淺談小學低年級字理識字教學中的問題

劉杉杉

【摘要】字理是低年級識字教學的寶貴資源，是教師進行識字教學的科學依據?；诘投握Z文識字教學追求科學性的需要，教師在低年級識字教學過程中，在注重字理運用的同時，還要喚醒兒童的生活經驗，貼近兒童的生活經歷。這樣開展識字教學，能夠讓兒童初步感知漢字的構形規律，感受到漢字作為表意文字的突出特點，更有助于兒童形成自主識字的能力。

【關鍵詞】低年級? 字理? 識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0101-02

識字教學是低年段語文教學的重點。而漢字作為表意文字，在音、形、義之間存在著一定的聯系，這種聯系就是漢字造字的依據，即“字理”。字理就是漢字構成的內在規律與方法。在識字教學中運用字理，幫助兒童學習漢字，能夠讓兒童初步感知漢字的構形規律，感受到漢字作為表意文字的突出特點，更有助于兒童形成自主識字的學習力，傳遞漢字中所蘊藏的中國傳統文化的內涵。

部編版教材內容體現了識字方式的多樣性，追求識字的科學性。因此，字理的重要性在教材中得以體現。一上教材的《語文園地五》的內容，就要求兒童能夠發現木字旁的字大多和樹木有關。在整個一年級教材中，學生要能夠發現“日”“口”“蟲”作形旁時所表示的意義。在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎上，二年級教材要求兒童能夠初步感知形聲字“聲旁表音”的構字規律，如學生要能夠發現“放、防、房”的讀音和“方”相似。

綜上所述，教師在低年級統編版教材的教學過程中，應當注重字理在教學中的運用。但如何在識字教學中恰當運用字理，將兒童生活與識字內容緊密結合呢？下面，以部編版二年級上冊《田家四季歌》為例，淺析字理在識字教學中的運用：

一、基于兒童的認知規律——用“理”之道

兒童的學習是基于原有經驗基礎上的意義建構。在識字教學中運用字理，應當尊重兒童的認知規律，離兒童生活經驗過遠、過難的字理，無助于兒童建構漢字音、形、義之間的聯系，反而給兒童理解和記憶漢字增加了難度。對《田家四季歌》中的生字“季”，有老師告訴學生：“季”上面的“禾”代表“稚”。季是由“稚”和“子”組成，本來表示排行最后的孩子，如季女，就是指家里最小的女兒。教師的講解把“季”這個會意字的字理講得非常清楚，但是卻遠離了學生的學習經驗，不利于兒童對漢字的學習與記憶。首先，“稚”字對二年級學生而言是一個陌生且較難的生字?！爸伞保瑥淖中蔚胶x，都并非學生已經掌握的知識。用這個生字來幫助學生對“季”字的學習，只會增加學習的難度。在不采用字理識字的基礎上，教師還可以采用“想字謎”“編口訣”等方式幫助學生記憶“季”字。

因此，像“季”這樣的生字，其字理所包含的內容超出學生的經驗水平，離兒童生活較遠。在課堂上講解這樣的字理，不能喚起兒童的已有經驗，更脫離了兒童的生活，其教學的意義也就大大降低了。這樣做既破壞了課文學習的情境，又降低了兒童學習漢字的興趣。故而，這樣的字理，不應當在課堂上進行講解。

此外，由于漢字自身的演變過程，大部分現代漢字與原來的字形發生了較大變化。尤其有一些從繁體轉化為簡體的漢字，其本身的象形、形聲的字理已經消失，教師要慎重選擇出示的古體字圖片，不能盲目讓學生猜測古體字圖片的意義。這樣既脫離了學生的經驗，又浪費了課堂時間。

二、滲透漢字的構字規律——以“規”促學

在識字教學中運用字理，是為了讓漢字在兒童眼中變為有趣味且有意義的符號，而并非無意義的筆畫組合。同時，在教學中滲透字理，有助于兒童形成符合漢字構字規律的認知結構。這種認知結構，在兒童學習新的漢字過程中能夠幫助兒童快速將新字和頭腦中的已有的認知結構建立聯系，能夠幫助兒童能加牢固地、輕松地記憶漢字的字形，在頭腦中建立起漢字音形義之間的聯系，從而實現有意義的學習。讓識字教學最終回歸于兒童的生活，這對兒童自主識字能力的建構有著非常重要的作用。

因此，教師應該在識字教學中積極滲透漢字偏旁的含義。因為學習偏旁的含義，就是在增進兒童對形聲字的形旁和會意字的偏旁意義的了解，有助于兒童進行遷移，進而形成自主識字的能力。

此外，教師也不應僅僅局限于對單個字教學時運用字理，字理是漢字造字的依據和方法，教學中還應滲透“形旁表義”“形旁表義”等漢字的構字規律，讓學生真正在學習中發現規律。學生對漢字的構字規律有越清晰的認識，就越有助于他進行原有經驗的遷移，進而促進他形成自主識字的能力。以《田家四季歌》為例，其第一小節內容為“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛，麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥?！痹谶@一段中，教材要求學生能夠正確認讀“蝴”“蝶”“麥”“苗”“桑”等字。

為了提高識字效率，教師可以首先詢問學生“發現田家的景物有了什么變化？”。在學生聯系生活進行表達的基礎上，教師再出示“蝴蝶、麥苗兒、桑葉兒”這三個詞語，讓學生仔細觀察它們的字形并說說自己的發現。在充分發揮學生主動性的基礎上，讓學生通過形聲字的規律記憶“蝴蝶”，通過圖片來理解“苗”與“?！保⑦M一步明白“苗”是指田間長出的幼小的植物。教師還能相機引導學生發現“蝴”“蝶”“苗”“?！边@些字里的偏旁都和字的意思或者讀音有關的規律。

這樣教學，學生就主動將自己的生活經驗和生字的構字特點結合了起來。這尊重了學生自主學習的能動性。在充分喚醒自身生活經驗的基礎上，再總結規律，能夠幫助學生在了解單個字字理的基礎上，進一步對漢字整體的構字方法有深入地了解。這樣的學習過程，既幫助學生構建了關于漢字的認知結構，也貼近了學生的生活，是能被學生所接受和喜愛的。

在教材中，類似的例子還很多。如二年級上冊的《樹之歌》中，要求學生會寫的生字有“楊”“桐”“楓”“松”“棉”“桂”“杉”等。雖然生字的數量很多，但是教師可以先引導學生發現這些生字的相同之處——它們都含有“木”。這樣，學生自然而然能發現與樹木有關的字多含有“木”的規律。教師再引導學生發現這些字的不同之處，學生就能根據這些字的聲旁記憶字形。按照規律記憶生字，對學生而言就輕松了許多。

再如二年級上冊的《拍手歌》中，教材出示了“孔雀 大雁? 老鷹”一組詞，要求學生說說“雀”“雁”“鷹”的相同之處。其實這就是引導學生發現“隹”這一偏旁的意義。教師可以相機和學生滲透“隹”表示短尾巴的鳥，進而拓展“雕”“雛”等字。除了教材本身的內容，教師還可以根據課文內容的特點來相機滲透偏旁的意義。

三、傳遞漢字的文化內涵——以“理”促長

字理知識對于兒童而言，是脫離兒童生活的“假知識”，但是當字理融于語段的教學，喚醒兒童的生活經驗，它就變成了以兒童生命為基礎的“真知識”。《田家四季歌》中有這樣一段“夏季里，農事忙，采了蠶桑又插秧。早起勤耕作，歸來戴月光?！?/p>

這段描寫了農民伯伯夏季辛勤勞作的場景。而“忙”字，既是這篇課文中需要學生掌握的字，也是這一段內容表達上的關鍵字。教師可以以“夏季到了，田間的農民伯伯怎么樣呢？”為引，根據學生回答，相機出示“農事忙”這個詞語。在學生讀好詞語的基礎上，讓他們關注“忙”的這個字的偏旁。“忙這個字是豎心旁，誰能說說看，農民伯伯心里在想什么呢？”學生必然會在回答中理解農民伯伯忙碌時的內心想法。教師也能由此再相機引導學生了解“采?！薄安逖怼钡绒r事，“勤耕作”“戴月光”的意思等，讓整段的學習跟“忙”的字理，“忙”的字形和含義聯系在一起。教師在總結這段學習時，也可以以“忙”字結尾，“夏季里，農民伯伯要做的農事可真多呀！早起晚歸，他們的心牽掛著土地，難怪說他們農事——忙?！?/p>

因此，字理在識字教學中運用時，要盡量融于兒童對于課文內容的學習，要與兒童的生活緊密聯系。字與文的相互結合，生活與教育的相互融合，將使字理展現漢字在語境中的具體涵義，幫助學生理解語段內容，讓識字教學不僅限于識字教學，更好地促進學生語言素養的生長。

合理運用字理，讓識字教學從生活出發，向生活開放，與生活同歸，引領兒童傳承優秀的漢字文化，是教師的責任。兒童將在語境中觀察漢字美麗的形態，構字之巧妙，在自己的生活中發現中華文字的神韻與奧秘，從而對我們的文字與文化產生自豪感。

參考文獻：

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