中學語文教學中如何滲透美育教育

陳颯

內容摘要：愛美之心人皆有之。美育是素質教育的一個重要組成部分。在審美多元化的今天，培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力便顯得十分必要，而作為工具性和人文性統一的語文學科，它的一個重要使命就是要提高學生的品德修養和審美情趣。

關鍵詞：中學 語文教學 滲透 美育

美育又稱審美教育，是運用自然美、藝術美和社會生活美來培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育，它是素質教育的一個重要組成部分。在過去相當長的時間內，美育未能得到應有的重視，而在物質文明高度發達的今天，人們積極踴躍地追求著美，“美”的事業不斷拓展，眾多愛美之人大有“若為美之故，一切皆可拋”之氣度。在這樣一個審美多元化的時代，培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力便顯得十分必要，而作為工具性和人文性統一的語文學科，它的一個重要使命就是要提高學生的品德修養和審美情趣。因此，在語文教學中滲透審美教育勢在必行。那么，究竟該怎樣在中學語文教學中貫穿審美教育呢？筆者認為應該抓好三個環節。

一.引導學生感受作品美

語文教材中的作品，都是由書面符號創造的，這就決定了它的表現形式的特殊性，不像視覺藝術有形象在眼前、聽覺藝術有聲音在耳邊那樣直觀，而是間接地表現形象。也就是說，作者創作形象于字里行間，把握它需要閱讀者用自己的審美經驗轉換來實現。作為一名中學語文教師，教學中就應該把握語文的這一特殊規律，在學生和作品中架起一道橋梁，引導他們根據作品的內容、表現的方法走進作者創造的世界，感受作品的形象美。

郭沫若的《天上的街市》，取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它用豐富新奇的聯想和想象，描繪了天街的美好生活，表達了詩人追求理想、向往自由幸福的思想感情。如何讓這些形象浮現在學生的腦海中？我想到了把音樂和繪畫引進詩歌教學中，并為此設計了下面的教學程序。

聽配樂朗誦，感受詩中描述的內容。先給學生創設一個情境，而后讓學生閉上眼睛，靜聽配有美妙音樂的朗誦。在理清詩中所描繪的畫面后，再讓學生說說自己的感受。借助音樂來體味詩意，學生的積極性很快被調動起來，他們情緒高漲，感到學詩歌趣味無窮。

拿起畫筆，再現詩中描述的內容。欣賞完詩歌后，再引導學生去發揮，把詩中的景物描繪成一幅完美的圖畫，讓學生從欣賞畫的角度去領會詩意美，這樣就能實實在在地感受到美的意境。學生在繪畫的過程中獨立思考、探究能力也得以提高。他們在繪畫的過程中又生成了許多問題：“怎么牛郎織女的故事和以前我們讀過的不一樣？”“作者用了那么多‘定然，難道他真的肯定天上有街市嗎？”“一般說‘星的量詞是‘顆，這里為什么用‘朵呢？”

學生在想象的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，也通過自己的想象，融入詩歌的意境之中，感受詩中優美的環境，一種寧靜喜悅從讀者的心靈深處漫漫溢出。因而，學生也就產生了強烈的閱讀興趣，希望進一步學習了解詩歌更深層次的內容。

由此可見，欣賞美是在感受美的基礎上進行的，因此，在語文教學課堂上，教師尤其要善于誘導和啟發學生的審美情感，使學生的情感與作品中的情感產生這樣或那樣的共鳴，完善感受美的活動，否則，是無法實現美育的。

二.教會學生欣賞作品美

面對一部作品，每位教師都可能有這樣的體會，研讀越深收獲越大同時疑問也越多;相反，對我們根本無法讀懂的著作，至少我是提不出任何問題的。因此，從某種意義上說，“讀出‘問題”正表明讀者讀懂了，當然，這個“懂”是相對的，在“懂”的同時又伴隨著“不懂”，即一個個的新問題會出現，所以語文教師應該在閱讀教學中引導學生“讀出問題”，引領學生“解決問題”，善于用自己的智慧去點燃學生思維的火花，使語文課堂成為學生思考的王國。因此，在教學中我們教師應該多動腦子做一些示范，引領學生真正走進作品中的意境。

要教會學生欣賞，欣賞的內容要因人而異，突出重點，欣賞的手段要多樣化、生動化、藝術化。中學語文課適當地增加一些欣賞內容，比如選一些與學生生活實際和認知水平相貼近的作品，來激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野。這樣學生才會提出欣賞中的疑問，發表自己獨特的見解，敢于對名家名作提出自己的看法意見，學生在相互討論交流中表達自己的想法，提高自己的表達能力，提升了欣賞能力。同時，通過多層次的信息傳播，把文學語言轉換成視覺等感官形式，配上一些音樂，比較、模仿，邊學邊做欣賞，學生在快樂中學到生動、豐富、陌生、有趣的知識，學生的學習興趣不斷被激發。

三.激發學生創造生活美

從語文教學的角度來說，學生創造生活美主要體現在上。筆者認為的優劣主要取決于學生心中有無對生活美的發現，是否有表現美的欲望。很難想象，一個連自己都沒發現美在哪里的人，能在他的作品里描出生活的美來;同樣一個對生活無動于衷的人，也斷不能在作品里讀出讓讀者激動不已的情感來。因此，要想讓學生在作文的天地里淋漓盡致地創造生活美，關鍵要讓學生有創作的源頭活水，要做生活的主人，不做生活的旁觀者，即善于用美的眼光去審視生活，領悟生活。它要求首先能識別哪是真善美，哪是假丑惡，然后按美好的愿望去褒揚前者，鞭撻后者。中學生正處于好奇、善思索的階段，對生活開始有了自己的獨到見解，但因為受自身閱歷、學識水平、思維方法等諸多因素的限制，得出的結論往往有偏激或偏頗之處。從某種意義上說，此時教師如能用科學方法加以引導，無疑像在學生跋涉生活的途中豎起一座座路標。其具體方法可以是先介紹用馬克思主義理論分析問題的立場和方法，然后用靈活多變的形式實踐和運用。

在培養新時代創新人才的素質教育中，將美育教育滲透于語文教學中并使之成為語文教學的一條基本思想，正日益受到人們的重視，它存在于教學的各個環節，存在于教師的一言一行中。我們要長期堅持、不斷挖掘，強化學生的審美意識，激發他們熱愛美、追求美的激情，以切實提高他們表現美、創造美的能力。作為中學語文教師的我們，要想讓學生學會在美的世界里生活，讓世界之美創造出人本身之美，就要不斷完善課堂的“美育”，讓學生通過感受美、欣賞美，逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念，從而使庸俗、自私、低級趣味退避三舍。在此基礎上再創造美，學生就成了美的播種者、美的耕耘者。這樣一來，我們收獲的將是美好的明天——新時代的“伊甸園”！

（作者單位：遼寧省錦州市凌海實驗學校）