基于班杜拉學習模仿理論進行初一新生英語口語表達能力培養

【摘要】英語作為一門交際語言，它最基本的功能是交流和溝通。在基礎教育階段，教師應該多注重加強學生口語表達能力的培養。本文分析了當前學生在英語口語表達方面存在的問題及原因，根據班杜拉學習模仿理論的四個過程，針對初一新生英語口語表達能力培養，設置相應步驟的活動，遵照口語習得的規律以及初一新生的心理特點提出相應的策略，嘗試探析培養學生的英語口語表達能力的有效途徑。

【關鍵詞】初一新生;口語表達能力;班杜拉模仿理論;活動策略

【作者簡介】吳麗華，杭州市錢塘區學正中學。

英語是一門語言學科，學習英語的首要目的就是學會用英語進行交流，但開口難是中國人學英語的一大特點，一直以來絕大部分中學生英語口語表達都存在短板，因此在基礎教育階段，教師應注重加強學生口語能力的培養。針對剛從小學升入初中的初一學生來說，教師要有系統、有計劃并適當偏重培養他們的英語口語表達，這對于提高學生英語口語水平至關重要。

一、引言

在當前社會中會說話、好口才也逐漸成為衡量一個人的評價標準之一。就職業角度而言，無論從事任何工作都離不開表達，企業家在公司的經營管理中離不開有效的表達，員工在工作中也需要溝通交流。從日常生活角度來說，往往口才好的人能將一個話題講解的極具吸引人，而且在交流的過程中能夠給人產生一種比較舒適的感覺，而口才不好的人，即使再有趣的話題也讓人感覺索然無味。口語表達能力在我們日常生活和工作中尚且如此重要，在對外交流中也是極為關鍵的。隨著全球化的發展，英語發展成為世界第二大語言，英語已經成為一門基礎學科，而培養學生的英語口語表達能力也是英語教學中一個重要目標，不斷提升學生的英語表達能力，將來學生在對外交流的過程中才能夠更加得心應手，從而為祖國的建設發展貢獻自己的力量。

二、學生口語表達方面存在的問題及原因分析

1.缺乏口語訓練的環境。首先，相比小學，初一新生的課程科目增多，難度加大，留給學生練習英語的時間特別少。同時，口語表達能力的提升主要依靠學生的日常鍛煉，然而在母語環境下，學生說英語的機會比較少，基本上都是通過母語來進行日常的表達交流，而且大部分教師在課堂教學中也沒有為學生營造一個全英文的課堂環境，在課堂上學生沒有得到有效的英語鍛煉，更不用說課后練習了。學生在完成課后練習時更加傾向于書寫練習，很少學生做口語練習。面對初一剛剛入校的新生，年齡小，小升初又需要一個適應期，所以拿出一大段時間主動練習英語口語的同學是少之又少。

2.漢英思維存在較大的差距。學生在漢語思維下成長，用漢語交流時根本就不用思考，可以直接脫口而出，然而英語思維和漢語存在較大的差距，學生想要用英語進行表達需要先在自己腦海中將漢語翻譯成英語，之后才可以用英語進行交流，很少有學生能夠不加思考直接流利地表達自己的想法，這也就使得學生產生英語難的認知。

3.缺少足量的誦讀。在英語教學中，我們常聽到：英語學習應遵循聽說領先，讀寫跟上的語言學習規律，很少有談及誦讀;我們平時看到的初中英語教學評價體系中，從未涉及誦讀，因此中學生便錯以為誦讀不重要，故而不愿大聲朗讀，加上初一新生開始漸入青春變化期，對于大聲朗讀也會覺得害羞，一直不大聲誦讀，漸漸就在學生之間出現一種開口難的現象，啞巴英語、中國語感、閱讀能力差、作文表達不清等負面影響就出現了。

4.受應試教育的影響。目前我國的教育考評形式仍舊以考試為主，就初中英語而言，大部分地區實行的都是筆試考試，有較少一部分地區實行筆試+口試相結合的方式，但即便如此，口語在其中所占的比重也是非常少的，甚至有的地區口試考試也只是流于形式，并不計入總成績中，這就使教師在教學過程中從初一開始，就忽視對學生口語能力的培養，也不注重口語的相關練習，初一新生的口語表達自始至終都是心理重視，沒有實際行動。

5.課堂教學的局限性。我國初中教學大多都是大班教學的模式，由于班級內學生數量較多，課堂時間有限，這就導致教師開展課堂口語訓練的難度也比較大，即使開展口語訓練也只有少部分學生可以參與到其中，學生的口語表達能力根本無法得到有效的鍛煉。

6.學生個體發音的差異性。學生個體的語音會直接影響其對自己英語學習的認可度和自信心。語音、語調、重讀、弱讀、連讀、重讀等朗讀基本知識缺失，導致學生對自己的英語口語沒有自信，只有自卑，導致不敢、不愿張開嘴。

三、在英語教學中培養學生口語表達能力的有效策略

班杜拉模仿學習理論是建立在大量實驗研究基礎上的現代社會學習理論，對人的觀察行為作出了比較全面而客觀的解釋。班杜拉認為：人的學習活動主要是通過觀察他人在特定情境中的行為，審視他人所接受的強化，把他人的示范作為媒介的模仿活動。班杜拉的觀察學習模仿理論，將模仿學習分為四個過程：注意過程、保持過程、運動再生過程（復現）以及動機過程。面對口語學習中出現的問題，我們根據班杜拉模范學習理論的四個過程，展開培養初一新生英語口語表達能力的策略探討。

1.注意過程——聽音頻跟讀+英語趣配音。觀察學習起始于學習者對示范者行動的注意。如果人們對示范行動的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進行學習。所以，注意過程是觀察學習的起始環節。觀察學習的速度和水平還部分決定于示范行為本身的性質和特征。榜樣個人的魅力是吸引人的一個因素。有些人總是比其他人更引人注目。那些具備吸引人的特征的榜樣被人們所注目，而缺乏迷人之處的榜樣則易被人們所忽視。榜樣所表現出的不同機能價值的行為，也決定著哪些行為將受到觀察，哪些將受到忽視。另外，示范行為的明確性和復雜性也是影響注意的因素。一般來說，示范行為越明確，越容易被注意，示范行為越復雜，越不易被模仿。

根據注意過程的特點，我們對初一新生進行聽音頻跟讀和英語趣配音兩項策略展開探究。對應此兩項策略，我們設置了相應的活動：配音全能王，包含書本配音和APP英語趣配音兩項比賽。借助21天養成好習慣以及好習慣成就一生的理念，我們的配音全能王以3周21天為1個周期，班級分6人小組進行第一輪晉選，然后6人代表6組進行第二輪比賽，采取兩兩對抗的形式，決勝出前三名，最后三人對決，全班同學做評委，決出冠亞季軍，并給相應的三個小組進行獎勵。然后進入第二個周期的活動，周而復始。活動累計一個學期，學生的語音面貌普遍改善，有了好的語音面貌，學生的自信程度提升，變得敢于開口。

2.保持過程——誦讀成王。觀察學習的第二個主要過程是對示范行為的保持過程。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會失去意義。據此，我們在第一過程活動的同時，給初一新生設置了誦讀成王的活動，要求學生每天早自習、晚上回家響亮有感情地誦讀教材各20分鐘，一星期為1個周期，班級分6人小組進行第一輪晉選，然后6人代表6組進行第二輪比賽，采取兩兩對抗的形式，決勝出前三名，最后三人對決，全班同學做評委，決出冠亞季軍，并給相應的三個小組進行獎勵。然后進入第二個周期的活動，周而復始。活動累計一個學期，學生養成大聲誦讀和定時誦讀的好習慣，語音語調日漸提升。

3.運動再生過程（復現）——我是背誦王。觀察學習的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉換成適當的行為，即再現以前所觀察到的示范行為。有了前兩個過程的一定積累，第三個過程的背誦王活動順理成章。我們做了炫酷的背誦王易拉寶，中間留空頭部位置，放在教室講臺旁，只要有同學想要背誦，就可以站到易拉寶后面，把頭部置于其中，開始背誦即可，教室里此時一定會有很多的“仰慕者”，認真幫助核對是否有錯，并及時送上掌聲。背誦內容不限，一篇完成，就可以在我們設計的單子上，請見證的同學簽字。一周一次評比，最佳背誦王的照片就會被展示在班級的美麗學生櫥窗中，名頭是背誦王。一學期下來，學生的激情和興奮一直在延續，效果甚好。

4.動機過程——演講王、故事王。能夠再現示范行為之后，觀察學習者（或模仿者）是否能夠經常表現出示范行為，是會受到行為結果因素的影響，此時需要外部強化、自我強化和替代性強化兼有的活動來強化鞏固。在前三個過程第一輪活動結束后，我們在班級內設置了演講王、故事王的活動，每一次的英語課，會拿出前面5分鐘的時間，按照和同學們商定好的順序，給每一個同學上臺演講或者講故事的機會，再將一周的視頻進行剪輯，推送分享，讓學生體驗成功的感覺。體驗成功的感覺之后，學生一定會有下次做得更好的動機，從而繼續努力完善自己的口語表達。

5.主題沙龍、英語角、英語派對。根據以上四個過程完成一個周期后，舉辦以獎勵和放松為目的的氛圍寬松的活動形式：主題沙龍、英語角、英語派對等，配著音樂或者美食，帶著笑容，嘗試用英語暢談。

四、反思

1.重視音標學習。初一新生入校第一周，教師要借助學生在小學階段所學的拼讀知識和26個字母以及已經學會的單詞，快速解決48個國際音標的學習，為英語學習掌握好最重要的工具——48個國際音標。

2.創設良好的環境，為學生提供“說”的氛圍。盡管語言表達水平有高低之分，但是在母語環境下，學生在交流表達時從來不會擔心自己會說錯，也不用害怕自己說錯，由此可見，語言環境對一個人的表達將會產生很大的影響。為此，教師要為學生創設良好的環境，學生在用英語進行口語表達的過程中，常表現出害怕、膽怯等負面的情緒，這樣學生的口語表達能力也很難有明顯的提升。在這種情況下，教師首先要幫助學生跨越心理上的障礙，為學生營造一種更加輕松、愉快的氛圍，即便學生在口語表達中犯錯，但仍舊不會影響學生的積極性，這樣學生才能敢說、想說。可以讓學生在開始學習英語時就為自己起一個英文名字，教師可以給學生推薦一些英文名字，并告訴學生其中所蘊含的意思，讓學生通過起英文名字而對英語學習產生興趣。在取名字時，可以讓學生相互交流討論，從而在班級內營造一種良好的氛圍，拉進學生與英語之間的距離。

3.加強學生的思維訓練，提升學生“說”的能力。語言和思維是密不可分的，通過調查研究發現，人的邏輯思維越清晰，語言表達能力也就越強。如果沒有一個清晰的思維，則在表達的過程中就容易邏輯混亂，為此，學生語言表達能力的培養和思維訓練要同時進行。此外，由于英語表達和漢語表達的思維方式有所不同，? 學生要加強英語鍛煉，學會用英語思維進行表達。在具體的日常教學中，教師要將語言表達能力和聽、說、讀、寫結合起來，加強學生的思維訓練。

4.正確看待學生的錯誤，把握糾錯的時機，注意糾錯藝術。在學習任何科目的過程中，學生的錯誤是學習過程不可或缺的組成部分。從某種意義上說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由于英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大于其他學科的課堂教學，對于學習難度陡然增加的初一新生來說更是如此。

總而言之，語言表達能力是人的基本素質之一，而隨著英語的廣泛應用，在英語教學中培養學生的語言表達能力非常關鍵。在具體的課堂教學中，教師一定要加強聽說讀寫看各個方面的培養，提升學生的語言表達能力。

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