“一”中心“六”聚焦 推動高校就業指導課程改革創新

林耀佳 許斯華 李迪

【摘要】為深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神和十九大及十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，不斷提升就業指導課程專業化水平，促進職業院校就業指導課程建設和隊伍建設，著力解決課程教學中的痛點、難點，提升教學質量和評價，結合學生學情、學生需求和企業用人需求，對廣東職業院校就業指導課程進行了調研和探究，于此基礎上對課程進行了優化創新，通過一“中心”六“聚焦”，以推動高職院校就業指導課程改革創新。

【關鍵詞】職業院校? 職業發展與就業指導? 課程改革創新? 聚焦? 痛點

【課題項目】2020年廣東省普通高校青年創新人才類項目《疫情防控常態化背景下高職學生“慢就業”現狀分析和對策路徑研究》（項目編號：2020WQNCX132）。

【中圖分類號】G647.38 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0171-02

一、緒論

通過職業院校就業指導課程創新，以對學生就業指導工作路徑進行探究。“一”中心，以學生成長成才為中心。“六”聚焦：聚焦多層次、差異化分類教學理念思路，著力解決學生層次水平層次不齊問題;聚焦促進校企合作產教融合協同育人，解決教學實踐與課堂理論問題;聚焦全過程全方位融入課程，解決學生新舊知識有效鏈接的問題;聚焦專業元素、思政元素融入教學改革和設計，解決炒“大鍋飯”“一刀切”的問題;聚焦“教”與“學”有機結合，解決多種教學模式和方法的運用問題;聚焦課程教學效果，解決課程“從哪里來回到哪里去”的問題。

二、“雙塔”結構創新教學模式，聚焦多層次、差異化分類教學

因材施教，著力解決學生層次水平參差不齊，上課接受程度不一的痛點。目前高職院校學生生源多樣化，隨著擴招，有普高、三二分段、“3+X證書”、自主招生、現代學徒制、訂單班等多種模式，同個專業里面出現了多種生源，學生在知識水平和學習態度、學業規劃等方面認知不一、職業素養參差不齊。“雙塔”結構的教學改革模式，通過多層次，差異化進行分類教學。

通識教育——針對所有學生。生涯規劃知識啟蒙，主要促進學生形成良好的職業生涯觀。梳理職業生涯規劃基礎知識，以職業能力測試為脈絡，結合素質拓展活動，引導大學生做好自我管理和學業管理，掌握職業規劃當中的工具和方法。

延伸拓展——針對一些學有余力的學生。在通識教育基礎上，采用選修輔助，可以由校內外導師開設相關選修課，如《財商管理——職場小白如何理財》《防護罩——女性職場安全》《心心向上——就業心理調適》《避開就業陷阱——就業法律法規解讀》等課程，作為主修課程的補充，彌補了《大學生職業發展與就業指導》的空白，除此之外，通過情景設置、企業融入架構仿真求職環境，專業帶頭人結合行業發展闡述職業準備，學生自主動手準備求職材料并在仿真環境中開展求職，第二課堂等進行延伸拓展。

精英培育——針對品學兼優的學生。以廣東工貿職業技術學院來說，開展“育苗”計劃，青年“研習”計劃，參加職業規劃大賽、技能競賽月、科技文化節、能工巧匠、創新創業大賽等。各個職業院校針對品學兼優的學生有其不同的培育，例如結合專業開展的“創新班”、實踐課程等。加深學習深度，拓寬知識寬度，引領思想高度，培養又紅又專的準職場人士、能工巧匠。

三、打造“雙師雙向雙融合”教學科研團隊，聚焦促進校企合作產教融合協同育人

打造“雙師雙向雙融合”的創新型就業創業教學科研團隊。雙師為“企業導師”+“校內導師”的雙導師制，雙向為企業導師進校園授課講座，校內導師進企業掛職鍛煉，雙融合為《大學生職業發展與就業指導》課程與專業技能課程相融合。

目前職業院校可以利用“職教”的優勢，以“職教集團”為依托，以“校外實踐基地”為載體，以“校企產教融合課程”為切入點，通過聘請校內外導師，對學生進行授課和實訓指導。

打造企業背景、專業教育、梯隊合理、教學經驗豐富為最大特色。成立二級學院就業創業教研室，在學校就業指導中心指導下，開發特色鮮明的“學院派”課程，成立二級學院就業教育教學研究中心，結合學校培養計劃，與企業共同編制教材、設計對接課程，進行項目化教學無縫銜接，對教學內容、手段、方法、場景等進行革新，真正在就業領域實現協同育人，產教深度融合，做好項目化教學設計;要共建實踐教學基地，校企共享教學資源，同時，根據市場發展需求和企業崗位需要，吸收更多有社會責任感、有教育情懷的企業深度參與學校的人才培養，為學生打通便捷的就業實習通道，“一院一品”產教融合協同育人嘗試作為新的范式推廣。

四、探明教學起點，落地教學終點，聚焦全過程全方位融入課程

學生的學習是以已有的知識和經驗為基礎的。教師教學的價值就在于將知識有效處理與轉換，幫助學生在新舊認知之間建立聯系，從而自由地完成自我意義的建構。

教學前，通過課前交流、課程問題導入、問題提問設置、作業指導等方式，幫助學生回顧原先知識，探明教學的起點。教學中，通過小任務、小作業、課堂活動幫助學生課中鞏固。教學后，通過作業以及跟蹤，群內互動，實訓室仿真訓練、課后一對一咨詢，促進教學落地。

五、解決炒“大鍋飯”“一刀切”教學問題，聚焦專業元素、思政元素融入教學改革和設計

將專業作為課程最大的特色，將思政元素作為課程最新的因子。職業院校導師團隊相比本科院校，雖然學歷上、理論上可能稍微欠缺，但是大部分有專業背景，且每年都安排到職教集團、校企合作等企業掛職鍛煉，對專業和行業具有相當多的經驗，教學過程中，結合專業進行教學、結合行業進行分析，結合職業崗位進行剖析。在設計每一個章節內容時，二級學院教研室組織研討，利用專業背景和企業背景，充分發揮“雙導師”作用，結合學情和課程思政，對目標、內容、活動進行精心研討和設計。

六、教學手段、方法多樣化，聚焦“教”與“學”有機結合

建立共享資源庫，根據專業學期情況設計教具，利用現代化教育技術手段開展教學活動和評價。結合目前00后喜歡使用手機、互聯網搜尋信息的特點，充分利用各類網絡平臺，開展混合式教學活動，利用雨課堂、易班等平臺開展課堂教學活動。

根據學生學情，制定《“職”等你來 無限精彩——大學生職業發展與就業指導》修煉手冊。制定“職”等你來闖——職業素養提升闖關卡。

利用實訓室，進行情景設置，求職環境模擬，學生自主動手準備求職材料并在仿真環境中開展求職。

七、從學生當中來，回到學生當中去，聚焦院校學情和教學效果

（一）課程以學生為中心，經過調研，結合實際職業院校學情作出創新

原本部分職業院校參照本科的教學方式，基本采用一年課程將32個課時進行照搬或者壓縮。通過深入調研和試點實踐，可以由原先一個學年的課程，調整為貫穿三學年的階梯式課程。針對高職院校學情、學生不同時期的特點，針對性地進行改革、創新。

（二）課程以學生為中心，對學生實習進行跟蹤

建立頂崗實習平臺，撰寫實習日記，由課程教師和校內導師進行對接，充分關注學生職業認知吻合度，職業幸福感。課程教師赴企業指導學生，了解企業需求和學生職場體驗，更好反哺課程。

通過“一”中心“六”聚焦，推動課程改革創新，注意以問題為導向，解決教學過程中的痛點，助力職業院校課程教學提升，凸顯“學院派”教學特色成果。抱好職業院校的團，推動課程改革創新，形成良好的示范效應。

參考文獻：

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