巧用視頻資源，提高寫話能力

劉慧敏

低年段的看圖寫話是提高學生語文素養以及鍛煉學生語言組織能力和思維習慣的一種有效的教學方式。而教師充分利用優質視頻資源，特別是動畫，能有效吸引學生的注意力，從而提高低年段學生的寫話能力，本文就視頻介入如何提高學生寫話能力進行闡述。

一、低年段學生的寫話現狀

寫話是低年段語文教學的重要組成部分，是小學生習作的基礎，因此提高低年段學生看圖寫話的水平是非常重要的。在實際教學中，不難發現學生的寫話能力普遍低下，寫岀來的作品不是語意不明就是語句不通順，錯字連篇，更有甚者，他們根本就看不懂圖片的意思，扭曲圖意，標點符號的使用也比較隨意。

如果我們細心觀察不難發現統編教材一年級雖然沒有安排寫話，但是二年級卻安排了7次寫話，對比人教版語文教材來說，寫話的次數無疑是增加了，這也說明了寫話所占的比重越來越大，開展寫話訓練對于低年段學生來說勢在必行，但是由于長期的教學習慣，大多數教師在實際教學時依然只側重于識字寫字以及閱讀教學，而忽略了寫話的教學，大多數教師都是選擇在教學過程中遇到看圖寫話時才會簡單的講解一番，并不會像識字寫字課那樣精心準備，專門講解，因此在教學寫話時出現教學目標不夠明確，教學方法相對來說比較單一，評價語比較刻板等問題，導致學生對寫話產生了畏難情緒。

因此，營造一個有利于學生發展語言的氛圍，對學生掌握正確的寫話方法是非常必要的。而優質視頻資源的介入則能很好地解決這一現狀。

二、視頻介入，豐富寫話形式

（一）依托視頻，激發興趣

興趣是學習的最好動力。如果學生能主動寫，能自信地寫，能愛上寫，寫話就有希望。然而許多學生卻沒有產生寫話的欲望，其中一個重要的原因就是教師的教學手法比較單一，以講授為主，學生抄寫為輔，這樣的課顯得有點枯燥無味，學生聽起來覺得無聊的同時也對寫話的方法感到懵懵懂懂，甚至出現聽不下去之勢。而視頻資源的介入則有效地改變了這一現狀，視頻資源有效地吸引學生的注意力，教師根據低年段學生的年齡特點，大多選取動畫故事類的優質視頻作為寫話素材。

由于低年段學生注意力集中時間較短，課堂教學過程中適當地插入有趣的動畫故事能有效地吸引學生的注意力。在教學《五素句》的時候，我首先就讓學生觀看視頻《小豬佩奇去野餐》，學生仿佛沒有想到我會在課堂上給他們看動畫片，因此在看的時候特別高興，特別認真，看完以后大家依然沉浸在動畫故事中，意猶未盡，趁此機會，我把視頻中的其中一個場景截出來，讓學生用三素句進行說話，這時就顯得水到渠成，孩子們欲欲躍試，迫不及待地想要發言。這正是動畫故事的獨特魅力，讓學生產生了“我要說”的強烈欲望。

（二）觀看動畫，復述故事

學生學寫話前還有一個重要環節，就是提高學生的口頭表達能力。口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的有力基礎，有利于發展學生的思維。可是低年段學生表達起來缺乏條理性，說起話來有時前言不搭后語，有時會經常出現方言或者出現口頭禪。因此，在指導學生進行寫話之前可以先訓練學生說話，不能操之過急，可適當地放低要求，讓學生大膽地說、有自信地說。先學會說話在學習寫話，符合低年段學段目標的要求。結合統編教材關于寫話的教學內容安排來看，一年級的學生主要是“多說少寫”，重積累。優質的動畫資源配有字幕及旁述，用語規范講究，文從字順，準確地概括視頻內容。學生復述視頻的過程也是語言積累的過程，因此讓學生觀看視頻并復述視頻中的故事或者語言，可以很好地培養學生的語感，從而提高學生的語言表達能力。通過不斷地復述故事，既鍛煉了學生的膽量也培養了學生的語感，讓他們更好地使用規范用語。

（三）提煉句式，模仿說話

模仿是兒童的天性，低年段學生說話一般都是以模仿為主，而優質視頻的文字都經過推敲和精心揣摩的，內容淺顯易懂，語言生動活潑，瑯瑯上口，教師可以充分發揮視頻中語言的示范作用，指導學生對視頻中的經典語句進行仿寫練習，就會發現每個學生都可以成為作家。

在觀看《小豬佩奇》時，視頻一開頭就是小豬佩奇向大家介紹自己和家里的人，臺詞如下：“大家好！我是小豬佩奇。這是我的弟弟，喬治。這是我的媽媽，。這是我的爸爸！”教師可以把這段對話截取出來，讓學生多次誦讀，并且進行模仿，學會簡單介紹自己和家人。學生在教師的指導下，通過讀讀、說說、學學、用用，加深了對語言運用的認識，體驗到了學以致用的樂趣。

（四）無聲視頻，放飛想象

低年級的小朋友對電視動畫片特別感興趣，特別是一些符合兒童身心發展規律的動畫片，更為他們所喜愛，如《喜羊羊和灰太狼》《大頭兒子小頭爸爸》《貓和老鼠》等。我們可以根據小朋友的喜好，選取動畫片中的一個小片段，去掉聲音，然后播放無聲視頻給學生觀看，要求學生觀察動畫片里人物的神情、動作，鼓勵學生發揮自己的想象，把動畫片的故事情節想象出來，然后用幾句話說一說自己的所思所想。

首先教師可以通過讓學生扮演動畫片里的人物，把自己投入到故事情節中，想象這個時候動畫片的人物會怎么做、怎么說，接著讓學生進行角色表演，把動畫片的故事搬到課堂中，把動畫片真人化，從而培養學生的想象力，然后鼓勵學生把他們所說所想的寫下來，由于低年級的小朋友認字不多，所以我們并不需要要求他們要寫多少字，盡量鼓勵他們想到多少就寫多少，只要他們愿意寫都是值得表揚的，以此來激勵學生多思多想多寫。

《大頭兒子小頭爸爸》中的故事情節比較貼切學生的實際生活，因此讓學會發揮想象的時候我比較喜歡運用其中的一個小片段，引起學生的共鳴，讓學生更容易投入到故事人物當中，比如說《大頭兒子小頭爸爸：一根羽毛》中簡述了大頭兒子一家在公園里野餐的時候，突然天降一根羽毛，大頭兒子和小頭爸爸因為覺得無聊而比賽吹羽毛的故事。在教學過程中，我只截取大頭兒子和小頭爸爸比賽的片段，讓學生對這一個片段進行想象。

第一次播放視頻的時候要求學生用一兩句話簡單說一說大頭兒子和小頭爸爸在干什么，大部分學生都能概括出來，大頭兒子和小頭爸爸在玩羽毛。第二次播放視頻的時候，我要求學生結合實際生活，根據片段中的人物的表情、動作，想象一下大頭兒子和小頭爸爸之間的對話，同桌兩人合作完成。第三次播放視頻的時候，我讓學生對動畫的人物進行配音。接著讓學生根據自己所想象的對話把熒幕中的故事搬到課堂中進行現場表演。最后再讓學生對剛剛自己所思所想，所說所做寫下來。

在這個過程中，學生既發揮了自己的想象力，又提高了自己的語言表達能力，對寫話有了更進一步的認識。

（五）聯系實際，拓寬視野

由于學生的年齡比較小，加上現在疫情關系，學生的生活閱歷并不十分豐富，因此他們對一些生活中不常見的東西缺乏一定的認識，視頻的應用可以拓寬學生的視野，幫助學生更好地認識世界。有一些動畫片非常貼近學生的生活，把孩子的生活以及心理狀況描繪地惟妙惟肖。在觀看動畫片的時候，孩子們很容易聯系到自己的實際生活，從動畫片中看到自己的影子，這有助于孩子表達真情實感。

由于地域的局限性，東莞四季的變化并不如北方來得明顯，學生對季節的明顯性特征也不十分熟悉，四個季節的特征經常會混為一談。因此在教學寫話《美麗的秋天》時，學生抓不住秋天的特點來寫，針對這節寫話課，我從網上收集了秋天的相關視頻，如《你眼中的秋天是什么樣子？》《嗨貝樂虎：秋天在哪里》，讓學生們從視頻中了解到秋天的樣子，從視頻中孩子真切感受到秋天充滿了涼意，秋天是金黃色的，秋天是豐收的季節。看完視頻以后，學生在寫《美麗的秋天》時，就顯得信手拈來。通過這樣的方式，孩子們讓自己筆下的秋天充滿了色彩，充滿了秋天的味道，于是作品《家鄉的秋天》就這樣完成了：

我的家鄉在梅州，那里秋天的景色美不勝收，漂亮極了。

秋天是蜜柚成熟的季節，滿山遍野的柚子，柚子呈圓球狀，掛在樹上像一個個皮球一樣，可好玩了！那里的柚子有紅色的、青色的，還有金黃色的。其中我最喜歡吃三紅柚，皮紅、囊紅、肉也紅，超級美味！

家鄉到處都是水稻，水稻成熟了像撒了一地金子，給人們帶來了豐收的喜悅！農民伯伯忙著收割水稻，雖然很累，但是臉上卻洋溢著喜悅。

秋風起，桂花香。到了晚上，我和媽媽站在門口，聞到了撲鼻而來的桂花香，頓時感覺心情舒暢！桂花還可以泡茶，具有止咳化痰的功效，有用極了！

家鄉的秋天真美啊，我愛家鄉的秋天！

李想成

（六）保留結尾，創編故事

動畫中總是藏有許多空白，也有許多意猶未盡的地方，這就給了學生很大的想象空間，教師如果能恰當地引導，創造14地使用視頻，這就讓學生的寫話能力變得更加扎實，也可以充分調動學生的學習主動性您

如《小豬佩奇去野餐》一集中，小豬佩奇和弟弟喬治拿著面包去喂鴨子，面包一下子就喂完了，可是鴨子還覺得不夠，鴨子就走上岸，視頻播放到這里，我按暫停鍵，讓孩子們想象接下來會發生什么意想不到的事情。然后讓學生自由討論，讓學生去思考、感悟，討論完后，學生可以根據自己的所想續編故事。

再比如說《你看起來好像很好吃》，這是一部由繪本故事改編而成的動畫，故事的結尾是霸王龍和小甲龍分開了，這對這個結尾，教師可以引導學生想象霸王龍和小甲龍分開以后會發生什么樣的故事，有的小朋友認為，霸王龍繼續吃著紅果子過日子，直到有一天，他發現小甲龍跟他的爸爸媽媽很幸福地生活在一起，霸王龍就會心一笑，默默離開了;有的小朋友認為霸王龍和長大以后的小甲龍會再一次相遇，只是這一次他們不會再分開，而是幸福生活地生活在一起。

三、結束語

視頻中精美的畫面，美妙的文字，以及貼近兒童生活的主題，不僅尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，還提高了學生的寫話興趣，更快地促進了低年級學生寫話能力的發展。