小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具，可幫助教師提高對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)性，完善、優(yōu)化有效的課堂提問(wèn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表述、解決和評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程中，一方面促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合;思維能力;問(wèn)題設(shè)計(jì)工具

【作者簡(jiǎn)介】林燕芳（1988.02-），女，福建泉州人，泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為：QJYKT2019-086）的研究成果。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出 ：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)、思維的結(jié)果，又是思維過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)實(shí)踐中，教師以問(wèn)題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向和主線串聯(lián)教材與繪本，通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題表述、問(wèn)題解決和問(wèn)題評(píng)價(jià)引出話題、融會(huì)貫通并活用遷移。 有意義的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維的提升有著巨大的幫助，因此我們課題組成員集思廣益，共同探討、開(kāi)發(fā)了“小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具”，旨在幫助教師提高對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和科學(xué)性，完善、優(yōu)化有效的課堂提問(wèn)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和思維品質(zhì)。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具的建構(gòu)

這一問(wèn)題設(shè)計(jì)工具主要分四個(gè)步驟：1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。明確問(wèn)題情境和話題，即問(wèn)題的初始狀態(tài)。2.問(wèn)題表述。將問(wèn)題內(nèi)容或信息具體化，借助who、where、when、what這四個(gè)關(guān)于文本的事實(shí)性問(wèn)題，自上而下將核心問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，文本的顯性知識(shí)具有客觀性，有助于澄清問(wèn)題。3.問(wèn)題解決。多視角分析問(wèn)題的因果關(guān)系，形成可能的問(wèn)題解決策略，即對(duì)于上述四問(wèn)進(jìn)行why的追問(wèn)，這制約著我們對(duì)后續(xù)問(wèn)題how，即solutions的設(shè)計(jì)和選擇。4.問(wèn)題評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)與教學(xué)目標(biāo)的比較來(lái)衡量問(wèn)題解決的實(shí)際效果。

四個(gè)步驟相互獨(dú)立又相互制約，邏輯上層層遞進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用已有知識(shí)和所學(xué)新知識(shí)組織問(wèn)題解決過(guò)程，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始新的問(wèn)題解決過(guò)程，就這樣形成了“問(wèn)題解決循環(huán)”，在這個(gè)循環(huán)中，問(wèn)題是一張網(wǎng)，貫穿教材與繪本整合教學(xué)過(guò)程的始終，我們以此為依據(jù)設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合中指向思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用案例

接下來(lái)，我們以外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit2“ It's very old”與外研社悠游閱讀計(jì)劃第二級(jí)4“Mason in London”整合教學(xué)為例，介紹小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具的使用過(guò)程和注意事項(xiàng)。

小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本整合教學(xué)中指向思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)工具

主教材：It's very old;繪本：Mason in London。

1. 理清文本主題與情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師需理清主教材與繪本的主題與情境London，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)話題背后的根本問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于接觸國(guó)外文化，增強(qiáng)祖國(guó)和本地文化意識(shí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“Where is it？”，導(dǎo)入London城市地圖，自然而然地進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)。隨后通過(guò)同一張地圖，遷移到繪本情景中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“What can you see in this cover？”，兩個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)通過(guò)倫敦地圖無(wú)縫銜接主教材和繪本，并提取和加工。以問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，打開(kāi)學(xué)生思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊和導(dǎo)入。

2. 凸顯融會(huì)貫通，表述問(wèn)題。問(wèn)題表述應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，不應(yīng)該過(guò)于狹隘，要關(guān)注主教材與繪本的信息差，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間和想象力，凸顯新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，拓展?jié)撛谥R(shí)。第二，不應(yīng)該太過(guò)寬泛或過(guò)于抽象，Who —When — Where? —What —How的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，可以避免問(wèn)題過(guò)度簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，為找到解決問(wèn)題的辦法提供更多的細(xì)節(jié)和信息。

主教材中，教師通過(guò)問(wèn)題1、2、3復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生有關(guān)倫敦的認(rèn)知，再通過(guò)問(wèn)題4、5學(xué)習(xí)本課新知;繪本中，教師通過(guò)問(wèn)題6、7幫助學(xué)生逐步理清繪本故事主線，理解文本情境，拓展和補(bǔ)充主教材的潛在知識(shí)，通過(guò)梳理、概括信息培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3. 理清因果關(guān)系，解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)，教師多提出一些能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知，應(yīng)用核心語(yǔ)言，用于解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)小組合作探究，重構(gòu)文本，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)造等思維能力和綜合素養(yǎng)。

4. 比較、反思方案，評(píng)價(jià)問(wèn)題。潛在解決問(wèn)題方案提出后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較和選擇哪些方案可行、有效，即評(píng)價(jià)不同解決方案實(shí)施后可能產(chǎn)生的解決效果。當(dāng)然，我們不是真正意義上去實(shí)踐這些方案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去比較與反思各種可能性。

本環(huán)節(jié)展示學(xué)生作品（讓學(xué)生綜合各小組的景點(diǎn)推介設(shè)計(jì)旅游路線），通過(guò)師生、生生互評(píng)的方式，完善小組的旅游路線方案。這里我們不尋求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考當(dāng)我們解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題解決需要有足夠的意義和價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題解決導(dǎo)向的教材與繪本整合教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生思維能力的鍛煉，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇某些程序或規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，基于文本信息，系統(tǒng)思考如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維的邏輯性與批判性，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。這也是我們對(duì)如何發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐嘗試。

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