應用“三個課堂”構建整校推進的混合學習模式

戴豐春

【摘要】隨著5G的成熟發展，應用“三個課堂”構建整校推進的混合學習模式，實現雙師教學已經成為可能。“互聯網+教育”進一步發展，以學校為整體設計實現智慧辦公、線上課程、考試評價等多平臺互融共享，是實現學校教育教學智慧提效的必由之路，更是開啟基于學校的混合學習模式探索實踐，通過幫扶、交流等形式，促使區域、城鄉、校際差距的有效彌合，發展更加公平、更有質量的教育。

【關鍵詞】三個課堂? 混合學習? 雙師課堂

【課題項目】本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《基于核心素養的人工智能創客教育在基礎教育階段的實踐研究》的研究成果（批準號：QJYKT2019-047）。

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0077-03

一、目標愿景

線上教育助力我校實現這樣的常態化：一是課堂上教師能調用精致的線上課程開展雙師教學;二是學生課外能登陸學習平臺進行高效自主預習、復習、拓展提升;三是教學管理、教學過程、教學評價等融合互通，高效助力教育教學。

在一定的區域內實現教育的共同體：一是有一批常態開發線上精致課程或開展專題教學直播的泉州五中學科名師;二是泉州五中優秀的教師可面向同一層次薄弱學校開展專遞課堂;三是泉州五中在區域內線上教育發揮示范輻射作用。

二、線上教育試圖解決的主要問題

一是解決線下學習資源的短缺與促進學生個性發展相矛盾的問題。二是解決線上資源彌散零落與教材的流暢連續相矛盾的問題。三是解決學生自主學習線上課程可能投入時間多與效果差相矛盾的問題。四是解決教師常態教學工作量與線上課程開發管理精力不足相矛盾的問題。五是解決促進教育均衡發展的高意愿與落地實施難相矛盾的問題。

三、實踐線上教育的過程與方法

（一）加強統籌規劃健全運行機制

我校出臺《泉州第五中學應用“三個課堂”構建混合學習模式的實施方案》，在硬件建設、管理團隊建設、獎懲機制等方面保障“三個課堂”順利推進，使教學教研活動有章可循，建立獎勵與推進機制：

1.物資獎勵：使用我校的獎教基金按每課時一定數額的補貼標準發放給慕課開發者（個人或團隊）。

2.崗位聘任量化賦分：我校在教師職稱聘任考核量化時，根據教師開發的慕課數量等給予一定層級的加分。

3.獎勵比賽：我校每年組織微課比賽、慕課比賽、混合學習課堂創新模式現場課比賽、評課論文比賽等，并評選出一、二、三等獎，并根據學校獎教獎學方案給予表彰。

4.制度推動：我校規定所有40周歲以下教師開設校級、市級、省級公開課須基于網絡環境下進行課程設計，開展基于云課堂的混合學習模式的課堂教學，以此促進教師信息素養的提升。

（二）雙平臺融合互補

1.校園網平臺線上課堂建設

校園網平臺重點發展同步線上課堂服務師生同步學習與教研，探索遠程專遞課堂實現優質資源共享幫扶。校園教育管理一體化平臺本身有完整的組織架構，包括：管理組織（指處室、職務和行政人員）、學科組織（指學科、職務和學科教師）、年級班級組織（指各年級班級、職務和師生），可直接為線上教育提供完整的人員和組織支撐。

實現全校日常線下課堂自動同步上網，可實時聽課和課堂回放。傳統課堂+互聯網后，泉州五中的課堂全部上云，充分挖掘利用云課堂價值：疫情期間為隔離學生提供線上課堂直播聽課;提供課后課堂回放，重溫課堂知識點講解;為學科教師提供基于云課堂的聽課、評課和線上教研平臺;為區域教育開放課堂，發揮示范高中建設學校的示范引領作用;自動化紀實跟蹤記錄名師課堂，系統化建設名師課堂資源，服務線上教育;面向共同體學校師生開通線上課堂，享受優質教育機會。

2.慕課平臺混合學習課程建設

慕課平臺重點開發精致專題課程，發展雙師課堂與智適應學習模式。慕課開發涵蓋課程學習內容中的重點、難點、關鍵點，并實現系統化、體系化的課程教學資源，打造學科內容主題或知識板塊的名優教師課堂，不斷充實豐富線上課程資源，滿足泉州五中及其共同體學校或區域內學校開展線上線下雙師課堂教學需求以及學生個性化智適應學習的需要。用途一，優質的線上課程資源落地到常態化的課堂教學，最重要的原則是不增加學生學習時間。線上教師組織課堂教學，在教學的難點、重點處插入線上精致微課程輔助教學，實現突破提升，雙師教學有機整合。用途二，線上課程資源實現學生個性化學習的重點是高效。慕課資源進一步高效化處理，實現每個重要知識點時長控制在3分鐘內，多個知識點又能渾然一體，通過電腦大數據分析，判斷學生薄弱點進行智能推送，輔助學生個性化自主學習需要。

（三）強化教師研訓發揮教研支撐

為高質量啟動和推動混合學習模式，我校采取整校推進的方式，一方面派管理人員、骨干教師分別到北京、上海、江蘇、武漢等地培訓的同時，在校內開展校本培訓;另一方面對相關課題進行立項，鼓勵先行先試，轉變教師教育觀念，提高應用信息技術的能力。我校采用雙向選擇的方式，挑選一批業務熟練、年富力強、理念先進、思維活躍的中青年教師組成微課設計與制作小組，關注當今微課慕課發展趨勢，適時參與校外培訓，考察一些外地學校的發展經驗，結合我校辦學實際，探索我校的慕課平臺發展路徑，同時積極參與微課的制作，主動起到模范帶頭作用。

（四）成立課程中心組織管理建設

學校根據教育改革發展需要專門設置課程管理中心，主要職責如下：（1）組織管理泉州五中慕課平臺，主要進行線上課程資源的開發管理，推動、引導、規范慕課建設。（2）基于慕課資源，結合學科教輔，推動、引導、規范《慕課教輔叢書》編寫。（3）通過慕課、教輔叢書開展示范校幫扶活動，促進教育均衡發展。（4）組織管理科創課程、特色校本課程、強基課程等新興課程建設。精心挑選業務骨干組建課程中心教師團隊，并給予適宜的辦公環境和配備較好的辦公設備，為高效工作創造條件。

進行課程錄制師招募。一是根據慕課建設小組學科負責人擬定的模塊或專題錄制課程量和時長方案，面向全校教師招募承接教師。學校與錄課教師事前協議好并簽定合同。二是慕課建設小組學科負責人對課程錄制進行跟進、指導、監質、評估等。

加強課程編輯與校園網慕課平臺建設。成立編輯小組，對錄制視頻進行后期編輯。加強校園網慕課平臺建設，由信息老師開發、改進、完善校園網慕課平臺。落實課程上線，做好后期跟蹤維護。

（五）編制校本教輔加快落地實施

每學期編制“優質、實用、特色”的學科校本教輔，使之與線上線下的學習相互結合。開展網絡環境下的多層次公開課;開展微課、慕課、混合學習模式現場課等比賽，使之成為信息化教學大練兵。教師切身在線教學實踐，打破了諸多思維定式，推動了混合學習模式。

（六）開展效果評估進行示范推廣

通過教學視導活動、推門聽課、網絡巡課等方式監測混合學習的質量與效果。通過對“三個課堂”應用的信息采集和數據分析，實現對其應用效果的動態監管，促進精準教學。

通過網上巡課、數據分析和疫情期間的混合學習，有效提高高考和競賽成績。疫情期間“停課不停學”，教育教學保量保質，我校通過多平臺開展混合學習模式，實現異地教學常態化，學生從早讀、上課到晚自習均通過平臺既進行師生課堂動態交互，又實現作業、考試的檢查和批改。探索適應不同學生群體的混合學習模式，有效提升課堂教學質量，促進學生全面素質的發展和創新拔尖人才的培養。外校嘗試利用我校線上課程資源進行線上線下混合教學。雙方教師開展遠程教研，探索異地聽課、授課等。逐漸形成“以校為本、基于課堂、應用驅動、以學生的發展為最終目標”的教學局面并向試點校推廣。

四、繼續探索線上教育發展路徑

（一）實現多個線上平臺融合發展

當前，教師、學生都面對著多個平臺，甚至忙于應付完成各種平臺任務，有釘釘打卡、QQ課堂、企業微信、校園網智慧管理與綜合素質平臺填報、超星慕課、智學網考試與成績分析、福建省公開教育資源平臺、國家一師一優課平臺等。相信“互聯網+教育”在不久的未來會逐漸實現整合，應該不是“大魚吃小魚”，而是在教育系統的規范整合下搭建最底層互聯共通的標準基座平臺，好比電腦的主板。有了標準基座平臺，其他所有二級特色服務平臺都能按標準接口對接聯通在一起，實現賬號統一、數據共享、服務專業、特色突出、務實可用，真正做到互聯網服務教育的發展。

（二）落實教師信息技術應用能力提升工程2.0

在“互聯網+教育”各種平臺互聯共通的基礎上，首先，學校管理層面落實每個服務端口有專人管理服務。理清同步課堂由信息中心管理服務通過校園網平臺運作，雙師課堂與智適應學習由課程中心線上課程部管理服務通過慕課平臺運作，線上考試與評價由教務處管理服務通過智學網平臺運作。三個平臺技術服務由信息中心統籌管理，不同平臺的數據通過標準基座平臺實現資源共享，回流匯入校園網綜合素質評價系統。其次，各平臺整合管理服務進行專業培訓。培訓主要內容為智慧校園使用、慕課與學習通使用、智學網考試與評價使用等。最后，通過資源建設、常態課堂教學、教學技能比賽、教學視導等方式，推動全體教師提升信息技術應用能力。

（三）優化線上教育的教學環境

朝著“互聯網+教育”多平臺互聯共通的方向發展，明確了同步線上課堂、雙師課堂使用平臺，落實了管理服務專項負責，我校近期逐漸優化線上教與學的環境。我校城東校區已完成全部教室一體機的更換，每臺一體機完成校園網智慧校園、學習通、智學網等平臺軟件安裝。智慧校園輔助班級進行“五項管理”，重點做好作業管理。學習通主要用于開展雙師課堂。智學網輔助師生進行考試管理，重點做好試卷講評。學校將在各樓層連廊閱讀書吧、架空層閱讀室、圖書館、高端功能教室等增設學習一體機，方便學生進行課后自主學習。所在場館學生學習的數據通過智慧校園互聯共通匯入校園網學生綜合素質評價平臺，供多方開展教學評價。

參考文獻：

[1]王同聚，丁美榮.人工智能進入學校的瓶頸與應對策略[J].課程教學研究.2019（9）

[2]齊天宇.教育信息化背景下教師培訓模式的TPACK優化[J].中小學教師培訓.2019（5）

[3]陳新.專業化與高感性視角的教師培訓機構組織形象建設研究[D].西南大學.2019