例談初中英語閱讀指導課的教學關鍵點

【摘要】英語閱讀能力是英語綜合能力中非常重要的組成部分，對學生而言，學會正確使用閱讀技巧來提高閱讀的有效性既可以提高學習效率，又有利于培養良好的閱讀習慣。在初中階段，對于英語閱讀指導課的研究和嘗試已經逐漸展開。本文就筆者執教的一節區級優質評比課為例，談一談對初中英語閱讀指導課教學設計的一些體會，旨在探索如何提高這一課型的有效性，幫助初中學生提高閱讀能力。

【關鍵詞】教學目標;閱讀技巧;文本教材;學習任務;操練

【作者簡介】張雅萍，蘇州市吳江區盛澤第二中學。

一、背景介紹

2011年，教育部頒發了新的《義務教育英語課程標準》，新課標中明確地提出了對義務教育階段學生學習策略的標準：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎（教育部，2011）。”閱讀能力是學生綜合語言能力中必不可少的一部分，閱讀教學也是日常教學的重要組成部分。如何提高閱讀效率，既關系到學生的學習成績，更會影響到他們的終生學習。新課標描述了在義務教育結束階段即五級標準中學生在閱讀技能方面所要達到的標準：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息 （教育部，2011）。”

在日常教學中，我們常用到的閱讀策略或閱讀技巧主要有：尋讀（Scanning）、略讀（Skimming）、預測（Predicting）、猜詞（Guessing the meaning of a new word）。閱讀指導課即指導學生在閱讀文本時合理使用并操練這些技巧，以提高學生的閱讀效率。本次優質課評比采用課外閱讀材料，筆者執教一篇名為“Revenge”的小小說。文章對于執教對象初二學生來說，情節不難理解，但是生詞較多，這成為本課的一個難點。

因為本節課的課型定位為“課外閱讀指導”，所以筆者認為這節課應該區別于一般閱讀課，重在通過課文指導閱讀策略，并進行操練，以達到學生學會運用不同的閱讀策略或技巧去提高自己的閱讀效率?；诖耍P者確定了本節課的學習目標：

（1）Get a general idea of reading skills and get to know how to use them while reading.

（2）Practice using suitable reading skills， such as predicting（預測）， skimming（略讀）， scanning（尋讀） and guessing the meaning（猜測） to get a better understanding of the article

（3）Help you enjoy the fun of reading

二、教學關鍵點

閱讀能力是學生綜合語言運用能力必不可少的一部分，閱讀技巧或閱讀策略的指導是英語教學的重要組成部分。通過優質課評比及之前的磨課和探討，筆者對于初中英語閱讀指導課的有效設計總結了以下幾個關鍵點：

1.初中閱讀指導課要立足于教學目標。一般的閱讀課第一課時主要解決一個問題——對文章內容的理解。因此，在設計閱讀理解課時，學習任務的安排具有很大的靈活性，形式很多樣，可以充分調動學生聽、說、讀、寫各項技能，并且最好有一條主線關聯，這樣有利于學生對學習內容形成整體性的認識。而閱讀指導課需要解決兩個問題：一是了解掌握本節課需要用到的閱讀技巧，二是學會合理地運用這些技巧來更有效地理解文本內容及主題思想。因而在設計時，必須考慮到學習任務對于操練閱讀技巧的有效性，很多形式比如看錄像、聽錄音等就不大適合大范圍使用，因為教師的目的是提高學生讀的能力。

在本課例中，筆者原本想采用觀看視頻的方式來導入課文，但考慮到教學目標要求而采用了以下策略：在自我介紹以后展示學習目標。接著提問：Do you like reading？ 大部分學生回答：Yes. 但是當繼續提問：Do you like reading English stories？ 很多學生笑而不答，有些在搖頭。筆者順勢提問：Why？ 一名學生回答：It's difficult. I can't understand.其他同學點頭表示贊同，屏幕展示：There are too many new words！師生繼續交談：

T： What will you do if you meet a new word？

Ss： Use a dictionary.

T： When we have an exam， we can't use a dictionary， what will you do？

Ss： ……

T： I think we can guess. Let's have a try！

本節課重在操練閱讀技巧，而不是對文章的理解，因此采用直截了當的導入方法，使學生認識到自己對所教內容認識的不足，并將注意力集中到閱讀技巧上來。

另外在講解“預測”技巧時，筆者提出問題：What will the dentist do？要求學生不急著看教材，根據自己的實際經歷先來預測一下，并提供一些圖片作為提示。學生能順利預測出看牙醫的步驟。筆者進行表揚，然后告訴學生：正如我們所做的，當我們閱讀一個故事時，常常會對還沒發生的情節進行預測。接著屏幕展示：Skill 4： predicting （To predict is to guess what comes next. We can guess some details from the main idea. Predicting helps us understanding the text better.）請學生一起來驗證一下他們的預測是否正確：閱讀剩下部分的教材，并完成task： put the treatments into correct orders.

在一般的閱讀理解課中，這樣的文本處理，我們可以通過聽力理解或整體朗讀的方式來完成相關的練習，但是考慮到預測技巧的教學目標，采用在圖片的提示下引導學生對親身體驗過的文本情節進行預測這種方法，不僅能幫助讀者理解故事內容，還能引發讀者的思考，使閱讀成為一個主動思考的過程，而不是機械地、被動地接受知識，學生在理解課文同時也掌握了閱讀技巧的使用。

2.初中閱讀指導課要著重于技巧操練。在本課例中，四個閱讀技巧的處理大都使用演示-講解-操練的模式，在這個模式中，重點應該放在操練環節，對于一些學生比較難以掌握的技巧，甚至可以用不同的形式重復操練。正如課例的結束語所言：Practice makes perfect！

在講授“猜詞”技巧時，展示教材的第1、2小節，并用紅色標注出生詞，然后引導學生通過上下文語境和構詞法猜測他們的釋義，必要時提供圖片幫助。在學生順利完成猜詞練習之后，課件展示Skill 1 ： guessing the meaning of a new word. （We can guess the meaning of a new word by its formation or from the context.） 然后請學生操練該技巧：完成 猜詞任務。教師采用匹配正確英文釋義的練習方式，以降低難度，幫助學生順利完成。生詞是學生進行閱讀時遇到的最大的攔路虎，因此把猜詞這一技巧安排在最前面，并通過不同方式對這一技巧進行操練，同時解決了這篇教材最大的難點——生詞，也為其他技巧的操練做好鋪墊。

“尋讀”是我們平時做閱讀理解時最常用的技巧，因此對其掌握的熟練程度直接影響到學生的考試成績。因此在本課例中筆者安排了兩個不同形式的練習進行操練，既鞏固了操練的效果也加深了對教材的理解。

3.初中閱讀指導課要依托于文本教材。閱讀指導課，不管是課內還是課外，都必須依托于文本教材，教材是根本，教學設計應緊緊圍繞教材。首先需要分析教材的體裁，不同的體裁應使用不同的閱讀技巧，不能為教技巧而生搬硬套。另外，技巧的順序安排也應該立足于教材內容。

在上述課例中，筆者原本把“預測”這一技巧放在最前面，后來發現大量的生詞影響了預測的效果，于是把“猜詞”調整到最前面。在筆者對學生的猜詞過程進行表揚鼓勵之后，展示問題：Who is the story about？ What happened to him？ 學生齊聲回答出正確答案，于是筆者提問：How do you know that？ We haven't read the story yet. But we had a quick look at the article. 接著筆者在屏幕上展示：Skill 2 ： Skimming（Skimming means reading the text quickly to get the main idea. You just need to read the first sentence， the title， the main headings.）然后請學生完成task： skim each part and complete the main idea of each part. 學生能通過略讀找出每段主要內容的關鍵詞進行填空。

從猜詞到略讀技巧的過渡非常自然流暢，因為學生在操練猜詞時，已經無意中運用了這一技巧，筆者只需進行點撥和歸納，學生便能理解并進行運用。這兩個板塊天衣無縫的銜接得益于文本題材的敘事性特點，本文故事情節非常清晰明朗，有利于學生通過上下文進行猜詞練習和略讀技巧的操練。

4.初中閱讀指導課要適合于學生水平。由于初中生的英語能力有限，在初中階段開展閱讀指導課的難度要遠遠大于高中階段。在閱讀過程中，初中生會遇到大量生詞，對于長難句的理解也比較困難。在這樣的背景下去介紹閱讀技巧，對于教師來說是個挑戰，因此，教師必須充分考慮學生的已有水平，適當降低學習任務的難度，以保證閱讀技巧的指導順利進行。

在課例中，針對初二年級的教學對象，筆者運用了圖片提示、缺詞填空、詞義匹配等操練形式，幫助學生順利完成學習任務。在完成四種閱讀技巧的操練以后，需要對閱讀技巧的有效性進行檢測，復述是個很直觀的檢測方法，但對于初二學生來說，難度很大。因此，筆者提供了關鍵短語給予幫助，先兩兩合作試講，再請三位同學分三部分完成復述。復述時還采取了物質獎勵的激勵手段，既保證了操練的有效性，也提高了學生的積極性。

在結束了對文章的理解之后，本課還在情感目標上對教學作了進一步提升，復述完成后，又提出3個問題：

1. What did James do to the bad tooth at last？

2. Why did he do that？

3. What's the meaning of the title “revenge”？

回答時，根據學生現有水平，逐步進行引導并給予必要提示。比如第2個問題采用填空式：The tooth brought him_____， and he wanted to do _____ to punish it。學生可以根據提示回答出關鍵詞great pain;the same thing?；卮鸬?個問題時，可以使用中文。最后在理解前兩個問題的基礎上，學生順利地說出了標題的含義——“報復”。筆者順勢引導學生說說自己對文章作者的認識，學生認為作者“interesting”“clever”“humorous”…… 教師總結：Reading is very interesting， and we can learn a lot from it！ 最后展示結束語：Practice makes perfect！這一環節是對教材的升華，引導初中生體會作者的獨具匠心和閱讀的樂趣，從而體現閱讀技巧的意義，幫助學生培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，以彰顯閱讀指導課的長遠意義。

三、總結

初中英語教師在設計閱讀指導課時，首先在教學目標上要與一般的閱讀理解課相區別，應立足于理解和運用閱讀技巧的學習目標。在教學過程中，應著重對閱讀技巧的操練，通過不同形式的練習來反饋學生對技巧的掌握程度。同時，初中閱讀指導課要依托文本教材，充分利用教材的特點合理安排適當的閱讀技巧，不可生搬硬套。在設計教學任務時，教師還必須關注初中生的已有英語水平，設計難度適當的學習任務，以保證教學的有效性，提高學生學習的積極性。

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