具身語言觀下的動詞教學研究

楊玉馨

內容摘要：具身語言觀認為，語言理解的實現需要身體的參與。傳統英語教學中往往不注重身體在語言學習中的作用，詞匯教學通過單詞詞形與詞義的機械對應來實現。近年來多模態化的教學模式興起，英語詞匯教學初步嘗試構建單詞與實體之間的對應，取得了名詞教學方面的顯著成效，而在動詞與實體之間對應關系的構建上卻顯示出局限性。從具身語言觀出發，英語動詞教學應注重身體在動詞學習中的作用，采取區別于名詞的教學方式;同時根據具身等級和詞義的不同對動詞進行分類教學。

關鍵詞：具身語言觀 動詞 英語教學

作為外語教學的主要方面之一，動詞教學對于打好語言基礎具有重大意義。隨著新時代外語教學期待目標的不斷提高，傳統動詞教學的弊端日益顯現。新興的具身語言觀為傳統動詞教學方法改良提供了新的思路，有望成為提高外語教學水平的全新助力。

一.具身認知與具身語言觀

上世紀80年代，美國認知語言學家Lakoff和哲學家Johnson提出具身哲學這一概念，在此基礎上形成的具身認知（embodied cognition）觀為認知科學提供了新的研究方向。與認為認知獨立于身體感知運動系統、將人腦“電腦化”的傳統認知觀不同，具身認知觀認為，認知是身體與其所處環境相互作用的產物[1]，即認知是具身的。具身認知相關研究不斷深入，由此催生了具身語言觀。這一觀點認為，語言理解的實現需要人體感知運動系統參與到語言加工中去，并對語義信息進行感知模擬。在此過程中，身體和大腦中與此相關的各種早期體驗會被激活，從而實現并加深人們對語言的理解[2]。具身語言觀的問世和發展為語言教學革新提供了有力的理論支持。

二.英語動詞教學現狀分析

詞匯是語言的重要組成部分，是實現語言理解的基礎。因此，詞匯教學一直是外語教學中的關鍵一環。傳統的英語詞匯教學通過對學習者聽、說、讀、寫能力的訓練，使其在記憶中形成單詞詞形與詞義一一對應的關系，從而實現對詞匯的掌握。然而，這種教學方法往往導致初學者記憶單詞效率低下，且對詞義的理解不夠深入，成為許多初級學習者英語水平提高緩慢的重要原因之一。近年來，多媒體教學深入開展，課堂教學方式不斷革新。在英語課堂教學中，教師開始采用白板投影的方式呈現學習內容，并加入與學習內容相關的圖片、音頻和視頻等;同時，越來越多的學校將各種實物教具引入課堂，新編訂的各類英語教材也在文字中融入插圖、視頻或音頻，展現出圖文并茂的特征以及寓教于樂的理念。英語教學的多模態化傾向[3]不僅極大地調動了學習者對英語詞匯學習的興趣，在教學效果上也取得了顯著改善。學習者逐漸從詞形與詞義的機械對應中解放出來，邁向通過實物和置身情景學習英語詞匯的新紀元。

動詞用于表示事物的動作或狀態，常在句子中充當謂語，是英語詞匯教學的重要內容。不同于名詞，動詞的具象特征較低，其識別和加工相對困難[4]，因此學習者掌握動詞往往需要投入更多的時間和精力。目前，英語動詞教學大多采取與名詞相似的教學方式，即通過圖片、動畫展示和實物教學促進理解，同時輔以聽說讀寫訓練加以鞏固。這種方式對于構建具象特征更高的名詞（尤其是表示實物概念的具體名詞）與實體（即實物）之間的對應關系成效顯著，卻并不適合構建動詞與所指實體（即動作或狀態）的對應關系。因此，英語動詞目前仍是眾多學習者亟待突破的難點。

詞性的不同造就了動詞不同于名詞的特性。動詞教學應根據動詞的特性在教學方法上進行相應的變通。

三.從具身語言觀看英語動詞教學

具身語言觀認為，語言理解和記憶的實現離不開身體的廣泛參與。因此，學習英語動詞不僅需要手寫目視，還需要充分利用身體感知模擬系統，進而實現從“離身學習”到“具身學習”的轉變。除此之外，動詞詞義的具身理解具有相對性：一方面，不同動詞具有不同的具身等級;另一方面，學習者間的個體差異也會導致對同一動詞不同的語義理解[2]。

（一）動詞具身等級和語義理解的關系

由于所表達的含義不盡相同，不同詞匯中蘊含的具身語義信息豐富程度，即體感（body sense），也有所差異。據此，Sidhu et al.將687個動詞劃分為7個不同的具身等級，動詞的具身等級越高，則身體在詞匯理解中的參與度越高，詞匯語義加工也越快。具身等級較高的動詞多為動作詞，如dance（跳舞）、swim（游泳）等動作與身體活動具有很強的關聯性，只要學習者有過跳舞、游泳的經歷，這些詞匯就能夠實現對其身體感知系統的刺激，喚起與跳舞或游泳相關的感覺記憶，從而實現對詞匯的理解。而一些具身等級較低的動詞如symbolize（象征）、occur（發生）等，由于動感性較弱且與身體的關聯程度相對較低，往往不易形成相關的身體感知體驗，學習者對這些詞的理解和學習也會相對困難。

（二）個體差異對語義理解的影響

學習者對動詞不同的感知體驗，不僅取決于不同動詞之間具身等級上的故有差異，而且與個人經歷密切相關。由于現實中主客觀條件的限制，學習者的身體狀況、個人經歷、所處地域往往各不相同，從而導致個體間的語義理解差異。比如，一些學習者行動不便，難以進行大幅度的肢體活動，這可能導致他們比身體健康者更難形成對身體運動相關動詞（如run， jump， dance等）的理解;常年生活在熱帶地區的學習者由于氣候條件的限制，少有機會體驗冰封雪飄的冬日生活，因此形成對冰雪相關動詞（如ski， skate等）的具身理解對于他們而言會相對困難。

四.具身語言觀對英語動詞教學的啟示

具身語言學認為，與詞義相關的早期身體體驗能夠促進學習者對詞義的理解。因此，在完成詞義對應動作的過程中學習英語動詞，往往能夠實現對于動詞更深入的理解和記憶。此外，由于動詞詞義具身理解的相對性，在教學過程中應注意將不同特征的動詞進行分類，采取不同的教學策略。

對于具身等級較高的強動感動詞，在教學過程中可組織與詞義相對應的活動（如在學習dance一詞時組織學習者參與簡單的舞蹈活動），鼓勵學習者作出相應的動作，從而形成相關詞義的具身體驗，實現對詞義的深入理解。如若因課堂時間、場地等的限制無法組織相關活動（如游泳），也可建議學習者在課下自主進行相關詞匯的具身體驗。

對于具身等級較低的弱動感動詞，雖然不易通過動作直接完成身體模擬，但在教學中可以采取其它方式實現此類動詞的具身感知。比如，具身等級較低的動詞中有許多表達情感的詞匯（sympathize， appreciate， regret等），對此，教學中可通過組織學習者進行對話、短劇表演、手勢輔助等形式模擬再現此類詞匯的使用情境，達到增強具身理解的效果[5];此外，許多弱動感動詞（symbolize， originate， intensify等）有不同詞性的同源詞（symbol， original， intense），因此可以通過對具象程度更高的名詞和形容詞的具身學習掌握具身等級較低的同源動詞。

五.結語

具身語言視角下的英語動詞教學，要求教師把握具身認知規律，實現對動詞的分類教學，合理、靈活地開展多模態的課堂活動。然而，課堂教學的各種局限性在所難免，學習者的個體情況千變萬化。要進一步提升英語動詞教學效果、完成英語學習從“離身”到“具身”的全方位轉變，在施教過程中還需要注重對學習者具身化學習習慣的培養，使其充分認識到身體和語言理解的緊密聯系，從而將英語學習自覺融入日常生活，在課堂以外自主開展英語具身學習。

參考文獻

[1]具身語言學 人工智能時代的語言科學[J].大學（研究版），2019（11）：2.

[2]林立紅，胡春巧，于善志.中國英語學習者動詞語義加工與動詞具身相對性關系實證研究[J].外語教學與研究，2019，51（01）：84-95+160.

[3]楊滕戟.基于具身認知的英語詞匯學習方法探究[J].文教資料，2019（30）：215-216.

[4]Sidhu David M， Kwan Rachel， Pexman Penny M， Siakaluk Paul D. Effects of relative embodiment in lexical and semantic processing of verbs[J]. Acta psychologica， 2014，149.

[5]西恩·貝洛克著，李盼譯.具身認知： 身體如何影響思維和行為[Z]. 2016.

2020年寧波大學校級SRIP項目“中國英語學習者動詞具身加工研究”成果，項目編號：2020SRIP0708

（作者單位：寧波大學）