過不歸 道不虧

李娟花?周玉琰?鮑媛媛

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此可見，德育不僅僅是思想政治課的主要任務，也是其他各類課程的主要任務。將德育帶進各科課堂，融德育于課堂，潤物無聲;將學生代入思政情境，啟迪心智。孔子曾稱贊顏回“有顏回者好學、不遷怒、不貳過”，意思是顏回不但勤奮好學，而且從不把憤怒發泄到別人身上，更不會重犯同樣的錯誤。作為教師，我也是多么渴望有顏回這樣的學生，可是現實情況不盡人意，在我的日常教學中，學生總是“貳過”。如何將思政融于英語課堂，讓學生在德育滲透英語課堂的過程中“不貳過”，是我的這次思政課堂教學的主要任務。

一、案例描述

網絡游戲中的“獨行俠”

同學小A，高一（6）班學生，一年前以優異的中考成績考入市重點中學。由于家境貧寒，父母都對他寄予厚望，希望他有光明的前途。他本人也很刻苦，無論是上課還是自習，都能看到他孜孜不倦的身影。然而，事與愿違，他的努力沒有立竿見影的效果，相反地，那些平時不怎么努力的城里學生，不但衣著光鮮，而且成績也如他們的衣服一樣亮眼。小A的心理逐漸失衡，他漸漸地變得不愛說話，獨來獨往，上課來，下課就走，像一個“獨行俠”，在自己日漸封閉的世界里闖蕩。無獨有偶，他迷戀上了游戲，在游戲的虛擬空間里，他盡情地發泄著自己的憤懣與不平，抒發他懷才不遇、英雄末日的感慨。就這樣，這個昔日老師眼中的好學生、父親引以為豪的兒子，偏離了正確的軌道，沉迷于游戲不可自拔，成績一落天丈。班主任、科任老師都苦口婆心地規勸他，父母也淚眼婆娑地勸他、求他。可是沒過幾天，他又禁不住游戲誘惑，偷偷溜到網吧打游戲。

作為他的英語老師，我既為他感到難過，又無計可施。作為曾經的學霸，他對高中的“洋文”排斥得非常厲害，每次上課一提問到他，他總是以一副傲慢又懶惰的樣子回答“I don't know”，惹得全班同學哄堂大笑，也讓我感覺很尷尬。但是，我也明白，他是用一副“刺猬”的樣子在掩飾自己的無知與惶惶不安。經過一番思考，并與班主任、生活輔導老師商議之后，大家決定用循序漸進的方式來改變他對學習以及生活的態度。于是我設計了一節與網絡及網癮有關的寫作課。這節課的大體流程是：熱身—討論網絡的利與弊—迷戀上網絡怎么辦—如何有效地利用網絡—小組互評—綜合評價。在這節課上，我放棄了以往用英語表達的方式，要求學生用漢語來討論主題，因此大家都顯得很興奮，嘰嘰喳喳說個不停。有的同學說，網絡讓我們的視野變得更加寬廣，只要“百度一下”，就會有所需要的信息;有的同學說，網絡讓朋友遍布天涯海角，有“全球一家人”的感覺，無論人在哪里，都因為網絡的存在而彼此相連;有的同學說，網絡固然讓我們的生活變得更加方便，然而“網絡垃圾”如影隨形，為博眼球、蹭流量，各種不入流的媒體使出渾身解數來混淆我們的視野，各游戲運營商無不使出各種招數誘惑青少年上網打游戲、買裝置，讓不少青少年沉溺于其中而不能自拔 ……顯然，同學們對網絡是又愛又恨。很自然地，過渡到下一個問題：“如何有效利用網絡？”對這個問題，輪到小A發表觀點時，他明顯地陷入沉思，似乎也在做一些思考和掙扎，我裝作沒看見。轉而去關注其他小組的動態，等我回到小A的小組時，他正在結結巴巴地說：“我，覺得網絡游戲很有趣……”，但是，小組成員對他的回答不是很滿意，他紅著臉，繼續說道：“可是，我還是覺得去網吧的次數應減少一些。”雖然他的回答也不是盡如人意，也沒有達到我的期待，但是能有這種改變與勇氣，也是值得肯定的。我帶頭為他鼓掌，同學們看到我的舉動，也鼓起掌來。他站了起來，紅著臉，突然抬起頭來，肯定地說“我再也不去玩游戲了。”教室里再一次響起來掌聲。小A的頭抬高了，萎靡不振不見了，少了唯唯諾諾與結結巴巴，取而代之是一個淳樸、堅定的少年，曾經的學霸重新“王者歸來”，不可小覷。在小組互評階段，小A的小組被大家評為第四名，是六個小組中表現較為靠后的一個小組。在綜合評價中，我將他的小組評為第二名，我這樣評價他們：“金無足赤，人無完人，只要認識到自身的不足就值得肯定。”小A和其他同學一起鼓起掌來。這節課算不上一節完整地道的英語課，甚至因為較少的英語表達而只好把一部分教學任務推后。然而，這節課的收獲卻比真正的英語課更加讓我滿意與感動。

很顯然，一節課的力量遠遠解決不了小A的“網癮”。為了從根本上解決問題，我們各位老師“強強聯手”，班主任老師找他談心，生活老師“盯緊”他的作息時間，不讓他有機可乘，英語老師、語文老師等都給他安排適量的任務，讓他忙得停不下來。一個月，兩個月……一個學期過去了，小A終于擺脫了班級“尾巴”，在班級排名中前進了20多個名次。這次團體抗“網癮”終于以勝利告終。德國哲學家雅斯貝爾斯曾經說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這就是教育的本質。因此，于集體中推動個體的覺醒與崛起，讓一朵云去推動另一多云，就多了友誼與進步;用心去啟迪、喚醒另一顆沉睡的心靈，用愛與美去潤澤、去澆灌，總會開出美麗的教育之花。

二、背景分析

隨著信息時代的到來，互聯網正以驚人的速度將觸角伸向社會各個領域，影響人們的思維和生活方式。與此同時，“網癮”也隨之而來。所謂“網癮”，即“互聯網成癮綜合癥”，是指因過度使用互聯網而導致使用者明顯的社會、心理損害的一種現象。我國上網人群中有“互聯網成癮綜合癥”癥狀的比例約為6%，青少年中這個比例高達14%。80%的中學生網絡游戲玩家的成績處于中下水平，在這80%中有超過一半的學生因為網絡游戲而成績下降。如果對這種迷戀網絡現象不進行及時地引導和教育，就會造成網癮，后果將會更加嚴重。

三、主題分析

本案例以一節思政英語課為契機，幫助迷戀網絡而導致學業荒廢的小A同學走出網絡陷阱，重拾信心，重新開始學業的事例。目的在于通過一些實效性的方法，幫助高中生擺脫網絡的不良影響，重新評估網絡的利弊，讓學生揚長避短，有效利用網絡。在此基礎上，探索將思政融于學科課堂的可行性，實現立德樹人的學科素養目標。

四、實施環節

這一課例來自人教版高中英語教材必修二第三單元“Computer ”的第一課時warming-up and writing 部分，學習目的是了解網絡技術的發展以及由此而產生的后果。在warming-up 部分，我用“ Who am I ？”為標題，將computer的發展階段用漫畫的方式展示給學生，由此導入新課。接著，我又將描繪沉迷于網絡游戲不可自拔的高中學生的漫畫、圖書館里聚精會神讀書的高中學生的圖片，分成兩組呈現給學生，標題是“Who am I going to be？ ”。這個環節的設計目的在于讓學生進行對比，從直觀的漫畫和圖片中作出正確的選擇，指向學生的價值取向。在進入presentation 環節之后，我將一些有關網絡游戲、網絡利弊的英語表達方式呈現給學生，并將一些較為難懂的英語句式講授給學生。在接下來的Discussion環節，我讓學生以小組為單位，組內發言，書記員做好筆記，發言人做好發言準備，我特意關照了小A同學，并指定他為發言人。在幫助學生掃清語言障礙之后，讓學生選擇“Who am I going to be？”中兩種截然不同的生活方式，并說出原因。在學生作出選擇之后，追問如何去做。這個環節占用了大部分時間。小A以及潛在的迷戀網絡的學生是這節課設計的主要學情來源，將小A指定為發言人，讓他在小組的幫助下說出自己的選擇，就顯得非常必要。接著是Practice環節，要求學生以“My suggestion”為題，在前面問題“Who am I going to be？”的基礎上，以第二組高中學生沉迷于網絡的漫畫為背景，要求學生給這些沉迷于網絡的高中生寫一封建議信，在這封信中，告訴他們沉迷于網絡的危害如何戒掉網癮。然后是Evaluation環節，讓學生互評，并且打分，然后老師點評。最后，以宋祖英的歌曲《長大后，我就成了你》結束課堂教學，意在激勵學生，長大后成為優秀的人。

五、案例反思

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話時指出： “要把立德樹人融入思想道德教育……教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”本節課主要依據學生迷戀網絡這個學情展開，意在幫助學生糾正已經存在的錯誤，讓學生回歸正確的軌道。在課堂環節的設計上，采用了新課改的思路。新課改確立了課程改革的核心目標為課程功能的轉變，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在本節課中，筆者通過設計一系列個人、小組活動，并依據學情和了解學生的特殊情況，挖掘教材中的思想內涵，確定思政主題，讓學生參與體驗、合作、分享與交流，從而將思政融于課堂活動，讓學生在做中學，逐漸讓他們形成正確的價值觀。然而，僅僅依靠課堂的40分鐘來進行思想政治教育顯然是不夠的。課堂教學中所認識的道理、激發的情緒，最終要轉化為道德行為。加強高中生思政教育以及將立德樹人教育理念貫穿于英語課程中還應充分利用課外時間，組織豐富多彩的課外活動和社團活動，以多種方式來增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，本節課只是一個縮影。

【作者簡介】李娟花，甘肅省華亭市第一中學，碩士，研究方向：英語教學;周玉琰，鮑媛媛，甘肅省華亭市第一中學。