探究式學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

張瑋

內(nèi)容摘要：在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足管理學(xué)原理的實際需求，探究式學(xué)習(xí)法作為新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法正在發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)法 應(yīng)用

21世紀(jì)以來，大國之間的較量已經(jīng)不僅僅是經(jīng)濟、軍事上的較量，更在于人才之間的較量，美國霸權(quán)主義橫行也是因為它擁有著較強大的人才儲備，想要提高我國的人才競爭能力，務(wù)必要讓學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)而提高全民科學(xué)素養(yǎng)，而通過不斷地發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式弊端逐漸顯現(xiàn)出來，已經(jīng)不能夠滿足我國全速發(fā)展的綜合國力。

一.探究式學(xué)習(xí)方法研究

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)變成了以老師為主體，以學(xué)生為受體的單方向知識傳播。這種學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)變成了簡單地知識填鴨過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分的重視了老師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)地位，學(xué)生被動的接收知識的方式也讓學(xué)習(xí)效率大大降低，無法完成舉一反三的效果。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較于知識的應(yīng)用，更注重知識的傳播，老師只是負(fù)責(zé)將知識告訴學(xué)生，至于學(xué)生是否達(dá)到融會貫通了解并不深刻，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生只能注重理論學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，缺乏綜合分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展不平衡，讓學(xué)生注重理論基礎(chǔ)而忽略實際情況，也會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力差，與社會需求脫節(jié)。

探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生，探究式學(xué)習(xí)方法是一種新型學(xué)習(xí)模式，它不是一蹴而就產(chǎn)生的，而是通過多年的發(fā)展演變，變成了現(xiàn)在的模式，并且還在不斷地變化著。這其中最主要的變化就是學(xué)習(xí)方法從單純的單方向知識傳播變成了老師作為引領(lǐng)者，將學(xué)生帶入到共同研究知識的道路上，共同學(xué)習(xí)、探索和交流，讓學(xué)生自由發(fā)揮選擇知識的方向。

探究式學(xué)習(xí)以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該是被動的接受，而是應(yīng)該主動的根據(jù)自己的特點學(xué)習(xí)知識，老師不應(yīng)該是教學(xué)的主體，老師的地位應(yīng)該是引導(dǎo)者，為學(xué)生能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題做好鋪墊。而這中間也包含著合作學(xué)習(xí)理論，因為探究式學(xué)習(xí)中充滿了探討和研究，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生作為社會群體的一員為他人提供幫助，讓自己更適應(yīng)在社會中。

從老師的角度看，探究式學(xué)習(xí)法還應(yīng)該在科學(xué)性問題上更加嚴(yán)謹(jǐn)，一個問題如果太簡單就不會調(diào)動起學(xué)生為解決問題的興趣，如果一個問題太復(fù)雜，學(xué)生連問題本身的含義就無法理解，也無法對解決問題有興趣，當(dāng)一個問題不簡單但也不是高不可攀的時候，學(xué)生才有更進(jìn)一步去研究、討論、學(xué)習(xí)、解決問題的興趣。

探究式學(xué)習(xí)法的核心是提出問題，問題可以來源于老師，也可以來自其他方式，目前學(xué)生主要提升還是在收集答案、做出解釋和最終得到證明上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生有著收集答案和做出解釋的活動，但是老師留給學(xué)生自行將答案得到證明的機會并不多，一般都是通過教科書和老師直接將答案公布，留給學(xué)生自行探究的機會不多。在學(xué)習(xí)知識的途中，只有通過自己的努力得到最終的結(jié)果才能最大的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不斷地探究下去。而通過老師直接將結(jié)果傳授給學(xué)生的方式學(xué)習(xí)，不僅不利于發(fā)展學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解，長此以往對學(xué)生的全面發(fā)展有著不良影響。

探究式學(xué)習(xí)方法在我國的發(fā)展還處在初級階段，很大程度上還是以應(yīng)試教育為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主體，在如火如荼開展的教育制度改革中，很重要的一個目標(biāo)便是讓探究式學(xué)習(xí)融入到老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)思想中。在我國目前的教學(xué)環(huán)境條件下，探究式學(xué)習(xí)法還有很長的路要走。雖然新課標(biāo)改革正在進(jìn)行中，但是探究式學(xué)習(xí)的意識還是有所欠缺的，在目前的環(huán)境下，探究式學(xué)習(xí)的普及程度是不夠的，在學(xué)業(yè)壓力較小的小學(xué)和中學(xué)階段，老師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹骄渴綄W(xué)習(xí)的概念，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，但是在高中學(xué)業(yè)壓力增大后，學(xué)生卻在最適合探究發(fā)展的時候成為了被動的傾聽者，很少能夠?qū)ΜF(xiàn)成的結(jié)果產(chǎn)生懷疑態(tài)度，也很少能夠?qū)蠋熤v授的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。這樣的后果便是學(xué)生無法獲得自我發(fā)現(xiàn)時的成就感，也無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鉆研問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力降低。在探究式學(xué)習(xí)中，老師的主要職責(zé)是幫助和引導(dǎo)，并不是傳授，老師應(yīng)該做到的是讓學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)中來，并且對學(xué)生進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，最終于學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)評價。

學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)來說主要完成的是獲得和轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生在開始某一學(xué)科學(xué)習(xí)前，本省就對其有一定的理解和基礎(chǔ)，在老師對其進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來學(xué)習(xí)更專業(yè)的相關(guān)理論。轉(zhuǎn)變就是學(xué)生通過自己的理解將知識進(jìn)行再加工，讓新學(xué)習(xí)到的知識成為自己知識系統(tǒng)中的一部分，完成知識的重吸收，這之后，在學(xué)習(xí)中，便可以進(jìn)行更深層次的探究與理解。

二.探究式學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用

管理學(xué)原理是經(jīng)濟管理學(xué)科的必須課，屬于一種基礎(chǔ)性科學(xué)，管理學(xué)原理在我國已經(jīng)開展多年，有著很深的基礎(chǔ)，但是在目前看來，管理學(xué)原理的教學(xué)中還存在著些許不足。1.教學(xué)目標(biāo)指向性不強，由于是一門基礎(chǔ)必修學(xué)科，經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會學(xué)到，但是目前我國的教材基本上都是點到為止，內(nèi)容實用性不是很強，導(dǎo)致學(xué)生不明白這門課具體是解決什么問題，有什么實際意義。這樣多年影響下來，學(xué)生對這門課或多或少有了一絲倦怠，究其原因，老師在課堂上基本上就是教材上有什么教什么，基礎(chǔ)概念理解的好，卻缺少了與實際問題相結(jié)合的靈活性，很難達(dá)到預(yù)期的效果。2.教師的授課方式比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生作為受體只能單純的接受老師所講的內(nèi)容，教師在授課的過程中缺乏與學(xué)生的互動、缺乏對學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)到的東西都是老師希望學(xué)生知道的知識，并不是自己想得到的知識，長此以往，老師缺乏新思想的融入，學(xué)生對管理學(xué)原理慢慢失去興趣，學(xué)習(xí)變成了事倍功半。3.考核評價體系單一，在目前的學(xué)校中，大多數(shù)還使用著靠考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體系，這雖然有一定的效果，但是過于單一的評價體系會讓老師產(chǎn)生應(yīng)試教育的思想，考試不涉及的內(nèi)容就逐漸淡化，學(xué)生也不愿意進(jìn)行發(fā)散思維，本著通過考試就是勝利的心態(tài)，成績可以越來越高，所具有的能力卻與實際需要大相徑庭。

因此，在新課標(biāo)的指引下，管理學(xué)原理這門課也亟需改革。1.要選取合適的教材，教材要難易適中，這樣既可以讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不丟失信心，也可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)拾取興趣，同時，老師也可以根據(jù)自己和學(xué)生的特點來合理改變教材，尋找適合自己來引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生也可以更感興趣的學(xué)習(xí)工具。2.明確管理學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)，管理學(xué)原理作為經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其目的性應(yīng)該是為學(xué)生日后更深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理知識做鋪墊，也為學(xué)生在工作中解決實際問題，這樣就可以充分激活這門課的靈活程度，不再枯燥乏味的話也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高。3.豐富考核評價體系，管理學(xué)原理這門課的實踐性比較強，不能單單從考試的一張卷子就評判出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞，建立多元化的考核評價體系，比如說讓學(xué)生進(jìn)行一定范圍內(nèi)的實際操作，以現(xiàn)實中的實際問題來考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣既可以增加學(xué)習(xí)效果與實際應(yīng)用的契合度，也可以培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就從實際出發(fā)，更增加了學(xué)習(xí)的感興趣程度。

在改變授課方式的方法中，探究式學(xué)習(xí)方法對管理學(xué)原理教學(xué)有著極為重要的作用，對管理學(xué)的開展有著積極影響。探究式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)者，老師變成了管理學(xué)的引導(dǎo)者，主要的作用是在傳播知識的同時，激起學(xué)生對管理學(xué)原理的興趣和愛好，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去獲得知識，并讓學(xué)生盡量學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考問題的能力。

當(dāng)探究式學(xué)習(xí)在管理學(xué)原理教學(xué)中應(yīng)用時，首先的目標(biāo)便是調(diào)動學(xué)生的積極性，這里老師的教學(xué)目標(biāo)便發(fā)生了變化，改變了以往的填鴨式單線傳播知識，只有教學(xué)開始階段激發(fā)起了學(xué)生對管理學(xué)原理的興趣，讓學(xué)生對接受這門課有強烈的興趣，才能為以后的探究式學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。其次是學(xué)生發(fā)揮階段，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在有足夠的好奇程度下，根據(jù)自己的理解提出問題，然后通過課本、網(wǎng)絡(luò)、教師教導(dǎo)等方式下，通過自己的思考，對問題產(chǎn)生假設(shè)。最后，經(jīng)過老師和同學(xué)之間充分的討論溝通，得到結(jié)論，并共同對結(jié)論進(jìn)行評價和總結(jié)，在分辨對錯的同時對探究式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行更深刻的理解。

在使用探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)管理學(xué)原理時，教師和學(xué)生的地位某種程度上來看是一致的，老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，老師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，而在學(xué)生與老師的交流過程中，老師也會對相同的知識有著不同的體會，老師也是在不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的。另外，老師還需要調(diào)節(jié)課堂氛圍，培養(yǎng)一種所有學(xué)生都參與到討論中來，集思廣益，將一個問題無限的發(fā)散開來的良好氛圍，這樣的氛圍會不斷影響著班級的學(xué)生，即使對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會不自覺的加入到討論中，進(jìn)行更深層次的思考。當(dāng)討論結(jié)束后，老師還應(yīng)該進(jìn)行高度精煉的總結(jié)，對學(xué)生們的觀點進(jìn)行總結(jié)和概括，并進(jìn)行適度的升華，在結(jié)束一堂課的同時也為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對理解不深刻的學(xué)生還要加強進(jìn)一步的引導(dǎo)。

在探究式學(xué)習(xí)法中，老師應(yīng)該做到以下幾點：首先，需要要設(shè)計出新穎的授課內(nèi)容，要提前知曉學(xué)生對管理學(xué)這門課的了解有多深，興趣點在哪里，要從學(xué)生的興趣點入手選擇探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣后可以讓學(xué)生更迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，提高學(xué)習(xí)效率。其次，老師需要帶著一定的目的性去進(jìn)行授課，在與學(xué)生的探究中進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在交流和自行思考的時候更有目標(biāo)。然后，老師還要在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間可以不自覺的進(jìn)行互動交流，慢慢的就形成了探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，老師在教學(xué)的同時也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自行收集、使用有效信息的能力，為讓學(xué)生全面發(fā)展提供助力支持。最后，在學(xué)習(xí)效果評價方面也應(yīng)該更加多元化，摒棄傳統(tǒng)的那種以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u判標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，加入更加多元化的評價方式。

探究式學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用是老師和學(xué)生共同完成的，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，在新課標(biāo)改革的指引下，探究式學(xué)習(xí)方法會越來越深、越來越廣的發(fā)揮作用，探究式學(xué)習(xí)方法與管理學(xué)原理教學(xué)相結(jié)合也會讓這門課變得更先進(jìn)、更有效。

（作者單位：長春師范大學(xué)）