農村幼兒園教師“國培”需求調查研究

張學仁 賈曉靜

【摘要】為進一步提升河北省幼兒教育師資培訓的實效性，本研究對來自河北省石家莊、唐山、邢臺、邯鄲、廊坊、滄州、承德7 市9縣的 693名農村幼兒園教師進行了培訓需求的調查。通過問卷及訪談的調查結果發現：農村幼兒園教師最期望獲得“五大領域知識技能”方面的培訓，最期望的培訓形式為“集中培訓”，最期望的培訓者為“幼兒園一線名師”及“專家教授”。

【關鍵詞】農村幼兒園教師? 國培? 需求

【基金項目】1.河北省教育廳2015年高等學校人文社會科學研究項目《教育公平視野下河北省城鄉學前教育資源均衡配置研究》（SQ151086）;2.河北省教育廳2019年高等學校人文社會科學研究項目《精準扶貧視域下河北省鄉村教師隊伍建設研究》（SQ191032）。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0007-02

一、問題提出

我國農村人口占全國人口總數的2/3，學前教育是我基礎教育的基礎，大力發展農村幼兒教育，提升農村幼兒教育質量，是保障我國幼兒教育可持續發展的前提條件。農村幼兒園教師隊伍的穩定和素質的高低是制約農村學前教育事業發展的關鍵，[1]幼兒園教師培訓又是提高農村幼兒園教師質量的關鍵，[2]基于教師需求開展幼兒園教師培訓則是有效培訓的前提。[3]因此，有必要對農村幼兒園教師培訓現狀以及需求進行深入的調查與分析。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法，隨機抽取河北省7市（石家莊、唐山、邢臺、邯鄲、廊坊、滄州、承德）9 縣的750名農村幼兒園教師作為研究對象，發放750份問卷，回收有效問卷 693份，有效回收率為 92.4%。同時，采用個別訪談與集中座談相結合的方式，對 8 位教育行政人（主抓培訓的教育局科長或進修學校校長）、5名幼兒園園長、15名一線教師進行訪談。

三、研究結果與分析

（一）農村幼兒園教師總體培訓需求及意愿度

調查教師是否需要參加培訓時，55.9%的教師選擇“很需要”，40.5%的教師選擇“需要”，由此可知幼兒園教師對培訓有強烈的需求。調查教師是否愿意參加培訓時，73%的教師選擇“非常愿意”，19.2%的教師選擇“比較愿意”，由此可知幼兒園教師參與培訓的意愿度極高。通過進一步調查幼兒園教師參與培訓的目的來看，96.4%的教師認為通過培訓可以實現“更新教育理念，拓展專業知識與技能，自我完善與發展”的目的。這表明教師認為培訓對自己專業發展的積極作用的。

（二）對培訓內容的需求

教師在一線教學中積累的大量的實踐經驗，遇到了困惑，明確自身的不足，帶著問題，參與培訓，對培訓內容需求有明確的指向性，期望通過培訓使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓內容需求劃分為三類，即“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”，共 20個選項。調查結果，排在第一位的是五大領域知識，可見五大領域作為學前教育重點內容，在農村幼兒園教師隊伍中仍是需求的焦點。訪談結果顯示，廣大農村幼兒園教師希望通過培訓，了解并掌握更適合農村幼兒教育的五大領域知識，以及五大領域活動的具體制定和實施的方案。

此外，我們可以看到近一半的內容是關于“專業能力”方面的，“專業理念與師德” 需求也比較靠前，可見農村幼兒園教師的培訓需求是多方面的（見表1）。

（三）對培訓形式及培訓時間的需求

好的內容更需要依托于有效的培訓形式。調查顯示，排在首位的培訓形式是“集中培訓”（累選頻數481）;其次，幼兒園教師希望的培訓形式是“集中與遠程培訓相結合”“園本培訓”“遠程培訓”“聽課評課”“參與式培訓”，其累選頻數都在 350～200 之間。

在培訓時間的選擇上，排首位的是“寒暑假培訓”（累選頻數409），其次是“周末培訓”（累選頻數346），“周一到周五培訓”（累選頻數183）。

通過訪談了解到，農村幼兒園教師希望能夠短暫脫離幼兒園繁重的工作任務，全身心投入到培訓中去，集中各地幼兒園教師互相交流，彼此學習。

（四）對培訓者的需求

調查顯示，教師對于培訓者的需求由高到低依次為“幼兒園一線名師”（累選頻數 472）、“專家教授”（累選頻數 416）、“某個領域的專家（如營養師、兒科醫生等）”（累選頻數 332）、“教研員”（累選頻數312）、“幼兒園長”（累選頻數 301）。

通過訪談了解到，農村幼兒園教師希望幼兒園一線名師能夠結合自身實踐工作經歷提供行之有效教育教學手段和方法，專家教授提供前沿性的教育教學理論，并能夠在實踐當中得到運用。可見，幼兒園教師非常希望培訓者具備豐富的實踐經驗及理論基礎。

四、對策與建議

要提升農村幼兒園教師的培訓質量，就要以農村幼兒園教師為本，建立幼兒園教師主題性發展的培訓模式，把培訓內容培訓方式與農村幼兒園教師的切身需求結合起來，才能在培訓中做到有的放矢，增強培訓的時效性和有效性。

（一）滿足教師多元化培訓需求，凸顯培訓重點

由于農村幼兒園教師的個人學歷，個人素質能力，所處地方經濟發展水平，當地教育情境以及教育對象，育人過程中遇到的問題情境均有不同，因此要構建符合農村幼兒園教師實際需要的培訓內容體系。

理論上，增加教育前沿理論內容，拓寬幼兒園教師的視域，引領幼兒園教師的專業發展;細化師德與法律法規教育，強調其嚴肅性與嚴重性，筑牢幼兒園教師的道德底線，守好法律紅線。

實踐中，加強五大領域知識內涵的講解，五大領域教育教學活動的設計，使農村幼兒園教師能夠理解并學會運用，避免農村學前教育過程中的“小學化傾向”。加大信息技術教育，增強幼兒園教師制作與使用多媒體課件的能力，使幼兒教育能夠與信息化技術真正結合起來，消除城鄉二元化。

（二）做好頂層設計，建立農村幼兒園教師培訓機制

外部保障是促進農村幼兒園教師專業發展的重要因素，當前農村幼兒園教師培訓中遇到資金無法保障、時間無法保障、培訓體系不夠完善等問題。各級政府部門應為教師專業發展掃清外部障礙，創造有利條件，促進農村幼兒園教師的專業發展。

教育行政主管部門應建立起行之有效的農村幼兒園教師培訓機制，保障農村幼兒園教師參與培訓的權利。如設立專項資金，對農村幼兒園教師培訓提供支持，與地方開設學前教育專業的師范高校建立聯系，利用實習或寒暑假大學生服務地方等活動，置換部分需要參加培訓的農村幼兒園教師，讓其有時間和精力接受培訓，同時選拔培育一批以縣、鄉幼教干部為核心力量的農村幼教管理網絡，以加大縣、鄉中心幼兒園對周邊農村小園、民辦園的示范與引領作用。

（三）優化培訓師資隊伍，遴選本土專家團隊

優化培訓師資隊伍，遴選本土專家團隊，對于農村幼兒園教師專業發展具有重要的促進作用。本土專家團隊的選拔，本身就是對當地教育發展的一種肯定與激勵。另外本土專家團隊，有的在一線工作多年，具有豐富的幼兒園實踐教學或管理經驗，同時她們能夠深入農村幼兒園進行調研和觀摩，更了解本地區農村幼兒園教師專業發展的現狀和需求，更能夠解決一線實際問題[4-5]。

本土專家團隊，也避免了外域專家的舟車勞頓，疲于應付的實際情況，能夠更好地節約成本，全身心地投入到培訓中去，切實做到培訓的有效性。

參考文獻：

[1]羅英智，李卓.當前農村學前教育發展問題及其應對策略[J].學前教育研究，2010（10）.

[2]游景如，楊寧.農村幼兒教師培訓的目標形式和內容研究[J].教育導刊（幼教版），2010（11）.

[3]王金濤.湖北省農村教師專業發展現狀與培訓策略[J].湖北大學成人教育學院學報，2006（3）.

[4]張云亮，汪德明等.農村幼兒教師培訓的現狀、評價及其需求[J].學前教育研究，2012（1）.

[5]劉霖芳，史津赫.農村幼兒教師培訓需求及模式探究[J].長春師范大學學報，2021（2）.

作者簡介：

張學仁（1979年11月7日-），男，漢族，河北省唐山市人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育理論，教師教育。

賈曉靜（1982年3月8日-），女，漢族，河北省邯鄲市人，碩士研究生，講師，研究方向：教育政策法規，教師教育。