高中地理教學中核心素養之綜合思維的培養策略探索

張雙龍

【摘要】隨著社會不斷發展，社會對于人才的要求也越來越高，在未來的企業發展中需要更多的綜合型人才。為了適應新的社會發展，為社會培養合格的社會主義接班人，高中階段的教育目標在不斷進行調整。高中地理是一門綜合性的學科，地理知識比較多，需要學生在理解的基礎上進行記憶，學生在高中地理學習過程中，能夠不斷提高自身的地理核心素養，培養學生的綜合能力。在地理教學中培養學生的地理綜合思維是提高學生學習成績的基礎，教師要對此引起重視，本文從三個方面對高中地理教學中對學生進行地理綜合思維培養進行分析和探究。

【關鍵詞】高中地理? 綜合思維? 培養策略

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0197-02

地理學科設置的目的是讓學生對地球上的地理環境進行深入了解，地理環境主要由地理要素和人文環境組成，這兩者之間相互制約、相互影響。學生在對地理問題進行分析時需要從多個角度進行，才能保證對地理問題分析的科學性，因此培養學生的地理綜合思維對于學生學好地理來說是十分必要的。現階段，在高中地理教學中培養學生的綜合思維還存在一定的問題，需要教師在教學過程中不斷研究，對教學方式進行優化和創新，多角度地提高學生的地理綜合思維。

1.問題的提出

隨著新課改的不斷推進，教育部門要求教師在教學過程中培養學生的學科綜合能力，讓學生擁有利用學科知識分析問題解決問題的能力，加強學生的學科實踐能力，這些能力的提升對學生學習來說百利而無一害。為了更好地培養學生的各項能力，在高中地理考試中出現了一批綜合性的測試題目，學生在解決這類問題時需要學生有較強的地理綜合思維，將學過的地理知識進行融合，多角度對地理題目進行思考。因此，面對新的地理考試題型，教師在教學過程中，怎樣對學生的地理綜合思維進行有效培養，提升學生對地理問題的分析能力等是高中地理教師需要思考并解決的問題。地理核心素養是指人地協調觀、區域認知能力、地理實踐力、綜合思維，在對學生進行地理核心素養的培養時，地理綜合思維是費時最多的一項能力，需要教師和學生相互配合，才能加快學生地理綜合思維能力的培養速度。

2.地理綜合思維的概述及在高中地理教學中培養的意義

2.1地理綜合思維的概念

地理綜合思維是地理核心素養中的一種，具體是指學生根據基本的地理思維方法，全方位對地理事物和環境進行分析和研究的能力。學生在根據地理綜合思維對地理知識進行分析時，一般是指三個方面，一是結合氣候、地形、土壤等自然地理要素對地理事物進行科學認知;二是從時間和空間角度對地理事物變化進行合理分析;三是根據區域環境對人文地理環境進行分析。提高學生的地理綜合思維，能夠多角度地對地理事物及人文環境之間的關系進行科學的分析，然后對地理環境及人文環境之間的變化進行解釋。

2.2地理綜合思維在高中地理教學中培養的意義

在新一輪的課程改革背景下，地理學科在高中教學中的位置變的重要起來，教育部門對高中地理教學目標進行了調整，指出教師在高中地理教學過程中應該培養學生的學科綜合能力，也就是學生應該具有地理核心能力與對地理知識的綜合思維。地理核心能力是指學生在地理學習過程中能夠發現生活中的地理問題，并利用隨學知識對問題進行分析和解決的能力，兩者關系相互制約，對學生進行地理核心能力的培養為提高學生的地理綜合思維提供了有利條件;培養學生的地理綜合思維為提高學生的地理核心能力奠定了良好的基礎。在地理日常習題作業中，經常能夠看到關于地理知識的綜合題目，具體表現為“結合—資料，分析—問題”“分析影響、措施、策略”等等，因此，在高中地理教學過程中培養學生的地理綜合思維是很有必要的。

地理學科在學習過程中不同于其他學科，其擁有專屬的地理思維方式。地理學科是一門綜合性的學習，需要學生進行跨學科、跨領域對地理知識進行分析和研究，地理學科是高中教育中培養學生綜合思維能力的首選科目。提高學生的地理綜合能力，可以讓學生在地理學習過程中對地理知識有更加深入的了解，可以利用地理知識解釋人口數量的變化對社會形態有哪些影響、以及怎樣合理保護水資源和我國針對現階段的水資源問題提出哪些改善意見等等，有利于提高學生地理知識的應用能力。

3.高中地理教學中核心素養之綜合思維的培養策略

3.1幫助學生構建地理知識框架，培養學生的地理綜合思維

在高中地理教學過程中，教師要幫助學生對地理知識進行分析、提取與整合，將新舊知識聯系起來，構建自己專屬的地理知識框架。構建地理知識框架，在地理知識不斷重復過程中，加深學生對地理知識的理解，有助于培養學生的地理綜合思維能力。教師在幫助學生構建地理知識框架時要注意，對學生的地理學習知識進行觀察了解，結合學生的地理知識和地理思維能力進行教學設立，逐漸培養高中學生的地理綜合思維。高中地理知識相對初中地理知識來說更加復雜化、系統化，需要學生對地理知識邊學習邊分析，掌握高中地理知識的規律。因此，在高中地理教學過程中，教師幫助學生構建地理知識框架，能夠提高學生知識探究能力，加深學生對地理知識的理解。

例如，教師在講解“水資源的合理利用”這一課時的內容時，教師可以先利用多媒體設備為學生展示缺水地區的水資源圖片，引出本節課的講解內容，吸引學生對接下來的教學內容進行學習研究。教師在講解水資源的合理利用時，可以結合我國西北地區的缺水情況進行分析，如河西走廊、吐魯番等地，研究這些地區缺水的原因;以及針對缺水問題國家對當地的缺水情況進行了哪些有利措施;再結合實際水資源的合理利用資源，讓學生更容易了解這些地區水資源缺乏的原因及合理利用策略，水資源缺乏對當地經濟發展有哪些影響。讓學生學會辯證地看待水資源合理利用情況，建立水資源的知識框架，對學生的地理思維綜合能力的提高有促進作用。

3.2充分發揮教師的引導作用，培養學生的地理綜合思維

教師在實際的地理教學過程中，要注意加強對學生地理綜合思維的培養，要充分發揮教師在地理教學中的引導作用。地理學科中有很多知識抽象，學生理解起來比較難，教師針對這部分內容，引導學生先進行預習，標記重難點知識，鼓勵學生對這些重難點內容進行探索，將學習的地理知識進行綜合整理，構建自己專屬的地理知識體系。教師還可以利用問題教學法，引導學生對地理知識進行思考，在提高學生思考能力的同時，培養學生的地理綜合思維能力。

例如教師在講解“傳統工業區與新工業區”這一課時，教師可以提前為學生準備關于現階段工業與傳統工業區的圖片與地域環境知識，借助多媒體設備讓學生進行觀看，讓學生對傳統工業區與新工業區的地域知識和人文環境進行深刻理解。教師還可以引導學生利用互聯網技術針對新舊工業區進行資料查詢，并分析兩者之間的異同點，并進行講解，教師根據學生的講解情況對學生講解過程中錯誤的地理知識及時進行糾正。教師在學生學習過程中進行引導，讓學生學會從科學的角度對相關地理問題進行探索，能夠在一定程度上拓展學生的地理知識，有利于學生綜合能力的提升。

3.3利用問題情景教學法，培養學生的地理綜合思維

學生在地理學習過程中，可以多角度地對地理知識進行了解，繼而對地理問題進行分析和解決，才能更好 地發現生活中的地理知識。教師在地理教學中可以利用情景教學法，利用所有能夠利用的資源，增強學生的自主學習能力，讓學生快速進入到教師創設的地理教學情景中，提高學生的注意力，增強學生對地理知識的探索能力和思維拓展能力。

例如，教師在進行“人口的變化”這一章節內容講解時，可以提前查詢人口相關資料，將近十年的各省份的人口變化動態圖及相關圖文資料利用多媒體設備為學生展示出來，讓學生思考人口變化的總趨勢是什么？各省份人口變化呈現什么趨勢？全國人口增長速度越來越慢最終導致的后果是什么？學生針對這些問題進行思考和回答之后，對于人口問題有了初步的了解，這時候教師可以為學生創建國家對人口老齡化不加以限制，五十年后社會會發生什么的問題情境。教師還可以為學生講解日本人口老齡化的一些生活現象供學生參考，將學生帶入到教師創建的情景中，讓學生的思維進行拓展，引導學生從自身、社會、國家多方面對老齡化社會現象進行分析，并提出合理化建議，加深學生對人口變化這一章節內容的理解，有效提高教師培養學生地理綜合思維的速度。

4.結束語

總之，教師對學生進行綜合思維的培養對提高學生的地理核心素養來說是十分重要的。學生有了地理綜合思維之后，才能多角度地對地理問題進行分析。教師在高中地理教學過程中，首先要幫助學生構建自己的地理知識框架，讓學生對地理知識有更加深入的了解。其次再結合教師的引導作用以及多樣化的教學方法，讓學生能夠在對地理知識的學習過程中，利用身邊的資源對地理問題進行思考、分析和研究，在拓展學生地理知識的同時，提高學生的地理綜合思維，讓學生在分析問題時能夠結合人地協調觀和地理實踐問題以及區域認知能力全方面地分析地理問題，有效提高學生的各項地理能力。

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