詩(shī)中有“畫(huà)”，“畫(huà)”中有詩(shī)

吳莉莉

【摘要】古詩(shī)文不僅是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，而且本身蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。可見(jiàn)古詩(shī)文在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐厚博大的中華文化中有重大的作用。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)中古詩(shī)文的分類(lèi)，我們?cè)诮虒W(xué)中，有選擇地結(jié)合沙畫(huà)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，沙畫(huà)在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，感受語(yǔ)言美;激發(fā)想象，品味語(yǔ)境美;融合運(yùn)用，表達(dá)文化美等方面有四兩撥千斤的作用。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文? 沙畫(huà)? 語(yǔ)言美? 意境美? 文化美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0129-02

古詩(shī)文是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，也是我們民族的文化精髓，學(xué)習(xí)古詩(shī)文能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。統(tǒng)編教科書(shū)中，一共出現(xiàn)了古詩(shī)詞112首，小古文14篇，約占所有課文的百分之三十，可見(jiàn)古漢語(yǔ)和傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

但目前，古詩(shī)文教學(xué)存在著一些問(wèn)題：一是學(xué)生認(rèn)知水平受限，認(rèn)為古詩(shī)文晦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不高;二是課堂教學(xué)停留在串講、問(wèn)答、翻譯、背誦的形式中，比較枯燥和單調(diào)。這些方法僅僅完成了大意的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以體會(huì)到詩(shī)歌最美的情感。古詩(shī)文精煉的文字和優(yōu)美的意境，是值得后人咀嚼、消化、回味的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩(shī)的意象和境界。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)要求是：“重在提高誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。”然而，我們的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)最經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就在于“關(guān)注背誦忽略興趣”“關(guān)注意思破壞意境”“關(guān)注積累欠缺想象”，這與課標(biāo)提出的要求不符，也有悖古詩(shī)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效率，我們引進(jìn)了沙畫(huà)課程。沙畫(huà)就是用沙子作畫(huà)，是近年剛剛興起的一種與舞臺(tái)藝術(shù)相結(jié)合的表演形式，融中國(guó)畫(huà)的渲染、油畫(huà)的厚重等精髓于一體，并將繪畫(huà)、音樂(lè)與光效結(jié)合，給人們帶來(lái)全方位的視聽(tīng)享受。沙畫(huà)創(chuàng)作主要通過(guò)沙子的布撒和抹除在白色玻璃背板上形成千變?nèi)f化的動(dòng)畫(huà)似的短片效果，這種動(dòng)態(tài)展現(xiàn)藝術(shù)表演形式，相比于其他藝術(shù)更富生命力。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述課程的基本理念時(shí)明確指出：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。小學(xué)階段各門(mén)課程之間有著密切的聯(lián)系，將沙畫(huà)與古詩(shī)文相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)在寓教于樂(lè)的氛圍下進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

一、“畫(huà)”出詩(shī)文的語(yǔ)言，激趣想象

繪制古詩(shī)文沙畫(huà)，能豐富學(xué)生的形象感知和情緒體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面中，學(xué)生的語(yǔ)言思維被激活，想象力被打開(kāi)，古詩(shī)文的魅力留駐心間，從而熱愛(ài)古詩(shī)文，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們對(duì)統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的古詩(shī)文進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)主要出現(xiàn)以下幾類(lèi)古詩(shī)文：自然類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、生活類(lèi)、說(shuō)理類(lèi)等等。可以說(shuō)，大部分的古詩(shī)文，描繪了一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面，融合了詩(shī)人對(duì)大自然的觀察和思考。在教學(xué)時(shí)，教師們要有類(lèi)比讀的意識(shí)，將同類(lèi)古詩(shī)文組合進(jìn)行誦讀、學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。這個(gè)時(shí)候，沙畫(huà)能夠起到很好的作用，一首詩(shī)、一句詩(shī)，有豐富的能指，學(xué)生創(chuàng)作沙畫(huà)時(shí)，畫(huà)面不是靜止的，局限的，而是動(dòng)態(tài)的，豐富的。可以激發(fā)起學(xué)生的無(wú)限想象，甚至可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)《江南》一課時(shí)，老師是這樣邊畫(huà)邊教古詩(shī)的：

多媒體播放沙畫(huà)視頻，顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚(yú)兒戲游的情景。（學(xué)生一邊看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，一邊想象）

然后激趣：小朋友，看了剛才屏幕上的畫(huà)面，你們看到了什么？

生：我看到了一整片的荷葉重疊在一起，很美。

（教師追問(wèn)）：一整片的荷葉重疊在一起啊，用詩(shī)歌中的那個(gè)詞來(lái)表達(dá)呢？

生：田田。

師：請(qǐng)用你的朗讀讓我們看到這一整片的荷葉。

在這樣的直觀感受中，學(xué)生展開(kāi)了想象，并且理解了古詩(shī)文語(yǔ)言的精妙所在。銜接過(guò)渡自然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

教學(xué)《小池》時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己也用沙畫(huà)來(lái)試試。學(xué)生畫(huà)出一個(gè)“泉眼”、一道“細(xì)流”、一池“樹(shù)陰”、幾支小小的“荷”、一只小小的“蜻蜓”，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，孩子們被這首“天然去雕飾”的古詩(shī)所深深吸引，在動(dòng)情的朗讀中領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，迫不及待地又找來(lái)了同類(lèi)的寫(xiě)夏天的詩(shī)歌一起讀，感受整個(gè)夏天的生機(jī)勃勃。

學(xué)生借助古詩(shī)文中的語(yǔ)言，展開(kāi)想象，以手為筆，以沙為墨，創(chuàng)作出一幅幅畫(huà)面，破解古詩(shī)文中語(yǔ)言的秘訣。

二、畫(huà)出詩(shī)文的意境，讀出詩(shī)味

沙畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中揚(yáng)沙、流動(dòng)、變幻莫測(cè)的過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。教學(xué)抒情言志類(lèi)的古詩(shī)文時(shí)，可借助融畫(huà)面、音樂(lè)、解說(shuō)一體的沙畫(huà)視頻，營(yíng)造詩(shī)歌所傳遞的意境，從而帶學(xué)生入情入境地解讀詩(shī)歌。

在教學(xué)《出塞》這首詩(shī)時(shí)，老師抓住“明月”這個(gè)意象，把詩(shī)歌放在中國(guó)文化中的月亮這個(gè)背景下，引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩(shī)中的月亮，抓住意象，在具體的意境中體會(huì)詩(shī)人的情感。

1.再讀古詩(shī)，感悟意境。

這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的意境呢？讓我們穿越悠悠的歷史的長(zhǎng)河，回到王昌齡慨當(dāng)以慷的那個(gè)晚上，再度走進(jìn)這首詩(shī)。請(qǐng)大家觀看沙畫(huà)視頻（學(xué)生齊讀詩(shī)的前兩句）讀了這兩句詩(shī)，你的腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面？

2.教師引導(dǎo)：是啊，寂靜的夜晚，蕭條的邊關(guān)，冷清的夜月，孤寂的戍邊將士，構(gòu)成了一幅多么曠遠(yuǎn)、寂寥的畫(huà)面啊！

3.都有誰(shuí)在盼著遠(yuǎn)方的將士歸來(lái)呢？（年邁的父母，無(wú)依無(wú)靠的妻兒）

4.同學(xué)們，讓我們用一個(gè)字概括他們此時(shí)心中的悲痛，那就是“悲”字。這就是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給他們的痛苦，有思念之痛，有戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。此時(shí)此刻，他們多么想念能征善戰(zhàn)的飛將軍——李廣。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，沙畫(huà)視頻的插入，使學(xué)生一下子調(diào)動(dòng)了感官，仿佛跟著詩(shī)人來(lái)到了這一片廣闊無(wú)垠、黃沙漫天的戰(zhàn)場(chǎng)中，體驗(yàn)著詩(shī)人心中的悲壯豪邁，朗讀自然是入眼入心、入情入境。特定的景物融合特定的情感，這種特殊的意境在沙畫(huà)的流動(dòng)中、在聲聲的誦讀中，自然而然地流露出來(lái)。

三、畫(huà)出詩(shī)文的情趣，加深感悟

古詩(shī)文“言近而旨遠(yuǎn)”，簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，可能有著深深的含義。學(xué)生在欣賞沙畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)有更深的感悟。

教學(xué)《司馬光砸缸》一文時(shí)，教師邊畫(huà)沙畫(huà)邊引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，很好地完成了課堂任務(wù)。

師：同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中讀得真美啊！下面我們放松一下來(lái)做個(gè)“連連看”的游戲吧！

（沙畫(huà)展示五幅圖，并配上文字）

師：請(qǐng)同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）

師：游戲做好了，我們來(lái)了解一下故事內(nèi)容吧！

（課件出示第一幅沙畫(huà)圖和第一句話）

師：老師給大家開(kāi)個(gè)頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒虻哪兀ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出注釋?zhuān)?/p>

（課件出示剩下的四幅沙畫(huà)圖和相關(guān)語(yǔ)句）

師：注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)和文言文，請(qǐng)大家結(jié)合注釋和圖片四個(gè)同學(xué)一小組說(shuō)說(shuō)接下來(lái)發(fā)生了什么？等一會(huì)兒請(qǐng)你們派四個(gè)同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容。

（逐張出示圖片，文言文以及注釋?zhuān)n件上把注嵌入文言文）指名四個(gè)同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事，教師相機(jī)鼓勵(lì)。

師：請(qǐng)你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時(shí)候發(fā)生了什么（指名講圖二）。

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來(lái)，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)（指名講圖三）。

師：這可怎么辦呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)接下來(lái)出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？（指名講圖四）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)局呢？（指名說(shuō)說(shuō)圖五）

師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說(shuō)出這個(gè)文言文小故事了。這次老師想要對(duì)你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)看大屏幕：

（課件出示故事大王評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮;敘述完整;有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)。

師：大家準(zhǔn)備好了嗎？（指2名講故事）

師：你們覺(jué)得他們說(shuō)得好不好，根據(jù)屏幕上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)一說(shuō)？（相機(jī)給故事大王和評(píng)價(jià)者發(fā)放獎(jiǎng)卡）

本文在繪制沙畫(huà)構(gòu)圖的過(guò)程中，完成了解詞析句的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，展開(kāi)想象，表達(dá)自己對(duì)課文的理解，從而使一個(gè)沉著、冷靜的司馬光躍然紙上，也借助沙畫(huà)提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在教授六年級(jí)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一文后，引導(dǎo)學(xué)生借助沙畫(huà)，抓住處士和牧童不同的“笑”，從牧童和處士以及蘇東坡三個(gè)不同的角度復(fù)述課文，從而領(lǐng)悟文中“謬矣”所傳遞的文化內(nèi)涵。

在古詩(shī)文教學(xué)中，有選擇地結(jié)合沙畫(huà)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，沙畫(huà)在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，感受語(yǔ)言美;激發(fā)想象，品味語(yǔ)境美;融合運(yùn)用，表達(dá)文化美等方面都能助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將沙畫(huà)靈活運(yùn)用在導(dǎo)入、授課、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，打破了機(jī)械的讀記和煩瑣的分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新表達(dá)，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激活了學(xué)生思維，同時(shí)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的目的。