小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問題設(shè)計工具

【摘要】小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維活動的問題設(shè)計工具，可幫助教師提高對問題設(shè)計的系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性，完善、優(yōu)化有效的課堂提問。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表述、解決和評價問題的過程中，一方面促進學(xué)生習(xí)得語言知識和技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教材與繪本整合;思維能力;問題設(shè)計工具

【作者簡介】林燕芳（1988.02-），女，福建泉州人，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

【基金項目】本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)的策略研究”（立項批準(zhǔn)號為：QJYKT2019-086）的研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出 ：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”問題是思維的起點、思維的結(jié)果，又是思維過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)實踐中，教師以問題設(shè)計為導(dǎo)向和主線串聯(lián)教材與繪本，通過問題發(fā)現(xiàn)、問題表述、問題解決和問題評價引出話題、融會貫通并活用遷移。 有意義的提問對于學(xué)生思維的提升有著巨大的幫助，因此我們課題組成員集思廣益，共同探討、開發(fā)了“小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維活動的問題設(shè)計工具”，旨在幫助教師提高對問題設(shè)計的系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性，完善、優(yōu)化有效的課堂提問，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和思維品質(zhì)。

一、 小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問題設(shè)計工具的建構(gòu)

這一問題設(shè)計工具主要分四個步驟：1.問題發(fā)現(xiàn)。明確問題情境和話題，即問題的初始狀態(tài)。2.問題表述。將問題內(nèi)容或信息具體化，借助who、where、when、what這四個關(guān)于文本的事實性問題，自上而下將核心問題化繁為簡，化抽象為具體，文本的顯性知識具有客觀性，有助于澄清問題。3.問題解決。多視角分析問題的因果關(guān)系，形成可能的問題解決策略，即對于上述四問進行why的追問，這制約著我們對后續(xù)問題how，即solutions的設(shè)計和選擇。4.問題評價。綜合評價問題解決的過程和結(jié)果，通過與教學(xué)目標(biāo)的比較來衡量問題解決的實際效果。

四個步驟相互獨立又相互制約，邏輯上層層遞進，教師引導(dǎo)學(xué)生使用已有知識和所學(xué)新知識組織問題解決過程，同時發(fā)現(xiàn)新問題，開始新的問題解決過程，就這樣形成了“問題解決循環(huán)”，在這個循環(huán)中，問題是一張網(wǎng)，貫穿教材與繪本整合教學(xué)過程的始終，我們以此為依據(jù)設(shè)計了小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問題設(shè)計工具。

二、小學(xué)英語教材與繪本整合中指向思維能力的問題設(shè)計工具的應(yīng)用案例

接下來，我們以外研版小學(xué)《英語》（三年級起點）四年級下冊Module2 Unit2“ It's very old”與外研社悠游閱讀計劃第二級4“Mason in London”整合教學(xué)為例，介紹小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問題設(shè)計工具的使用過程和注意事項。

小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問題設(shè)計工具

主教材：It's very old;繪本：Mason in London。

1. 理清文本主題與情境，發(fā)現(xiàn)問題。教師需理清主教材與繪本的主題與情境London，我們會發(fā)現(xiàn)話題背后的根本問題是鼓勵學(xué)生樂于接觸國外文化，增強祖國和本地文化意識。教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題“Where is it？”，導(dǎo)入London城市地圖，自然而然地進入教材的學(xué)習(xí)。隨后通過同一張地圖，遷移到繪本情景中，發(fā)現(xiàn)問題“What can you see in this cover？”，兩個問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過倫敦地圖無縫銜接主教材和繪本，并提取和加工。以問題吸引學(xué)生注意力，打開學(xué)生思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊和導(dǎo)入。

2. 凸顯融會貫通，表述問題。問題表述應(yīng)該注意以下兩點：第一，不應(yīng)該過于狹隘，要關(guān)注主教材與繪本的信息差，開發(fā)學(xué)生的思維空間和想象力，凸顯新舊知識的融會貫通，拓展?jié)撛谥R。第二，不應(yīng)該太過寬泛或過于抽象，Who —When — Where? —What —How的問題結(jié)構(gòu)，可以避免問題過度簡化，幫助學(xué)生理解問題，為找到解決問題的辦法提供更多的細節(jié)和信息。

主教材中，教師通過問題1、2、3復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生有關(guān)倫敦的認知，再通過問題4、5學(xué)習(xí)本課新知;繪本中，教師通過問題6、7幫助學(xué)生逐步理清繪本故事主線，理解文本情境，拓展和補充主教材的潛在知識，通過梳理、概括信息培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3. 理清因果關(guān)系，解決問題。本環(huán)節(jié)，教師多提出一些能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認知，應(yīng)用核心語言，用于解決生活中的問題，通過小組合作探究，重構(gòu)文本，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)造等思維能力和綜合素養(yǎng)。

4. 比較、反思方案，評價問題。潛在解決問題方案提出后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較和選擇哪些方案可行、有效，即評價不同解決方案實施后可能產(chǎn)生的解決效果。當(dāng)然，我們不是真正意義上去實踐這些方案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去比較與反思各種可能性。

本環(huán)節(jié)展示學(xué)生作品（讓學(xué)生綜合各小組的景點推介設(shè)計旅游路線），通過師生、生生互評的方式，完善小組的旅游路線方案。這里我們不尋求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考當(dāng)我們解決某個問題時，問題解決需要有足夠的意義和價值。

三、結(jié)語

問題解決導(dǎo)向的教材與繪本整合教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生思維能力的鍛煉，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況選擇某些程序或規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，基于文本信息，系統(tǒng)思考如何發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題和評價問題，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維的邏輯性與批判性，培養(yǎng)多角度思考問題的意識和習(xí)慣。這也是我們對如何發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐嘗試。

參考文獻：

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