種社會情境，學生能夠清晰、準確、流利地用英語表達自己的見解和觀點，并與人進行有關話題的交流。因此，教師在日常教學過程中，首先要重視學生語音面貌的提升，關注語音意識的滲透與內化，讓學生有意識地理解、歸納和總結一些發音規律和技巧，并通過不斷的練習，自然形成語音意識，有助于語言知識的習得。

（1）自然拼讀常態化。幫助學生掌握正確的發音和有效運用發音規則形成拼讀能力是形成語言能力的關鍵之一，初中英語絕大部分詞匯的字母和發音有對應關系，可以直接根據字母所代表的音來發音。在日常教學中，教師要抓住時機，在語言學習交際中做到自然拼讀常態化。例如在語言呈現環節，教師在教學blender這個生詞時，就借助了已學會的 “pen”“pencil”“pepper”等詞匯以舊帶新，學生就能很快自然拼讀出這個生詞。教師堅持在教學中注意語音教學滲透，幫助學生發現字母與語音的對應關系和字母組合的發音規律，不僅有利于提高學生的學習自信心，也會促使語音知識不斷內化、深入，達到舉一反三、詞匯學習滾動推進的效果。

T： What do we need to make a banana milk shake？

S： blender， knife…

T： Well done， please tell me how to pronounce “e”？ Can you give me more examples about /e/？

S： pen， less， pepper…

Please read after me “peel” “peel a banana”. （T give Ss more examples the pronunciation of “ee”）. And when we want to eat a pear， what should we do first？

S： We should peel the pear first.

在教學時通過以舊帶新、適時歸類，既可以促進學生對于新詞匯的認知，培養學生根據讀音規律識讀新詞匯的能力，也對學過的舊知識起到了復習鞏固的作用。

（2）聽說模仿多樣化。

俗話說，Practice makes perfect！語言的習得需要通過大量的實踐，而實踐最初來自模仿。在聽說課中，受課堂教學內容和時間的限制，聽說模仿環節教師經常一帶而過，教學習慣于讓學生機械地跟讀，而并非讓學生有意識地模仿語音、語調、語流、語速、停頓等技巧，這樣不利于學生語言能力的培養。因此，我們在教學中要給學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，形式多樣，讓學生認真聽、專心看、積極模仿，重視從詞到句，再到語段、語篇中重讀、連讀、弱讀、句子語調的模仿。

例如，在本課教學中，除了關注詞匯的音、形、義，還關注學生的有效磨音，在跟讀中讓學生注意句子的停頓和升降調，通過反復跟讀、逐句磨音、整體模仿等加強學生的語音意識和英語音調的培養，幫助學生養成良好的發音習慣與語音面貌。

（3）朗讀表演技巧化。培養學生的語言能力，一種很好的形式就是朗讀，只有通過不斷朗讀，學生才能把握文本情感，讀出文本蘊含的味道，通過說話者表達的意圖，領會句子的重音和語調，真正促進學生語音意識的滲透與內化。教師在指導學生朗讀時，可以指導學生以分句讀、重點句子反復讀、個別讀、兩人比賽讀等形式展開。在最后的集體展示環節，教師可以提供相應的評價標準，使學生讀有方向、讀有目標、讀出高度、讀出內涵。

考慮到1c環節的文本范例過于單薄，為有效促進學生語言能力的提高，在授課前對1c作了調整和補充。同時，在學生的口頭輸出環節，教師提前展示評分標準，如Speak loudly？ speak beautifully、speak correctly等，學生有規可循，在語言運用上就有了目標和方向。

2.關注語言支架的搭建與運用。

（1）讓學生在視聽中感知語言。

現代人交際的基本素養之一是學會傾聽，只有把傳遞的信息聽清、聽準，才能真正領悟其想要表達的字面意義和蘊含的語境意義。

（2）讓學生在實踐中領悟語言。

語言和實際生活息息相關，語言除了不斷積累，還需要不斷實踐去體會、吸收與消化，從而形成自己的語言技能。在教學中，教師需充分以學生為主體，面向全體學生，創設不同的情境，并以任務為驅動，推動學生不斷實踐去進一步體會與領悟語言，達到掌握和運用語言的目的。

在本堂課中，為進一步鞏固重難點及培養學生的語言運用能力，教師對1c的教學作了適當的調整和補充，提供語言支架，設定語言標準，學生在操練和展示時就有規可循，通過參與體驗，親身實踐，達到領悟語言和靈活運用語言的目的。

（3）讓學生在創新中積累語言。語言知識作為語言能力的重要組成部分，其重要性不言而喻，學生沒有一定語言知識的積累，就很難達到準確的語言組織和有效的語言輸出。新課程標準對學生在義務教育階段所需學習和掌握的語言知識作了相應的等級分類。一方面，學生要通過大量的識記和背誦去積累語言;另一方面，教師要通過各種方法和途徑把學生的語言知識激發出來，拓展實踐并遷移創新，以創新運用語言為突破點，幫助學生進一步積累和拓展語言。

3.關注學生語言思維的發展與提升。語言是思維的工具，語言運用即語言理解和語言表達，都離不開思維的參與。在英語學習中，學生的思維活動無處不在，情境交際、話題辯論、書面表達等，都是語言與思維在共同運作。如果思維不到位或思維層次過低，會使得語言表達的內容空洞乏味。只有真正體現思維層次的語言表達，才能促進學生語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師不僅要關注學生基礎性語言知識的積累，更要關注學生思維品質的發展與提升。

（1）借助話題，激發學生的語言表達欲望。在教學過程中，教師要善于借助話題，充分地激發學生的語言表達欲望，化教師的知識灌輸為思想交流、化單向的知識吸收為學生的主動探究，這樣的課堂才充滿靈動和活力。初中英語教材涉及24個話題，每個話題都與學生的生活息息相關，教師結合學生的心理生理特點，有效設計貼近學生生活實際的情境來激發學生表達的欲望，使他們樂于表達，有話想說、有話可說。在教學中可以緊緊圍繞本單元話題，通過頭腦風暴、圖片提示、游戲環節等引導和激活學生的知識背景和生活經歷，引發學生積極思考與深度參與，充分調動學生參與學習的積極性，充分感受學習的成就感。

（2）借助情境，強化學生的語言輸出質量。英語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部，2012）。所謂情境，就是語言使用的場合。學校、家庭、社會上的各種活動場所都構成了具體的社會情境。不同的情境，有不同的語言表達，不同的呈現方式，不同層次的思維體現，這些直接體現了學生的語言綜合運用水平。因此，教師在對話教學中，要巧妙利用文本材料，為學生盡可能創造自然真實的情境，提供給學生參與實踐體驗的機會，強化學生有質量的語言輸出。

（3）借助任務，提升學生的語言思辨能力。語言表達是一門藝術，它既是情感的外露，也是思想的外現。在語言學習過程中，通過“任務”設置，在學生參與實踐、完成任務的過程中，培養學生具備分析、綜合、評判、創新等高階思維，提升語言的思辨能力。

總之，良好的語言表達能力是實現人際交流的重要手段，也是學生核心素養綜合發展的基礎要素。教師要善于抓住學生的生理和心理特點，通過各種精心設計的教學活動，促進語言知識向語言能力的轉化，有意識地培養學生的語言理解和表達能力，提升學生的語言能力，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社.