基于文本解讀的初中英語短篇小說閱讀教學中學生思維能力的培養

【摘要】本文概述了文本解讀的含義，分析了文本解讀與思維能力的關系，論證了在初中英語短篇小說閱讀教學中培養學生思維能力的重要性。以短篇小說 The Spring Cup 的教學設計為例，從“讀前分享閱讀，開啟概括性思維”“梳理文本，提取關鍵信息詞，構建邏輯思維”“探討主題意義，提升深度思維”“設計問題鏈，感悟情感，促進批判性思維”四個方面探究了在文本解讀過程中培養初中學生思維能力的方法和路徑。

【關鍵詞】文本解讀;短篇小說;閱讀教學;思維能力

【作者簡介】宋蕾（1983-），女，廣東東莞人，廣東省東莞市大嶺山中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面構成。”的確，語言作為思維的載體，不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。然而，目前的英語短篇小說閱讀教學仍存在一些問題，隨著英語課外閱讀大力推廣，一部分學校引入的以短篇小說為主的課外閱讀系列讀本作為傳統教學的有益補充。在實際教學中，真正把英語文學作品作為課程引入初中課堂教學的寥寥無幾。許多教師也覺得在初中階段開展英語小說閱讀教學，時間和精力的投入與收獲不成正比。再如課堂教學模式化、表層化、程式化，英語閱讀教學中還依然存在以leading—skimming—scanning—detailed queations—language—points 這種為主流的英語閱讀教學模式，缺乏針對語篇文本的深入分析等，閱讀教學大多停留在表面膚淺的階段。在某種程度上，對培養學生的思維能力和閱讀能力有一定的局限性。因此，作為一線教師應引導學生學會思考分析隱藏在文本語言表層意思之下的深層意義，以語篇文本為載體，進行一系列合理解讀，在習得語言知識和語言技能的過程中培養學生的思維能力。

二、文本解讀的含義

深層解讀文本意味著梳理文章結構、提煉并歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用。在英語閱讀教學中，教師應通過感悟情感、分析結構、梳理文脈、品味語言來解讀和理解文本。

1.文本解讀與思維能力的關系。著名哲學家張全新提出并論述了語言空間與思維空間的維向轉換規律：語言文本教學是由語言空間向思維空間的轉換過程。語言文本教學不是簡單的重復文本語言，而應該是由語言空間向思維空間的回復。這就要求教師在語言文本教學中，重點解讀顯意識的語言所蘊含的潛意識的思維智慧，把文本語言的教學過程變成開發、提升學生思維智慧的過程。

2.短篇小說閱讀教學案例與分析。

（1）短篇小說簡介。短篇小說The Spring Cup 是上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀系列》初三級別第一輯中的一篇短篇小說，該短篇小說由18頁帶有文字和配圖的頁面構成。其大意為：主人翁卡羅琳如果贏不了斯普林杯，爸爸就會賣掉她的愛馬“蘋果風”。可是她怎么能贏呢？她的對手索菲和她的馬“花兒”每次都是第一名。然而在一次國際賽馬比賽中，卡羅琳竟然贏得了斯普林杯，打敗了她的老對手索菲。賽后，卡羅琳得知原來是她的弟弟弗萊德在賽前給索菲的馬下了安眠藥，才導致索菲沒有拿到獎杯。得知真相后，卡羅琳很慚愧，她不想以這種方式贏得獎杯，因此，她把真相告訴了所有人。她向索菲道歉，索菲不僅沒有責怪她，還讓她繼續留在陽光賽馬俱樂部。卡羅琳和爸爸最終認識到，贏得比賽有時候并不是最重要的事。

（2）學情分析。目前，我校英語短篇小說閱讀教學作為市級立項課題的必修課程，才剛剛開始實施，對英語短篇小說閱讀教學也只是初次嘗試，因而筆者選用的這本短篇小說中生詞和難句比較少，學生會比較好理解小說的內容。學生利用早讀和課間10分鐘開展為期一周的自主閱讀活動，完成了對《斯普林杯馬術比賽》整本書的閱讀及讀書筆記和成長檔案的編寫。初中學生已經具備了獲取信息的閱讀能力，對故事的人物和情節也有了清晰的了解，但是在理解和整合信息、邏輯推理、批判評價等方面的能力有所欠缺。尤其是對主人公Caroline 以及小說《斯普林杯馬術比賽》的主題意義缺少深刻的理解。為此，教師要打破常規的閱讀教學思路，從文本賞析和培養學生思維能力的角度來進行整體設計。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》要求初中畢業生閱讀技能達到五級標準，能夠掌握概括大意、 理解詞義、預測故事情節等基本閱讀能力，基本掌握常用的閱讀策略，初步形成語感。因此，學生不僅要閱讀教材中的閱讀文本，還必須通過大量、有效的課外拓展閱讀達到以上要求，這凸顯了對拓展閱讀文本進行深入、綜合解讀的必要性。基于此， 本課例著重對拓展閱讀文本進行深入解讀并進行課堂教學實踐探究，進而探索培養學生思維品質的新思路。

3.課堂教學實例探究。

（1）從讀前分享閱讀，開啟概括性思維。

【學習活動一】教師通過大屏幕展示小說中人物的彩圖并以文字的形式描寫人物的特性，讓學生把圖片和文字描述進行匹配，引導學生回憶小說中出現的人物形象。教師可以設置如下問題：

T：Do you remember these characters in the story？ Who? is your favorite character？ Why？

Ss：Yes.I like Caroline best.Because she is very kind and brave.

T：Now please try to recall thses characters and match the characters from the story with the descriptions.

通過逐一提問的方式來檢測學生的獨立閱讀成果，大部分學生都能清晰地了解故事中的人物。

【學習活動二】結合讀書筆記和學生自己繪制的手抄報，通過小組討論，厘清故事中的人物關系和故事情節。學生利用幻燈片，以小組為單位分享獨立閱讀的成果。

Discuss with your group members

Find out the relationships of the characters.

Review the plots according to reading notes.

【設計說明】通過以上活動中的回顧、開放性討論和小組展示分享閱讀成果，學生對于故事中的人物和情節有了更深刻的了解。此時，教師應該評價學生的閱讀成果，并鼓勵學生通過自己的分析、歸納、概括聽取別人的意見，并進行整合，從而形成自己獨特的意見。另外，教師在設計讀前分享閱讀活動時還可以采取觀看電影片段、頭腦風暴、游戲競賽等方式，激活學生原有的背景知識，引導學生的讀前分享閱讀，開啟學生的概括性思維。

（2）梳理文本，提取關鍵信息詞，構建邏輯思維。開展文本梳理，首先要求學生概括各個段落的主旨大意，分析各個段落之間的聯系;其次分析文本的整體構思，即全篇的結構層次，并在此基礎上提取關鍵信息詞，構建思維導圖，把復雜抽象的文本用具體的形式展現出來，有效地推進對文本的整體理解，即“化整為零，化繁為簡”。

【學習活動三】教師通過讓學生根據故事情節以正確的順序給事件排序，引導學生梳理故事情節和主線，深化對全篇內容的理解。解析層次后，教師帶領學生完成思維導圖。教師引導學生按時間先后順序，即主人公Caroline 的心理變化繪制魚骨圖（見圖1），分析人物的發展經歷。

T：As we all know， there are eighteen pages in this book. What's the main clue of the story？

Ss：The spring cup.

T：What was Caroline like before the competition？

S1：She was very worried.

S2：She was very upset and down.

S3：? ...

T：What was Caroline like after the competitioin？

S1：She was very glad.

S2：She was so excited.

S3：? ...

【設計說明】通過提取關鍵信息詞，梳理故事發展的主線，歸納總結Caroline 和Sophie 賽前賽后的事實性信息，使學生更好地了解主人公的心理變化和比賽細節，加深了學生對文章脈絡的理解。教師提醒學生用形容詞來完成圖表，提高學生獲取信息的能力，同時也培養了學生的邏輯思維能力。

（3）探討主題意義，提升深度思維。在讀前分享閱讀、深入解讀梳理文本之后，教師要引導學生進行主題意義的探討。主題意義即文章標題，文章標題通常是文章的核心，概括文章的主要內容。在本文閱讀過程中，教師應引導學生對主題意義進行深入解讀與探究，如分析文本的體裁、措辭及文章主題等，培養學生的深度思維能力。

（4）設計問題鏈，感悟情感，促進批判性思維。文本解讀除了要抓住主題、把握內容、分析問題和語言外，還要從作者的角度解讀，即尊重作者的本意，關注作者的意圖（張秋會、王薔，2016）。教師應引導學生對文本進行深入解讀，對主人公的情感態度進行透徹的分析，讓學生理性思考和批判性地評價文本內涵。批判性思維本身是一種高級思維過程，需要一定問題的鋪墊，因此教師有必要設計問題鏈（張成年等，2015）。

三、結語

在初中階段開展以文本解讀為策略的英語短篇小說閱讀教學，不但促進了學生的語言習得，更有利于培養學生的各種思維能力。教師通過教學設計，帶領學生深入解讀文本，梳理篇章結構，引導學生把握文本的主題和關注主人公的思想感情及內心世界，從而促進學生思維能力的發展，使學生通過文本解讀奠定良好的可持續發展的基礎。

參考文獻：

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