高中政治生活化基礎上的德育與情境創設路徑探討

杜立霞

【摘要】在核心素養理念的推動下，教師對政治教學的效率期待、質量要求與價值訴求愈加強烈，開始探究政治課堂上新理念與新方法的探索應用，主動探尋政治課堂的科學構建。政治課堂是進行思想教育、德育工作、品質培養的生命塑造平臺，德育工作又與生活化情境具有不解之緣，因而生活化基礎上的德育與情境的有機融合就成為政治課堂創新發展之路。因此，教師立足政治課堂的生活化構建以及德育與情境的兼容互助具有非常積極的現實意義與實效價值。

【關鍵詞】政治課堂? 生活化基礎? 德育與情境? 創設路徑? 高中生

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題——《新時代視域下高中語文教學課程思政化質量提升研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ149。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0042-02

科學育人觀奏響了課堂改革、教法創新、提質增效的時代最強音，于是，教師群體開始致力于政治課堂的人性化、生活化、主體化與實效化的科學構建，力求高質量完成思品教育、德育培養的教書育人使命，有效促進高中生核心素養的全面發展。枯燥的說教活動難以肩負德育重擔，因而教師紛紛探索生活化情境對德育活動的兼容性、促進性與互助性，力求找到政治課堂的創新途徑。

一、德育與情境的兼容性分析

德育工作是選擇一些現實生活中具有教育意義的真實案例作為典型德育素材，為高中生樹立一個思想教育、德育成長的人生標尺。德育工作是教師對高中生的思想意識、道德覺悟、品質修養與靈魂情操進行精雕細刻與微觀影響的人文工程，只有高中生有所觸動、有所醒悟、有所收獲，教師的德育工作才會真正落到實處。教師要借助教學情境為高中生提供一定的語言信息、視覺沖擊、心理刺激、情緒感染與情感體驗，高中生的大腦才能夠進入積極興奮之中，主觀能動性與生命發展潛能才會得以激活。這樣，高中生就能夠在生命活力的支持下而有所見、有所想、有所感、有所得，因此，教學情境能夠承載政治教學過程中的德育信息，為高中生施加積極有益的良性干預。

二、教學情境是德育工作的實施前提

教學情境是情感氛圍與生活場景元素的組合體，不僅能夠給予高中生良好的感官刺激，還能夠直接沖擊高中生的內心情感與心理態勢，產生德育效果。

（一）教學情境為德育信息提供生活場景

德育工作的基本路線就是“就事論事”，借助生活案例剖析去展示人物的思想境界與德育素養，從中提取出高中生需要悅納與擁有的優秀品德修養與社會正能量。而案例素材是來自于現實生活中的真實故事，自然就會擁有一定的物質環境與自然條件，也就是人物活動、事件發生的生活平臺。這樣，高中生就會獲得一個真實可信、身臨其境的德育素材，因而能夠提升德育教育的真實性與實效性，讓高中生在直觀可見、觸目驚心中獲得良好的思想啟迪與德育教化。

文化是一種具有突出知識性、思想性與教育性的德育資源，是高中生視野拓展、能力培養與素質發展過程中不可或缺的重要資源。例如，在紅色文化與紅色教育中，教師通過多媒體設備在大屏幕上為高中生展示毛澤東的睡衣照、周恩來的大胡子照、雷鋒的日記本以及紅軍長征紀念館中的實物。高中生能夠從一個個實物、一張張照片、一個個場景中回想起一些電影鏡頭、紀錄片與真實的歷史瞬間，從而積極主動地悅納這些文化信息與德育滋養。因此，教師提供的教學情境中的直觀信息不僅是文化知識的載體，還能夠在高中生的內心世界中產生催發作用、教育功能與德育效果，從而在潛移默化中對高中生施加積極有益的良好干預。

（二）教學情境為德育信息提供情感氛圍

德育工作不僅要就事論事，還要立足生活案例“借事煽情”，將案例故事中英雄人物的良好的行為動機、感人的思想境界與偉岸的德育操守為高中生積極提取出來，以此作為德育工作的精神食量與心靈雞湯，真正實現思想啟迪與德育教化。因此，情感氛圍中的教育元素是對高中生進行德育培養的核心內容，而且具有一定情感氛圍的教育元素更容易沖擊高中生的內心世界與道德品質，使高中生的思想意識產生非常直接有效的應激反應，從而能夠起到良好的德育教化效果。

文化知識是高中生進行信息獲取、知識解讀、能力培養與素養提升的必備生命滋養，也是直接影響高中生知識視野、思想意識、道德水準與品質覺悟的積極元素，更是教師對高中生進行思想教育、德育教育與品質提升的重要資源。因此，教師要提供視頻資料讓高中生親眼看到文化氛圍與情感氛圍對人的德育影響與教育效果。例如，今年暑假網絡上鬧得沸沸揚揚的“大連日本風情街事件”，教師可以讓高中生親眼看到一些反對者的表述視頻，讓高中生利用自己的知識基礎、辨析能力和判斷能力去分析反對者的語言邏輯、推理過程、主體情緒、情感表露、激動心理等，以此深度剖析為什么這些人擔心“日本風情街”會誤導中國的青少年。因此，高中生能夠從反對者的愛國精神與激昂情緒中深受啟發：“我們牢記歷史，不是為了復仇，而是不讓歷史重演。”而這種寬容、大度、仁慈、淡然的寶貴精神也屬于優秀傳統文化，是高中生應該具有的寶貴品質與道德境界。

三、德育工作是教學情境的生命靈魂

教學情境是德育工作的前提條件與物質基礎，而德育工作則是教學情境的生命所在與指導思想，也是教學情境的價值展現。

（一）德育工作為教學情境提供存在價值

教學情境的利用價值就是通過給予高中生一定的感官刺激、心理沖擊與情感體驗，激發高中生的認知積極性與思考主動性，而且還讓高中生在內心激蕩與心潮澎湃之中有所觸動、有所收獲，以此達到教育高中生、促進高中生發展的目的。反之，如果教學情境無法對高中生進行思想教育與德育培養，那么，立足生活化基礎的教學情境就失去了創設的必要性了，自然也就毫無存在價值。因此，德育工作為生活化為基礎的教學情境提供存在價值，也展現出教學情境的實效價值。

經濟的迅猛發展促進了我國在世界舞臺上大國形象的快速構建，因而民族自信、文化自信逐漸得到有效提升。傳統文化中有很多值得在新時代進行傳承與弘揚的優秀資源，如古人推崇的天人合一、和諧相處、家國情懷、感恩教育、謙遜禮讓、尊老愛幼、扶危濟困等，都應該是現代人積極遵循的思想意識與道德品質。高中生在體味優秀傳統文化、悅納思想道德教育的過程中教師可以借助多媒體技術進行教學情境展示，為輸送德育信息提供充足的生活場景。例如，在重陽節，人們自發到敬老院去看望、慰問孤寡老人，并送去一些生活必需品表達心意。再如，春節期間政府部門總是為貧困戶提供一些過年用的米、面、油等物品，還會向退伍軍人送去武裝部印制的掛歷、慰問品等。這樣，高中生就會在多媒體大屏幕上親眼看到弱勢群體獲得的物質資助與快樂表情，更能夠親眼看到弱勢群體的居住環境、生活條件、個人服飾以及精神面貌等，因而能夠獲得充足的感官信息，使高中生悅納德育信息成為可能。

（二）德育信息為教學情境提供生命活力

教學情境是德育素材案例展示中的物質環境、生活氛圍，能夠為高中生的信息積累、知識解讀、思想啟迪與素養提升創設一個生活化、真實化與可信化的故事發生環境，借助一個“情景交融”的案例環境教化高中生。因此，德育信息就是教學情境的生命活力，沒有德育信息的教學情境不但沒有存在價值和創設必要，也會失去思想與靈魂，而毫無生命活力。教學情境的創設目的是借助情感沖擊去進行德育教育，因而德育信息是教學情境與案例素材的生命之源。

在傳統文化范疇中，有很多的寶貴資源具有傳承性、發展性與創新性，因而具有旺盛的生命力與適應力，需要教師引導高中生進行深度剖析、科學借鑒與創新應用。例如，“孝道”就在當今社會得到傳承與創新，古人奉行“不孝有三，無后為大”的孝道思想，而如今人們對于“男孩”與“女孩”的主觀訴求已經弱化了很多，男女平等思想根深蒂固。“孝道”對于現代人而言意味著讓老人在物質上寬裕一點，在精神上快樂一點，在生活上幸福一點，自己再多看看老人。因此，中國人對于“孝道”的理解與踐行已經古今有別，這也是傳統思想與傳統文化與時俱進的結果。因此，高中生也從中受到良好的德育教化，切身體驗到努力學習、科學發展、跟上時代步伐才是一個人的生存之道。

綜上所述，生活化基礎為教學情境與德育工作提供了強大的創設平臺，能夠創設出生活化、真實化與可信化的教學情境、案例環境與德育氛圍，從而為高中生的思想啟迪、德育培養與品質提升提供一個人性化、趣味化與體驗化的主體成長空間。因此，生活化基礎為教學情境與德育工作提供了相互融合、相互促進、相得益彰的互助平臺，能夠借助教師的教學智慧利用教學情境豐滿德育信息，也能夠借助德育信息提升教學情境的生命活力與實效價值，為高中生的主體認知、性格培養、思想啟迪、品質提升與德育教化創設一個最優化的成長環境。

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