探索多元化教學評價在外貿函電英語課程中的構建

王敏

【摘要】為適應人才培養的需要，外貿函電英語的課程教授模式經歷了探索與改變，如今早已不是教師對學生的一對多式的一言堂，相反，更多更新穎并且符合學生學習習慣與規律的教學模式和方法被引入課堂教學。在多種教學模式及方式下的外貿函電教學中，該如何評價學生的學習效果，如何判斷學生是否完成既定的學習目標？顯然，這也需要借助相對應的多元的教學評價體系來評判。本文以外貿函電英語課程為例，為在當下呈現出新特點、新生命力的該門課程的教學探索建立和運用多元評價的可能性，以期更恰當地對學生的學習效果做出評價，由此來促進學生的學習與個人發展以及教師的教學工作的提高。

【關鍵詞】多元教學評價? 外貿函電英語? 發展

【課題項目】本文系長沙民政職業技術學院“各類課題校級培育項目”項目成果，項目編號：21mypy17。

【中圖分類號】F710-4;H319.3? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0079-02

一、多元化教學評價

教學評價是教學活動中的一個重要環節，它以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷。合理的教學評價不僅能讓教師對學生的學習情況有全面正確的掌握，還能促使教師及時調整自己的教學方法，促進師生雙邊共同的進步與發展。在教學手段和教學模式不斷有新發展的今天，單一的以測試為主的評價模式在外貿函電英語課程中已很難全面地對學生的學習過程和結果進行正確的評價，需要找到更為恰當的評價方式，滿足教學活動的需求。多元教學評價從多個維度和標準來評價學生的學習效果，有助于全面的讓教師獲知學生的學習效果。多元教學評價來源于加德納（H.Gardner）的多元智能理論。1983年美國著名心理學家和教育家加德納在他的《智能的結構》一書中提出了多元智能理論，在許多教育工作者中取得了強烈反響，后來該理論又經歷了多次發展。根據加德納的多元智能理論，“智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。”對學習者從多元的角度進行評價能對學生的能力有全面地認識，也能促進學生多元化的發展。本文主要從評價主體、評價標準、評價方式探索多元化教學評價在外貿函電英語課程中的運用。

二、多元化教學評價主要研究

多元化教學評價最早興起于20世紀90年代的美國，隨著這種新理論的提出，世界上不同的國家都掀起了教學評價改革的風潮。在美國，比較系統研究多元評價的學者有阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）和坎貝爾（Linda Campbell）。其中，阿姆斯特朗提出了檔案評價（Portfolio assessment）。檔案評價是一種過程評價，通過收集學生經過選擇的學習作品，以及一切能反映學生學習情況的材料，讓學生自己判斷自己是否有進步。坎貝爾認為對學生的評價應該是多向度的，因為單一的分數不能全面地反映學生的學習狀況，多元的視角對學生進行評價，才能獲得對學生表現的真實回饋。與此同時，也要讓學生在學習過程中扮演積極主動而非消極被動的角色，學習管理自己的學習并學會評價自己的成就。此外，評價要為教學提供改進的信息，評價要著重于教學最重要的方面。

國內的多元化教學評價體系的研究很多，大多與某個課程相結合，研究適合該門課程的教學評價體系，比如2007年，在《<現代教育技術>網絡課程的評價體系構建》，作者王均霞就針對這門課程的網絡課程的多元化教學模式構建了多元化的評價體系，包括版塊設計、用戶功能實現、數據庫規劃，并在實踐中應用了該網絡課程的評價體系。甘一夫2008年則在《多元化教學評價系統的研究與實現》里構建了一個基于Web的多元化教學評價系統，這個系統既能支持常規教學評價，也能支持網絡教學評價。另外還有陳海彬，該作者在2021年也談到了多元化教學評價在外貿函電課程中的應用，提出了評價標準、評價主體和評價方式的多樣化，并以“客戶開發”項目為例，講述了多元化教學評價方式的設計。韓曦等人在2020年《教育信息化背景下以學生為中心多元化教學評價的研究與實踐》中則注重建立信息化背景下以學生為中心的多元化教學評價方法，突出評價主體、評價途徑和評價內容的多元化，也為多元化評價體系的研究拓寬了思路，也有利于提高評價結果的客觀性和科學性。衣秋杰等人則在2020年《基于創新型人才培養的多元化教學模式及評價體系探索和研究》中依托本校課程，提出多元化教學模式的探索，包括內化課堂向外化課堂轉變、綜合性項目教學的實施及多元化教學評價體系的重設和構建。

三、外貿函電英語課程情況

外貿函電英語課程旨在培養具有英文外貿函電撰寫能力和外貿從業素質的專業人才，既注重學生英語語言能力的發展，也關注學生外貿函電知識與素質，尤其是外貿交易環節中英文函電撰寫技能的培養和提高，是對學生語言、技能和素質的三重培養。教師在授課的過程中既要圍繞這三個方面合理安排教學內容，在教學評價時也應體現對這三方面全面協調的評價。

在過去很長一段時間內，對外貿函電課程的評價內容過于注重知識層面，評價方式局限于單一的卷面測試，評價的主體囿于教師本身。這樣的單一片面的評價方式不足以全面客觀地評價學生的學習效果，也不利于學生的綜合全面發展和教師教學能力的提高。當今，隨著信息化教學手段的普及，外貿函電課程在教學方式上也出現了新的變化，翻轉課堂、線上-線下混合式教學模式等逐漸走進課堂，成為了師生普遍接受的授課模式。新的教學方式的出現也對改變外貿函電英語課程單一固化的教學評價方式，實現多樣化的教學評價，提出了內在要求。

四、多元化教學評價的運用

（一）評價主體多元化

學生是學習的主要參與者，在教學評價中應該在已有的教師評價主體下增強學生的評價主體地位，增加有利于實現培養目標的其他評價主體，形成多樣化的評價主體，從多個角度評價學生的學習效果，讓教師和學生自己對學習效果有更清晰的認識。多元化的評價主體可以包含教師、學生本人、班級同學、企業一線工作人員、用人單位等等。外貿函電課程中多采取小組形式開展函電寫作實操。在完成實操后，開展組內學生間的自評和小組間的互評，充分調動學生的學習能動性，相互借鑒學習，推動完成學習目標。其次，邀請行業一線工作人員，如校企合作單位的外貿專員，對學生的函電實操作業進行評價，使學生不僅從學習者的角度了解自己目前的學習情況，而且能從未來職業性的角度審視自己目前的專業水平，促進自己不斷學習與進步，向專業外貿人才靠攏。在評價主體中，將教師過重的評價權限分擔給學生自己及企業一線工作人員，從多方面評價學生的學習效果。

（二）評價標準多元化

在傳統的外貿函電課程評價中過于注重對函電寫作知識和英語語言知識的評價，而忽視了對學生技能和職業素養的培養和評價。對學生全面的教學評價不能僅僅只在于一張分布了知識考點的試卷。在外貿函電課堂上還應培養學生運用所學知識解決相關外貿問題的能力和認真細致、誠信合作的職業素養。在評價的維度上也應包涵技能和素養的評價。比如在詢盤和還盤的磋商過程中，引導讓學生將函電寫作的能力轉化為口頭談判磋商的能力，對學生的評價不再限于函電寫作能力，而拓寬到實際情景下的磋商能力。在小組合作學習中，引導學生關注自己在合作過程中的軟實力，比如溝通交流能力、分工配合能力和團隊協作能力等等，讓學生在活動結束后，不光對自己的小組成果做出評價，也能對自己在小組合作過程中體現的職業素養做出評價。結合小組間的互評和老師的評價，學生也能更加全面地看待自己的能力水平，找到自己的缺陷或者閃光點，激勵學生多維度地進步。

（三）評價方式多元化

線上教學手段的逐步發展和成熟給教學評價帶來了更好的體驗。目前，外貿函電課上常用的評價方式既有重視學生整個學期學習效果的過程性評價，也有重視學生學習結果的終結性評價。借助線上教學平臺，如職教云，既能便捷地開展課堂活動，又能實時地生成活動結果;在學期結束時還能呈現每位學生整個學期的學習記錄和活動情況，便于老師和學生了解和評價整個學期的學習表現。同時，根據外貿函電課程的特征，靈活運用其他評價方式如模擬外貿業務實操、項目成果展示、階段測試、1+X職業資格考試等方式，從不同角度對學生的學習效果進行全面的評價。

五、結語

多元化教學評價的實質就是多層次、多方面、多角度的評價，不僅重視終結性評價，更重視過程性評價，強調評價的反饋、激勵和導向作用。探索多元化教學評價體系在外貿函電課程中的構建與運用，能從多方面評價學生的學習效果，也能幫助教師及時了解各教學階段的結果和學生學習的進展情況、存在問題，因而可據此及時調整和改進教學工作。

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