近十年我國幼兒園園長課程領導力研究述評

徐磊 張志斌 吳慧源

【摘要】近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷推進，國內對課程領導力的研究也逐漸展開并深化。本文借助CiteSpace可視化軟件對我國2010年以來有關幼兒園園長課程領導力研究的熱點問題進行分析，發現我國園長課程領導力的研究熱點主要集中在課程領導力的現狀、幼兒園園長以及課程組織結構領導力等方面。同時也發現園長課程領導力的研究逐漸向深刻化、實踐化以及科學化方向邁進，并且開始關注不同背景和視角下的課程領導力。未來研究還需加強園長課程領導力的理論研究，構建園長課程領導力的評價體系，并注重園長領導力的培訓策略，以促進園長課程領導力的科學化、專業化發展。

【關鍵詞】幼兒園園長? 課程領導力? 可視化分析

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0131-04

2000年以來，教育部先后頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》，強調幼兒園在課程實施中可以根據園所的辦學理念和培養目標，充分利用園所、家長及社區課程資源開發多樣性的、適合幼兒不同特點的課程。2016年頒布的《幼兒園工作規程》指出幼兒園實行園長負責制。園長是幼兒園的主要行政領導，是上級領導和群眾之間聯系的橋梁。其中特別規定園長的一項主要職責是領導保育教育工作。由于國家實行三級課程的管理模式，這就決定了幼兒園園長在進行課程設計和開發中必須承擔起更多的課程領導責任。隨著《基礎教育課程改革綱要試行》頒布以來，全國各地進入到新一輪課程改革的關鍵時期，國內對課程領導力的成文研究也逐漸展開。對于幼兒園園長課程領導力的探索與研究，上海走在我國課程改革的前列?！渡虾Ｊ刑嵘行W（幼兒園）課程領導力三年行動計劃》中指出：“課程領導力是以校（園）長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力。”

研究表明，幼兒園課程教學改革的成效、幼兒園課程教學質量的高低、幼兒園教師的精神面貌和專業發展水平，與園長課程領導能力的高低息息相關，園長角色在課程領導中發揮重要作用。本研究通過對2010年以來我國幼兒園園長課程領導力的相關文獻進行梳理和可視化分析，進一步揭示園長課程領導力的熱點領域和趨勢，以期為客觀、科學地分析園長課程領導力研究領域的發展成就提供參考。

一、研究設計

本研究以中國知網（CNKI）數據庫為文獻來源，以“園長”“課程領導力”為主題詞，對 2010～2021 年間的文獻進行設定檢索。剔除與主題不相關的文獻，本研究共獲得有效文獻82篇。本研究運用 CiteSpace 可視化軟件對 82篇有效文獻進行處理與分析。

二、研究結果與分析

（一）我國幼兒園園長課程領導力研究的關鍵詞

在研究中，首先將82篇文獻生成的數據庫導入CiteSpace，形成關鍵詞共現圖譜（見圖 1）。每個十字節點代表1個關鍵詞，形狀與字體的大小代表該關鍵詞出現頻次的高低。節點和字體越大，關鍵詞出現的頻次越高。由圖 1 可知，“課程領導力” “幼兒園課程”“幼兒園園長”“領導力”等是出現較多的關鍵詞。其次，導出2010～2021年園長課程領導力研究文獻的關鍵詞信息，并對關鍵詞做了標準化處理。本研究將出現頻次在2次及以上的關鍵詞進行處理，最終篩選出園長課程領導力研究的18個高頻次和高中心性關鍵詞（見下表）。

（二）我國幼兒園園長課程領導力研究熱點

本研究使用 CiteSpace可視化軟件形成關鍵詞聚類圖譜，并將聚類進行了編號，聚類編號越小，聚類規模越大（見圖 2）。近十年我國幼兒園園長課程領導力研究共出現了5個聚類，即聚類 #0 現狀，聚類 #1 幼兒園園長，聚類 #2 領導力，聚類 #3幼兒園，聚類 #4 課程組織結構領導力。

由圖 2 可知，聚類 #0 現狀為最大聚類，說明對課程領導力現狀的研究是當前最熱門的聚焦點。已有研究一般采用問卷法、訪談法和觀察法等研究方法，對園長在課程領導中的現實情況進行調查，并針對結果、問題、原因與建議進行探究。主要集中在兩大方面：一是研究區域的差異。例如，高敬（2014）等人對上海市28所課改基地幼兒園園長課程領導力的現狀進行分析并提出可行性建議。黎錚（2019）對北京市石景山區17所一級幼兒園園長進行調研，分析和總結他們對課程領導力的認識和實踐情況，在此基礎上提出相關建議。二是研究維度的不同。有從提升教師課程專業化的能力、組織與運作課程團隊的能力、評價課程實施效果的能力三個維度出發開展的研究。也有從課程組織結構領導力、課程專業技術領導力、課程師資力量領導力、課程組織文化領導力、課程公共關系領導力五個維度進行的研究。

聚類 #1幼兒園園長。園長是課程領導力方面值得研究的一個重要主體。目前，園長課程領導力已經日益成為領導力方向非常熱門的研究問題，也是幼兒園課程研究中受到極大關注的內容。有關園長課程領導力的研究主要集中在三個方面，一是針對園長課程領導力不同側重點的研究。如黃昕（2018）有以全國各地的22位卓越幼兒園園長作為樣本，對卓越園長的群體特征進行剖析的研究。楊帆（2018）以園長課程領導力改進策略為重點進行的研究。張運超（2018）等對園長課程領導力的結構要素進行的探索與分析。二是面向不同性質幼兒園園長的研究。如吳麗敏（2019）以一位民辦幼兒園園長或兩位示范性幼兒園園長為研究對象開展的研究。三是不同視角或背景下園長課程領導力的研究。例如，蔣艷紅（2018）從文化視角出發提升園長的課程領導力既要考慮精神文化，包括園長的人文修養、言行舉止、精神品格等，也要注重物質文化，包括園所環境的創設等，同時還要考慮行為文化，包括課程設置、課程實施等。陳倩（2018）等從實踐理性角度探索園長的課程領導力的提升，需要園長專業理論理性的養成、幼兒園課程共同體的建立、改變現有教育行政部門全方位管理下的園長課程領導力實踐路徑等。

聚類 #2 領導力與聚類 #1 幼兒園園長密切相關，除了課程領導力，還有多數研究者在園長其他各類領導力現狀研究的基礎上對影響因素及原因進行分析，從而為提升其領導力提供相應的建議和策略。包括關鍵領導力、教學領導力、保育教育領導力、游戲領導力等。

聚類 #3幼兒園一直是備受關注的研究場域，相關研究主要集中在三個方面，一是幼兒園課程。陳時見（2021）認為兒童發展是幼兒園課程的出發點，并從課程理念、目標和內容三方面論述了課程領導應該樹立兒童本位的課程觀。二是幼兒園課程改革。例如張紅梅（2021）就幼兒園課改以來存在的問題，提出幼兒園特別是園長在進行課程建設和領導時應該把握課程改革動態;豐富課程研究理論;關注兒童，激發課程改革動力等對策。三是園本課程開發。如張鵬（2020）從幼兒園園本課程探索與開發的實際出發，分析課程開發中的問題，并總結了園長在課程內容選擇、課程實施要點等方面的相關經驗與提升建議。此外，賀蓉（2019）還論述了具有幼兒園特點的課程領導力評價體系，及其主要結構和內容。

聚類 #4 課程組織結構領導力是園長課程領導力的維度之一，教育領導結構研究者博爾曼和薩喬萬尼的領導框架提出了結構領導、人際領導、政治領導、教育領導和文化領導五個方面，并隨之被鐘啟泉等人運用到學校的課程領導中。還有學者將園長課程領導力劃分為課程組織結構領導力、課程專業技術領導力、課程師資力量領導力、課程組織文化領導力和課程公共關系領導力五個維度。他們圍繞以上維度對園長課程領導的現狀進行分析，進而挖掘他們在課程領導中的特點與能力，從而為優化園長自身素質與能力提供幫助。其中李愛敏（2018）對園長課程組織結構領導力的表現、形態以及重要性進行了闡述。鄒魯峰（2011）也特別強調了課程組織結構領導力對提升園長的課程領導效能是尤為重要的。

（三）我國幼兒園園長課程領導力研究趨勢

為探討近十年幼兒園園長課程領導力研究趨勢，本研究通過 CiteSpace 可視化軟件生成了園長課程領導力關鍵詞時區圖譜（見圖 3），總結近十年幼兒園園長課程領導力研究趨勢。

1.研究內容由宏觀轉向微觀，逐漸走向深刻化和實踐化

2015年之前，課程領導力研究較為宏觀。主要針對幼兒園課程以及課程領導力的解讀、思考、提升策略等進行探討與論述，而 2015年之后逐漸轉向對現狀和現狀背后因果的分析，包括園長課程專業技術領導力、課程師資力量領導力、課程組織文化領導力和課程公共關系領導力等方面存在的不足及影響因素進行定量與定性相結合的分析，并嘗試提出一些可以提升園長課程領導力的可行性措施。例如，陳雪（2015）從課程領導觀念和課程領導實踐兩方面，為提升園長課程領導力提出六點建議，一是理解并把握課程領導力的觀念與內涵;二是攻克課程評價方面的難題;三是革新教師觀，提升課程發展團隊的領導力;四是關注教師高質有效的專業成長與提升;五是營造良好的研究文化，提升課程組織文化領導力;六是合理開發和利用家長和社區資源，提升課程公共關系領導力。可見，隨著人們越來越重視園長課程領導力的相關研究，更多的研究者開始關注課程領導力的落地實施與實踐成效，而不再僅僅局限于對課程領導力內涵的解讀或是現狀的描述，對園長課程領導力的研究逐步走向深刻化和實踐化。

2.研究標準不斷提高，逐漸走向客觀化和科學化

近十年來，我國研究主要是以幼兒園一線教師或園長等人員為主，并從教育學、管理學的角度對課程領導的實際情況進行分析。2015年開始，出現了指標、權重等關鍵詞，意味著課程領導力的研究逐漸系統化、客觀化和科學化。例如，高敬（2016）等人通過訪談法、德爾菲法和層次分析法等方法，并歷經文獻綜述、對一所臺灣幼兒園園長、行政負責人及6名教師進行訪談和調查問卷三大階段，最后開創性地建立了臺灣園長課程領導力的客觀指標，也為園長課程領導力的評估提供了完整的概念框架。目前，在園長課程領導力研究中，理論與實踐的聯系越來越緊密。

3.研究視野不斷擴大，關注不同背景下的課程領導力研究

2010 年至 2015 年，課程領導力的研究重點針對的是園長課程領導力的提升策略。然而自 2016 年起，研究者開始關注幼兒教師及不同視角和背景下課程領導力的調查與研究，如智慧教育背景、實踐理性視角、指南背景等。

三、研究展望

研究展望部分是在研究的熱點、研究趨勢以及研究較為薄弱的環節中提煉出未來研究中值得注意的方向。主要討論了以下五個方面：

（一）園長課程領導力理論建設研究丞待加強

近十年我國課程領導力的研究大都注重于對校長課程領導力的探索，以及園長課程領導現狀的描述與分析，缺少高質量且權威的對于園長課程領導力提升的理論與實踐緊密契合的建設類文章，需要進一步形成全面、深入、科學的整合型體系。因此，我國幼兒園園長課程領導力研究需要更多的專家、學者共同建構起科學的、高質量的、有影響力的理論體系。

（二）幼兒園與小學間的合作研究將成為新的增長點

從近十年幼兒園園長課程領導力研究文獻的發文機構及學科分類來看，發文機構大部分來自幼兒園、師范院校以及營養與福利會等?？梢姡n程領導力的研究主要是由教育或示范類人員主導進行的。在文獻所屬的學科分類中，有 89.25%屬于學前教育領域，4.3%屬于初等教育領域，3.23%屬于教育理論與教育管理領域，表明了研究與專業是非常吻合的，但也反映了目前課程領導力研究的淺顯性和單一性。2021年4月，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，受傳統文化和學制影響，幼兒園和小學分屬不同學段，在課程內容、教學方式上存在較大差異，建立高質量教育體系任務緊迫。為了使研究更為全面不僅需要學前教育領域專業人員的支持，也需要初等教育領域，尤其是與學前階段相銜接的小學階段研究者共同參與，以期通過學段間的合作為幼兒在學段過渡期帶來有利的影響，也能進一步加強學前教育和小學教育在課程領導力研究方面的連結。

（三）園長課程領導力的評價體系將得到重視

課程評價對幼兒園課程的質量及其持續健康發展具有重要影響。同時，園長作為幼兒園最直接的領導者，在課程領導中擁有很大的資源和權責，擔負著領導幼兒園課程發展的角色和任務，對于園長課程領導力的評價的重要性也是不言而喻的。已有文獻中，有高敬、袁嬌等少數研究者對園長課程領導力的評價體系進行了構建，然而隨著幼兒園課程質量監測體系的多元化與科學化，需要依據具體的、可測量的、行為化的評價體系和評價內容，對園長課程領導力的發展與提升提供個性化、針對性的建議。所以，要進一步重視并充實關于園長課程領導力評價的研究。

（四）未來需改善園長課程領導力的培訓策略

2021年4月教育部、財政部發布了《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》，通知強調要培育教育家型教師和校園長、專家型培訓者和團隊。為了更好地發揮園長在課程領導中的作用，專門針對園長課程領導力的培訓也在如火如荼地展開，但其培訓策略和模式有待進一步加強。首先，園長及骨干教師在內的課程開發團隊對課程領導力內涵、結構要素、評價體系等相關內容需要進行全面透徹的理解，才能將其課程領導能力充分發揮，并在引領幼兒園課程建設中有所感悟，有所突破。其次，通過培訓和學習使幼兒園能夠結合教學實際情況，創設更加貼近幼兒發展水平、學習特點和興趣的園本或班本課程。最終，提升園長與教師的科研及創新能力，以期在課程規劃、組織、實施工作中起到引領示范的作用。

（五）課程共同體的建構和課程文化的建設也將逐步實現

如今，推進課程園本化建設勢在必行，構建和創設優質特色課程已經成為幼兒園的共同追求。不僅需要幼兒園結合本園實際和本土文化確定辦園理念，開發實施課程，更需要一個專業有力的課程領導團隊負責課程的建設、組織教研活動、教師培訓等。從而建構科學系統的課程體系，形成獨樹一幟的課程文化，最終促進學前兒童的學習與成長。

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[3]楊帆.專業成長視域下園長課程領導力存在的問題及改進策略[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（2）：95-98.

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[6]高敬，王梳園.臺灣幼兒園園長課程領導力指標的研究[J].上海教育科研，2016（1）：68-71.

作者簡介：

徐磊，廣西師范大學教育學部學前教育專業碩士研究生。

張志斌，廣西師范大學教育學部學前教育專業碩士研究生。

吳慧源，廣西師范大學教育學部副教授。