高校藝術設計課程中思政元素的融入對策分析

【摘要】本文主要闡述高校藝術設計課程中思政元素的綜合梳理，并且根據(jù)實際情況，提出高校藝術設計課程中思政元素的融入對策，旨在為高校藝術設計課程，獲得理想教學，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，推動藝術設計行業(yè)的和諧、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，提供部分參考價值。

【關鍵詞】藝術設計課程? 思政元素? 融入對策

【中圖分類號】J50-4;G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0044-02

一、高校藝術設計課程中思政元素的綜合梳理

（一）傳統(tǒng)文化

當代設計與傳統(tǒng)文化，可謂延伸與本源。中華民族，源遠流長，博大精深！關于藝術設計，門類眾多，大到古典園林、小到裝飾紋樣，皆有取用不盡的素材。因此，高校藝術設計課程融入思政元素，需將傳統(tǒng)文化置于首位。只要如此，才可呈現(xiàn)更具生命與靈魂的藝術設計作品。最為主要的是，融入傳統(tǒng)文化，可使學生慨嘆大美之余，更具愛國情懷，進而基于強烈的文化自信與民族自豪，呈現(xiàn)優(yōu)秀作品，成為一名優(yōu)秀的藝術設計人才。

（二）工匠精神

藝術設計，猶如方向指南，是由概念到實體的重要向導。因此，要想呈現(xiàn)具備人文價值的優(yōu)秀作品，需要設計人員，實事求是，精益求精，竭盡全力，力求完美！只有如此，才可促使藝術設計作品，登峰造極，爐火純青，得到理念的優(yōu)良傳承，得到技術的卓越突破。同時，工匠精神，更是做好藝術設計的先決條件。譬如建筑方面，關乎生活，關乎生產(chǎn)，如若藝術設計過程中，素養(yǎng)缺失，便會出現(xiàn)“失之毫厘，差之千里”的現(xiàn)象，造成不可逆、不可估的重大損失。

（三）設計倫理

設計倫理，即是藝術設計過程中，需要擔負行業(yè)職責，更需踐行行業(yè)使命，促進人與社會、人與自然更加和諧。這就要求藝術設計，需要具備美學價值、滿足社會功能需要，同時可以彰顯地域文化或民族傳統(tǒng)。但是，目前階段，由于資訊爆炸，價值觀念多元，導致出現(xiàn)諸多奇丑無比，甚至反自然，或者反人類的所謂藝術設計。這些均是設計倫理淪喪的反映，因此，高校藝術設計課程思政元素的融入，必須重視設計倫理，培養(yǎng)健康品味，培養(yǎng)高雅審美，促使行業(yè)和諧發(fā)展[1]。

（四）大設計觀

大設計觀，即是堅持以人為本，容納自然、科技、人文、藝術等各個學科的相關內(nèi)容于一體，呈現(xiàn)具備時代特征的藝術設計作品，使其可以服務社會建設，促進國家發(fā)展，改善人民生活。同時，通過藝術設計，也可促進與之相關的諸多學科得到進步。具體而言，大設計觀，屬于高校藝術設計課程思政元素中的隱性元素，通過此項思政元素的融入，可為學生獨立創(chuàng)作，指明方向。同時，基于大設計觀，可使藝術設計專業(yè)教學，不斷精進，提供更加豐富的知識。例如，極簡設計、綠色設計，均屬大設計觀。

二、高校藝術設計課程中思政元素的融入對策

（一）理論教學中融入

傳統(tǒng)文化，作為中華民族發(fā)展根基，延續(xù)千年血脈，積淀著遠古先民的神奇智慧！因此，高校藝術設計課程，基于理論教學階段，應該重點回溯中華民族傳統(tǒng)文化，將其作為思政元素的重中之重。首先，可從設計理念，逐次闡述道器合一、天人合一等傳統(tǒng)審美內(nèi)涵。在此過程中，為使教學效果更加卓著，可以利用現(xiàn)代信息技術，展示傳統(tǒng)造物的視頻或者圖片，有效增強教學過程中的感染力，促使學生擁有更加強烈的文化自信心以及民族自豪感，進而可以更加具備愛國情懷。另外，理論教學中融入思政元素，除卻鑒古，共需知今。因此，教學過程中，需要緊跟實事，結合熱門大賽，選擇合適案例，進行融入分析，促使學生由學到悟，再由悟到獨立設計，深刻體會中華傳統(tǒng)文化對于藝術設計的重要意義。其實，經(jīng)典雋永的藝術設計，均會根植傳統(tǒng)文化，汲取藝術設計靈感，進而獲得芳華永駐。例如上海世博會中國館、中國銀行標志等。類似設計，不勝枚舉。高校藝術設計專業(yè)教師，應該做好課前準備，優(yōu)選素材，整合結構，將其巧妙融入藝術設計課程教學之中。除此之外，高校教學，更需充分尊重學生主體學習地位，給予學生獨立思考、自主探究的機會和空間。因此，相關教師，可以退居引導地位，巧設疑問，組織探討，發(fā)動學生力量，融入思政元素，促使學生可以真正理解傳統(tǒng)文化與藝術設計的密切關系。同時，通過獨立思考，結合自主探究，也可加深印象與體會，有效激發(fā)學生繼承傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化的責任感與使命感。此外，對于工匠精神、大設計觀等藝術設計課程的思政元素，也需結合具體案例，進行鮮明闡述，促使學生更加具備敬天愛人的思政觀念。

（二）參觀考察中融入

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。藝術設計更是如此，需要進行大量參觀考察，博采眾長，激發(fā)創(chuàng)意，才可有望呈現(xiàn)更加完美的作品。因此，高校藝術設計教學，更需基于參觀考察階段，直觀融入思政元素。通常情況下，高校藝術設計專業(yè)的參觀考察，有實地考察及校外參觀兩種方式。通過參觀考察，可使藝術設計教學更加完整，促使所學理論知識得到驗證，幫助學生融會貫通，精準掌握課程概要。另外，參觀考察，由抽象到現(xiàn)實，更可有效激發(fā)學生學習興趣，進而使其主動參與其中，獲得更加深刻的體驗與更加豐富的知識。在此過程中，教師應該做好調(diào)研，并且了解學生狀況，進而結合課程內(nèi)容，設計參觀考察方案。例如，藝術家工作室、本土非遺基地，均可成為高校藝術設計專業(yè)學生外出參觀考察的主要陣地。這些場所，可使學生看到更多藝術設計的成品，進而從藝術設計的理念到藝術設計的技術，均可得到浸潤。常言道，眼界決定境界，百聞不如一見。作為高校藝術設計專業(yè)的學生，更需基于扎實理論基礎，走出課堂，走出校園，勤于參觀，勤于考察，于實際中，感受藝術設計課程的思政內(nèi)涵，尤以本土非遺基地，通過參觀與考察，自然而然，便能體會弘揚傳統(tǒng)的愛國精神，精益求精的工匠精神……，進而有效完成高校藝術設計課程思政元素的融入，并且可以將其深入人心，真正達到融入思政元素對于高校藝術設計專業(yè)學生的培養(yǎng)效果。另外，基于參觀考察階段，完成思政元素融入，更需相關教師，起到帶頭作用，發(fā)表觀點，分享心得，進而鼓勵隨行學生，大膽發(fā)言，各抒己見，在交流中融入，在互動中滲透，促使教學氛圍更加輕松愉悅。根據(jù)心理學研究表明，美好的心情，可使學生更具創(chuàng)意，對于高校藝術設計專業(yè)學生，創(chuàng)新創(chuàng)意十分關鍵。因此，相關專業(yè)教師，需要打造自由自在、無憂無慮的學習空間，基于融入思政元素，促使學生秉持純粹之心，持續(xù)儲備藝術設計專業(yè)理論知識，不斷參與藝術設計專業(yè)參觀考察，有效提高藝術設計課程核心素養(yǎng)。另外，高校藝術設計課程教學，也可自主開展藝術設計大賽，邀請外校學生，或者專家名師，入校參觀考察，并且組織聯(lián)誼沙龍，給予本校學生更多建議與意見，使其在自我修正與改進之中，不斷提高藝術設計課程思政水平。

（三）實踐應用中融入

毋庸置疑，高校藝術設計課程融入思政元素，實踐應用是其必經(jīng)之路。通過實踐應用，可以有效檢驗高校藝術設計專業(yè)學生對理論知識的掌握程度、對思政元素的理解程度。因此，課程教師，進行實踐應用命題時，需要結合設計倫理、設計價值等藝術設計課程思政元素，有效強化實踐應用效果。例如，園林方面，要想通過藝術設計，呈現(xiàn)相對完美的園林效果，便需基于專業(yè)技術，有效結合思政元素。例如，實踐應用命題，要求學生設計具備傳統(tǒng)意蘊的園林作品。那么，學生設計過程中，便需追本溯源，結合古典園林案例，分析藝術設計特點，基于宏觀層面，重點凸顯返璞歸真的禪意，進而做到師法自然、順應自然、表現(xiàn)自然。同時，還需重點體現(xiàn)，古典園林，多山多水，外藏內(nèi)掩的中庸人文情懷。基于細微之處，具備古典意蘊的園林設計，還需結合現(xiàn)代功能，使其可以滿足現(xiàn)代生活需要。在此過程中，需要遵循以人為本原則，設計關懷人、溫暖人、服務人的現(xiàn)代實用功能。例如，使其更加具備親水功能，現(xiàn)代生活，節(jié)奏緊張，人們普遍向往親近自然，因此，古典園林設計，便需根據(jù)民心民意，設計更加符合生活需求的應用功能。例如，臨岸垂釣、孤舟野渡，均可促使古典園林發(fā)揮更大綜合效能。由此可見，高校藝術設計課程教學，基于實踐應用階段，完成思政元素融入，可使傳統(tǒng)文化、大設計觀、工匠精神、協(xié)作品質(zhì)、設計倫理等，得到更加系統(tǒng)完整的呈現(xiàn)。同時，在此階段，融入思政元素，務須扎扎實實，做好理論教學與參觀考察階段的融入，只有如此，實踐應用階段，才可水到渠成，得到思政元素的深入淺出，進而幫助學生獲得更多藝術設計的喜悅感和成就感，更加熱愛藝術設計，可以自覺自發(fā)，更新知識儲備，拓寬知識體系，掌握更加高強的藝術設計本領，積淀更加深厚的藝術設計素養(yǎng)，為我國藝術設計事業(yè)添磚加瓦，實現(xiàn)自我價值，推動行業(yè)發(fā)展。與此同時，還可優(yōu)選實踐應用階段的出色作品，進行廣泛展示，并且給予學生相應嘉獎，以示鼓勵與肯定，促使學生更加具備獨立創(chuàng)作的信心和決心[2]。

三、結束語

綜上所述，高校藝術設計課程中的思政元素主要有傳統(tǒng)文化、大設計觀、工匠精神、設計倫理等。因此，需要通過理論教學，參觀考察，實踐應用，有效融入思政元素，促使高校藝術設計課程教學，更加科學，更加全面，更加合理，進而可以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的藝術設計人才，呈現(xiàn)完美作品，解決實際需求，傳承人文精神。本文上述內(nèi)容，因時間和范圍等不可控因素，仍然存在諸多不足，以期在后續(xù)深入探討中逐步完善。

參考文獻：

[1]張藝璇.關于思政元素融入高等學歷繼續(xù)教育中藝術類專業(yè)課程教學的探討——以《藝術鑒賞》課程為例[J].長江叢刊，2020（6）：179-180.

[2]李春娟.設計美學課程思政建設的理念，內(nèi)容與方法研究[J].合肥學院學報（綜合版），2020，37（4）：114-118+129.

作者簡介：

陳銀（1989年-），女，湖南張家界人，大學本科學歷，助教，研究方向：建筑裝飾工程技術。