基于語文要素的小學語文閱讀教學研究

【摘? ? 要】小學語文閱讀作為一項重要的教學內(nèi)容，同樣也是一項難點教學內(nèi)容。學生的語文基礎(chǔ)非常重要，小學時期的語文學習能力往往會影響學生以后的語文學習能力。因此，如何提升語文教學的質(zhì)量，成了非常值得思考的問題。本文將首先分析了語文要素的基本含義及內(nèi)涵，然后分析了小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，從而引出閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)的重要性，最后根據(jù)語文教學的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0088-02

【Abstract】As an important teaching content， primary school Chinese reading is also a difficult teaching content. The language foundation of students is very important， and the language learning ability in elementary school will often affect the later language learning ability of students. Therefore， how to improve the quality of Chinese teaching has become a very worthy question. This article will first analyze the basic meaning and connotation of Chinese elements， and then analyze the current situation and problems of primary school Chinese reading teaching， so as to elicit the importance of reading teaching and reading ability training， and finally propose corresponding solutions based on the current situation of Chinese teaching Measures.

【Keywords】Chinese elements; Elementary school Chinese; Reading teaching

一、基于語文要素的語文閱讀學習

語文要素可以理解為“語文學習要素”，即“學什么”“怎么學”。與閱讀教學結(jié)合起來，就是“在閱讀教學的過程中學到的內(nèi)容是什么”“怎么更好地學習語文閱讀內(nèi)容”。教師的閱讀教學工作應(yīng)圍繞這兩個問題開展，讓閱讀教學更加具有條理性，學習目標更明確。從學什么的方面來說，閱讀教學分為兩個板塊，首先是語文課文中對課文的學習，是學生日常語文學習中接觸的最多的閱讀學習活動。對于這部分閱讀的學習目標往往是掌握閱讀當中出現(xiàn)的生字生詞、把握課文的主要內(nèi)容以及作者的主要感情。這部分閱讀教學的難度較低，學生的主要任務(wù)是積累語文基礎(chǔ)，學習閱讀理解的一般方式。

另一種閱讀教學則是在練習冊中、考試中出現(xiàn)的閱讀素材。這部分閱讀往往考驗學生獨立地對文章內(nèi)容及情感的把握，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀中最重要的能力則是對文章內(nèi)容的了解與對情感的把握，將課文中學到的閱讀一般方式運用到其他文章中。了解語文閱讀學習中“學什么”的問題，接下來就是“怎么學”。如何更好地培養(yǎng)語文閱讀能力，與教師的閱讀教學水平及方式是密不可分的。要想更好地進行教學，教師就要結(jié)合目前語文教學的實際情況以及出現(xiàn)的問題進行分析與改善。

二、語文閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

（一）缺乏科學合理的規(guī)劃

首先，一些小學雖然做到了重視閱讀能力的培養(yǎng)，但缺少合理的規(guī)劃，對學生的幫助也微乎其微。比如一些小學會訂一些期刊發(fā)放給學生進行閱讀，或者有專門訂制的閱讀教材供學生閱讀。但學校將這種閱讀訓(xùn)練全權(quán)交給學生，作為學生的課外讀物，缺少教師具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練，很多學生僅僅只是看過，而不會產(chǎn)生過多的思考，甚至一些學生缺少教師的監(jiān)督，會選擇直接不看。這樣對閱讀教材造成了不必要的浪費。其次，對于文章的選擇缺乏一定的講究。小學生的閱讀能力還在逐步培養(yǎng)中，一些過于晦澀難懂的文章以及一些內(nèi)涵較淺的文章都是不適合小學生進行閱讀的。在選擇進行閱讀訓(xùn)練的文章時，教師要充分考慮到小學生這個群體的特點，而不是一味地追求文章質(zhì)量。

（二）閱讀教學不夠充足

閱讀教學不應(yīng)僅僅針對課本中出現(xiàn)的文章，與課本文章主旨相似的文章都可以用來進行閱讀訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練也會比較有針對性，學生學習起來難度也不會太大。但目前很少有教師會針對性地做額外的閱讀訓(xùn)練，一些閱讀訓(xùn)練也往往難以與課文相結(jié)合，這樣的閱讀訓(xùn)練就會較為松散，學生不能和學習過的內(nèi)容相結(jié)合，對學生的記憶理解也會造成一定的壓力。另外，一些教師很少帶領(lǐng)學生做一些課外閱讀訓(xùn)練，僅僅依靠課本中的內(nèi)容，這樣的閱讀量會非常少，學生也難以養(yǎng)成閱讀的習慣。

三、小學培養(yǎng)閱讀能力的重要性

閱讀作為小學語文學習過程中一個重要的板塊，學生閱讀水平的高低往往會影響語文整體學習能力的強弱。并且閱讀能力也與語文學習中另外幾個重要版塊有著密不可分的聯(lián)系，即文言文學習與寫作這兩個板塊。文言文作為一種特殊的文體，學習方式需要借鑒一定的現(xiàn)代文閱讀的學習方式，在文言文學習的過程中，掌握文言文的文章含義與作者的情感同樣重要，這正是普通閱讀學習過程中鍛煉的能力與學習的目標。而閱讀能力在寫作當中的作用同樣不言而喻，閱讀能力能幫助學生更好地理解他人的情感，學習別人的表達方式，最終運用到自身如何表達自己想表達的內(nèi)容與感情上。

作文就是學生表達自己的集中體現(xiàn)，在閱讀的過程中學生會積累大量的字詞句式，在作文當中都可以靈活地加以運用，包括在閱讀中學到的寫作手法，如托物言志、借景抒情等，都可以幫助學生更好地進行寫作練習。由此可見，閱讀水平與語文學習有著密切的聯(lián)系。另外，閱讀能力培養(yǎng)的過程中，從小培養(yǎng)學生閱讀習慣也是非常重要的。閱讀習慣培養(yǎng)得越早，對學生的收益就越大。閱讀習慣可以幫助學生保持隨時思考、拓寬眼界，不斷地積累自己，無論是學習還是生活上，都會為學生帶來積極的影響。閱讀習慣的培養(yǎng)的方式往往來源于學生的課外閱讀，教師要加以引導(dǎo)，將閱讀習慣的概念與積極影響傳播給學生，幫助學生通過閱讀習慣提升自身的閱讀能力，并使學生在以后的語文學習過程中在閱讀學習方面表現(xiàn)得更好，帶動語文整體水平的提升。

四、如何提升語文閱讀教學質(zhì)量

（一）對學生進行針對性的閱讀訓(xùn)練

在每一單元的閱讀訓(xùn)練結(jié)束過后，教師可以找一些與單元文章主旨相似的文章與學生一起進行閱讀訓(xùn)練。這樣做的好處首先是可以增加學生的閱讀量，讓學生不僅能學習課本中所有的文章，還能拓展課外閱讀的數(shù)量。另外，由于文章是經(jīng)過教師挑選的，與單元文章主旨類似，學生學習起來會較為輕松，并且可以運用到剛剛學習過的知識。在這個環(huán)節(jié)中，教師還可以盡量讓學生獨立完成閱讀訓(xùn)練，檢查學生的閱讀情況，對于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生可以重點進行指導(dǎo)練習。這樣也可以方便教師進行查漏補缺，從而提升學生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀愛好

學生不能只依靠課上的讀物來培養(yǎng)閱讀習慣，還要閱讀一定的課外讀物，通過獨立閱讀來培養(yǎng)閱讀的習慣。教師首先要推薦一些適合小學生的課外讀物，不要一味地追求讀物的質(zhì)量，適合小學生的才是最好的。可以多方面推薦，不一定非要是文學方面的，每個領(lǐng)域都可以進行推薦，符合小學生自己的閱讀興趣，學生才會進行自主閱讀。其次，教師可以每周讓學生做一次閱讀筆記，讓學生摘抄課外讀物中優(yōu)美的詞句，從而檢查學生的課外閱讀情況。進行課外閱讀時，教師一定要遵循學生自己的興趣，最后，不能一味地要求學生按照教師的要求進行閱讀，這樣才可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，現(xiàn)在從小學開始，人們就開始注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是還是有一些做得不夠合理完善的地方教師要積極地吸取現(xiàn)有的經(jīng)驗，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做到優(yōu)化提高，才能更好地開展閱讀訓(xùn)練;也要重視從小培養(yǎng)學生樂于閱讀的習慣，盡量遵循學生自己的興趣，這樣才能讓學生體會到閱讀的興趣，才能對學生的閱讀訓(xùn)練有所幫助。在如何提升閱讀訓(xùn)練質(zhì)量這個環(huán)節(jié)中還有很多值得思考的問題，值得教育工作者們繼續(xù)努力，以帶給學生更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗。

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作者簡介：趙懷飛（1981.9-），男，漢族，甘肅定西人，本科，中小學副高級教師，研究方向：小學語文教育教學。

（責編? 張? 欣）