作文仿寫教學模式的建構

賀國慶

內容摘要：本文首先分析作文仿寫教學的現實狀況，然后結合語文課程標準要求和語文教科書內容來論證作文仿寫教學研究的重要性，接著從認知負荷理論去論證這種作文教學法的科學性，最后在理論的指導下，提出仿寫教學的模式：在學生寫作前，教師出示三篇范文，引導學生抽象出共同的范文篇章結構，并且要對范文的篇章結構要有自我解釋。有了篇章結構之后，每個學生調動自己長時記憶中的生活事件，這是文章的內容。這樣，一篇文章既有模仿痕跡也有自己個人特色。要注意的是，這個從范文中提取抽象的篇章結構，到運用這個結構寫文章的過程不是線性的，而是螺旋式上升的回環往復的動態的過程。

關鍵詞：作文仿寫 理論指導 教學模式建構

作文教學一直都是語文界最關注的問題，作文教學理論和方法層出不窮，百花齊放，本文就其中一個教學方法——作文仿寫進行理論梳理和策略探討。

一.核心概念界定

1.仿寫

對于仿寫的概念可能有不同的定義，我們更同意張文靜在在其碩士論文中的說法：“仿寫是讀完某篇范文后，對該文的語言、寫作手法、修辭、結構層次等要素予以分析，并根據自身掌握的素材進行模仿寫作。也可是讀到某篇文章，其主旨或立意、布局等對自身有所啟迪，根據個人想法及經驗為寫作搭建框架，這一過程既有寫作者對范文的借鑒，又有作者獨立的思考和創作。”①

2.教學模式

教學模式是在一定的思想和理論指導下，為完成特定的教學目標和內容，形成比較穩定且簡明的具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

二.作文仿寫教學的適用對象、文體

1.作文仿寫教學的適用對象

不同的學段仿寫的內容不同。從我們的語文教學實際中可以看出，小學階段老師基本上都是按照字、詞、句、段、篇的步驟進行教學，當然每個階段有交叉重合。這是按照學生的認知規律進行的，而作文教學也是如此，先是寫話，然后是習作最后是寫作。我們的作文仿寫教學也是按照先詞語、句子、段落、篇章進行。適合文章篇章結構仿寫的教學對象是初中階段。

同一個學段里不同學生水平也不同，根據上述朱曉斌的實驗結果：仿寫對于低水平寫作者的促進作用比高水平寫作者促進作用要大。②因此我們進一步縮小我們的適用對象，初中階段中低水平的寫作者。低水平階段不僅僅指作文學習的起步階段，低水平階段包括起步階段和非起步階段寫作能力比較薄弱遇到寫作困難的階段。我們認為滿分40分的作文學生得分低于30分為低水平寫作者。在實際操作中可能要進行分層教學。

2.作文仿寫教學的適用文體

按照統編版教科書，我們有記敘文、說明文、議論文文學文體和新聞、傳記、讀后感、演講稿等實用文體的寫作練習。考慮到篇幅，實用文體的篇章結構我們本次不作討論。而說明文、議論文的篇章結構相對簡單，學生比較好掌握。學生遇到的困難也相對較小，因此我們也不作討論。記敘文指的是以記敘這種表達方式為主的文體，來區別于散文、說明文、議論文等。記敘文的結構比較復雜，需要老師重點指導學生仿寫。除此之外，記敘文也是初中生寫作實踐中遇到的一種較多的文體，記敘文結構的仿寫對學生的寫作實踐幫助有比較大的意義。因此，我們認為作文仿寫教學的適用文體是記敘文。

三.仿寫教學模式的建構

（一）仿寫教學的理論依據

1.認知負荷理論

認知負荷理論是John Sweller等人在1988年提出的。該理論認為學生用認知系統進行認知加工時所產生的負荷叫認知負荷。但是不是所有的認知負荷都是阻礙認知加工的。認知負荷有三種類型，外在認知負荷，指的是學習活動和學習材料呈現設計不當，而耗費了學生的認知資源。內在認知負荷，指的是學生在對學習材料進行認知加工時，如果學習材料和學生已有知識經驗沒有關聯，則會導致學生使用過多的認知資源。相關認知負荷，指的是學生為了促進學習而使用的學習策略，使用學習策略會占用認知資源，產生認知負荷，但是這種認知負荷有利于學生學習，是有益的認知負荷，稱之為相關認知負荷。

認知負荷理論給我們在寫作上的啟示如下。一般認為，寫作的科學研究始于20世紀80年代弗勞爾（& Flower，L.S.）和海斯（Hayes，J.R.）的研究。他們根據研究結果，得出了寫作過程模型。

寫作的認知加工主要發生在工作記憶中，包括相互作用的三個階段（計劃、述寫和復查）。計劃是指設置目標、生成恰當的觀念和內容、組織有關的內容。述寫，是把產生的觀點用文字表達出來。復查包括再思考已寫出的文本內容（包括文章和計劃）并進行修改，使文章更完善。長時記憶為寫作過程提供了內部資源，它主要貯存主題知識、話語知識、寫作圖式和規則等方面的內容。

我們用認知負荷理論來解釋上述模式，如下圖1所示：

我們可以看出，外顯知識就是任務環境部分屬于相關認知負荷，對于寫作任務和外部儲存的認識有利于促進寫作。述寫屬于內在認知負荷，這是我們要減少負荷。下面我們具體來分析一下，每個部分如何做才能提高學生寫作效率。

1.任務環境部分：寫作任務對個體任務表征和寫作目標的明確有重要影響，模糊不清的寫作任務會給個體造成較差的或不完整的的目標表征。恰當的表征既可以減少外在認知負荷，也是一種寫作策略，即對相關認知負荷的優化。外部儲存是個體寫作的外部資源，包括寫作提綱、參考范文、素材例舉等。外部儲存能夠減輕個體寫作過程中工作記憶的負擔，有利于順利完成寫作。也是一種寫作策略，可以優化相關認知負荷。

2.長時記憶部分：這部分為寫作過程提供了內部資源。長時記憶中儲存的寫作圖式越多，寫作的效率越高。因為寫作圖式可以對個體所面臨的寫作情境進行快速、正確歸類，這是一種自動化的認知加工過程，不需要消耗認知資源。從而節省一部分工作記憶容量。這是利用長時記憶來彌補工作記憶的不足。

3.工作記憶部分：這部分包括三個階段，計劃、述寫、復查。容易遇到障礙的是述寫（也叫轉譯）即把觀念轉化為文本的過程。述寫不順暢會占用大量認知資源，但是通過多次練習，述寫會逐步自動化，工作記憶的負擔也會隨之減輕。

上述表述的是學生的心理過程，那么老師需要怎么做可以減少學生認知負荷？我們可以從三個方面來考慮：

1.教師提供明確的寫作任務并且給學生提供有用的外部資源。

2.教師幫助學生去獲得、擴充、完善寫作圖式。增加學生長時記憶中的內部資源。

3.教學設計——樣例學習。

樣例學習是認知負荷理論提出的一個很重要的教學原則。樣例它給學習者提供了專家的問題解決方式方式以供其模仿研習。樣例一般包括問題、解決問題的方法、評論三部分。樣例學習可以減輕學生的認知負荷，因為省去了親自實踐的過程，而是采取觀察分析專家的問題解決方式來習得其解決方法。

（二）作文仿寫教學模式的提出

上述的樣例學習原則運用到寫作教學中，就是我們所說的作文仿寫。在理論的指導下，我們提出作文仿寫教學模式：呈現、分析范文——提取范文結構——確定仿寫目標——制作自評清單——述寫、修改作文——評價作文。具體來看：

1.呈現、分析范文。教師出示范文，可以同時出示三篇結構類似但是內容有差異的文章，不建議用比學生現實水平高太多的文章。

出示范文后，學生要做的是去分析范文，但是老師一定要合理引導。

2.提取范文結構。這個環節要注意的是，充分發揮學生的自主性，不要用老師的講解或者結論代替學生的思考，不能越俎代庖。

3.確定仿寫目標。老師首先要根據我們已經初步建構的作文圖式，選取或者自己出一個可以運用這個結構的題目。其次，宣布學生的任務，根據所給的題目按照作文結構圖式寫一篇作文。組織學生分組討論我們的寫作目標。然后進行全班討論，最后確定寫作目標。要注意的是，仿寫的一個很基礎的目標就是要運用作文的結構圖式，那么內容和語言盡量不要受原來的范文影響。

4.制作自評清單。自評清單是對仿寫目標的細化和量化。作用是學生在述寫和復查階段可以有所參照，減少了學生的認知負荷。制作清單的要點有，1.評價的內容。2.評價的標準。

5.述寫、修改作文。這部分屬于學生當堂寫作環節，初期的作文仿寫教學很重視學生的當堂寫作，可以即時充分的反饋學生述寫過程中遇到的障礙，老師和同學可以給予幫助。當堂寫作需要占用一些時間，所有建議老師們用兩節課甚至三節課的時間來完成完整的作文仿寫教學過程。

6.評價作文。這個評價作文，指的是學生和老師們對作文定稿的點評，注意既要按照自評清單，但又不能局限于此，重視學生一些精彩的表現。

注 釋

①張文靜.農村中學寫作教學中仿寫策略運用的行動研究—以張掖市某中學為例[D].甘肅：西北師范大學，2016.

②朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007：89.

③陳強.基于認知負荷理論的小學語文教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2012.

（作者單位：蘇州科技大學）