小學家校溝通中出現的問題及有效解決策略的研究

徐萬晶

【摘要】家庭教育與學校教育之間有著相輔相成的關系，如果二者之間的平衡被打破，將會對學生的學習和成長造成較大的影響，不利于學生在新的時代背景下的身心健康發展。隨著時代的發展和人們的思想意識的進步，小學學校中的家校溝通成為了越來越多的人的關注點，如何實現家庭教育和學校教育關系的平衡成為了亟待解決的問題。基于此，本文將對小學家校溝通中出現的問題及有效解決策略展開研究。

【關鍵詞】小學學校? 家校溝通? 問題? 解決辦法

【中圖分類號】G626 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0097-02

家校溝通工作的高效開展能夠帶來諸多的良性影響力，不僅能夠及時地發現學生在成長過程中存在的問題，給予學生針對性的指導，實現對學生的身心健康發展的有效保護。還能夠讓學生更好地了解外界事物，在保障自身的安全性的同時實現自我視野上的開闊，有利于學生的各個方面的素質和能力的構建與提升，是學生當下學習和未來發展的重要支柱。由此可見，對小學家校溝通中出現的問題及有效解決策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、家校溝通中存在的主要問題以及原因的分析

（一）溝通機械化，忽視了學生本身的需求

學習是一個持續積累的過程，學生只有在較長一段時間內保持穩定的積累，養成良好的學習習慣才能夠呈現出一定的效果。但在實際的教育過程中班主任和家長卻大多將注意力放在了學生的學習成績上，忽視了學生的細節處的進步，進而導致家校溝通成為了數據報告會議，存在較強的機械性。在這樣的家校溝通模式下所誕生的教育策略也較為刻板，無法實現對學生的靈活指導，甚至對學生的學習過程構成了一定的阻礙，與新時期所倡導的健康教育理念相背離。

（二）“只報憂不報喜”的家校溝通，降低了家校溝通的價值

隨著科技的進步家校溝通的方式也隨之改變，從傳統的走訪變為了以電話、短信等多媒體為主的溝通形式，為家校溝通帶來了諸多的便利。不過在家校溝通中，單向性嚴重卻讓這一便捷性的價值被大打折扣，就實際調查結果顯示家校溝通的起因往往是學生在學校中犯了錯誤，由班主任向學生家長反映，要求學生家長到學校予以處理，在這樣的家校溝通模式中，班主任和學生家長都并未充分的認識到溝通的價值和對學生的影響力，進而導致家校溝通淪為了對學生的“報錯”工具，極大地喪失了家校溝通的價值和意義。與此同時，在“只報憂不報喜”的家校溝通中，家長極容易對學生在學校中的表現產生錯誤的認識，對學生的管教愈發嚴厲，對學生的健全人格的構建以及多方面的成長都十分不利。

（三）班主任無暇顧及

小學階段的學生年齡較小，對外界事物的認識不足，理解能力和自律性都相對較差，這也就使得小學階段對學生的管理和教育的工作量較大，為教育工作者帶來了較大的壓力。與此同時，在小學學校中多數班主任還需要兼職科任教師，這也就導致班主任的工作壓力出現了大幅度的提升，無法實現與每一個家長的有效溝通。此外，學生家長大多不會主動地聯系班主任了解學生在校園中的學習和成長的情況，進而導致部分學生家長和班主任在一個學期內溝通的次數屈指可數，使得“失聯式”的家校關系長期存在，大大地降低了家校溝通的作用和所處的地位。

（四）雙方缺乏責任意識

學校教育和家庭教育在責任意識上都存在著一定的不足，首先，就家庭教育而言，多數家長認為學校是對學生實施教育的第一場所，在學生進入小學后就減少了對學生的各個方面的成長和發展的關注，將學生全權交給了學校，一旦學生出現了問題，則將全部的責任都放在了學校的教育不當上，導致學校教育和家庭教育的矛盾愈發嚴重。其次，就學校教育而言，部分班主任在和學生家長的溝通過程中將學生出現的問題簡單粗暴地怪罪到了家長的教育不當上，忽視了對學生錯誤行為本身的動機、誘因等多方面的分析，進而導致學生家長對班主任的觀點不認可，而班主任也同樣對學生家長的意見不予采納，最終導致家庭教育和學校教育之間的矛盾關系愈演愈烈，最終走向破裂，對學生構成了一定的負面的影響。

二、家校溝通的應對策略

（一）溝通前要做好準備工作

隨著時代的發展和社會的進步，各個行業都得到了提升的機會，在創造出更多的經濟效益，改善人們的生活的同時也讓各個行業的從業者的生活節奏加快，為家校溝通帶來了一定的阻礙。針對這一情況，班主任在與學生家庭溝通前應當做好準備工作。首先，班主任需要了解家長的實際工作特點，進而進行溝通時間、方式等多方面的設計，確保家校溝通不會與學生家長的工作沖突，進而保障家校溝通的有效性。其次，班主任還需對學生家長的性格特點、行為舉止、習慣等有一定的了解，以最為舒適的方式和家長就學生存在的問題展開交流，在發表自己的想法的同時聆聽家長的意見，讓家校溝通真正的成為相互討論的過程，從而使得家長能夠對班主任形象產生新的認識，對班主任的教育工作也愈發認可，能夠做到信任班主任，將學生放心的交給班主任，通過與班主任合作的方式為學生帶來更為優質的指導，讓學生在和諧的充滿愛的環境下成長，最終成為社會所需的高素質人才，為社會和諧氛圍的營造奉獻出自己的力量。

（二）溝通時端正家長的教育觀念

在快速發展的時代背景下，越來越多的家長出于“望子成龍”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，對孩子提出了過多的要求，進而導致學生在學習和成長的過程中壓力過大，出現了多樣化的心理問題，造成了事與愿違的情況出現。但即使有諸多的前車之鑒，也依然有部分班主任固執己見，并未改變自身的教育思想和方式。對此，班主任可以采取和學生家長加強溝通的方式，循序漸進地向學生家長滲透正確的教育思想觀念，并且鼓勵學生家長嘗試，使其能夠在看到新的教育手段下學生的進步后認識到急于求成的教育存在的弊端，聽取班主任的建議及時的加以改進，通過與學校教育相互合作的方式，讓學生在家庭和學校中都能夠得到科學的合理的指導，進而在減輕學生的心理壓力的同時實現教育的有效性，高效地完成對學生的教育任務。

（三）溝通時要做到換位思考

家庭教育和學校教育的初衷都是讓學生向著更為優秀的方向發展，一般情況下班主任和學生家長應當是互為知己的關系，但在實際的調查中卻發現家庭教育和學校教育大多存在著不同程度的矛盾，而導致這一情況出現的根本原因則在于班主任和學生家長都缺乏對彼此的理解和換位思考，過于固執己見，以自己的想法要求另一方做出讓步，最終導致二者因意見相左而出現了較大的分歧，無法以合作的方式為學生創設出優質的學習和成長的環境。而想要改善這一現象，小學學校就必須加大對家校溝通的支持，定期開展校園活動，邀請學生家長參與其中，使學生家長能夠獲得近距離了解學生在校園中的實際生活狀態的機會，感受學生在家庭中和學校中不同，從而使得家長能夠更為理解班主任，而班主任則也能夠在這一過程中實現對親子相處的有效觀察，學會換位思考，做到彼此的相互理解。此外，為了讓學生家長和學生都能夠在活動中獲得良好的體驗感受，班主任還需積極地設計親子活動項目，讓學生家長和學生通過共同的努力完成一定的任務，營造出活躍的氛圍，有效地拉近親子之間的關系，為家校溝通下對學生的教育舉措的實施能夠更為順利，帶給學生更多的良性影響力。最后，班主任需要對“勤溝通”重視，利用現代化信息工具搭建和學生家長的交流渠道，如微信、微博等，使得班主任和家長在相互交流的過程中都能夠有所收獲，對學生產生進一步的認識，進而制定出更為科學地對學生的引導計劃，在學生出現問題前進行預防和糾正，進而實現對學生的引導的前沿性，達成小學家校溝通的優化的有效性。

（四）語言要具有藝術性

小學家校溝通的核心目的在于為學生創設出更為優質的學習和成長的空間，讓學生能夠不斷地發揮自身的優勢，彌補自身的不足，如果在與學生家長溝通的過程中班主任融入了過多的個人情感色彩，并未將自己和家長發展一個平等的交流位置上，將極容易造成對彼此的情緒的進一步激化，甚至是出現嚴重的矛盾問題，這無異于是在對學生的成長形成傷害，極大地干擾了學生，破壞了學生健康的成長狀態。所以，在于學生家長溝通的過程中班主任應當謹記自己所處的位置，以嚴格的標準要求自己，注意自己的言行，同時積極地發揮自身的專業能力，通過語言的藝術讓學生家長能夠理解自己想要表達的思想和目的，感受到班主任對學生的關系，進而使得學生家長能夠對班主任表示認可，積極地配合班主任的工作，依據班主任所教授的科學方法對學生進行指導和教育，幫助學生逐步地擺脫壞習慣，實現學習效率和質量的提升，凸顯出小學家校溝通的價值。此外，與學生家長溝通的過程中班主任還需注意不要將聚焦點一味地放在學生的不足上，要適當地提到學生的優勢特點，讓學生家長能夠對學生在學校內的表現有更為客觀的認識，從而更好地理解班主任的建議，掌握班主任所講述的科學指導方法，給予學生更多的良性影響力，為學生的健康成長保駕護航。

三、結束語

綜上所述，溝通是家庭教育與學校教育之間形成相輔相成的關系，保持長期合作關系的重要橋梁，對教育事業的發展以及學生的成長都意義深遠。因此，班主任應當對小學家校溝通起到高度的重視，加強對溝通過程中出現的問題的研究，不斷地優化學生的學習和成長的空間，為學生提供最為優質的教育服務。

參考文獻：

[1]謝新敏，王全樂.小學階段“家校溝通”現狀調查[J].保定師范專科學校學報，2006，19（4）：71-72.

[2]張紅琴.“互聯網+”背景下家校溝通的技巧與策略[J].甘肅教育，2019（12）：26.