貴州省送教上門教師工作實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

湯滟秋 王影群

【摘要】送教上門是開展特殊教育工作的重要形式，本研究從送教上門教師的專業(yè)技能水平、送教上門工作開展的有效性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前送教上門工作還存在教師專業(yè)水平不高、送教管理機(jī)制有待優(yōu)化以及家長的教育“自助”能力不足的問題，并提出相關(guān)建議，以期對(duì)送教上門工作的開展提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】貴州省? 送教上門? 送教教師? 特殊兒童

【基金項(xiàng)目】貴州省人文社會(huì)科學(xué)課題“深化教育公平：貴州省送教上門質(zhì)量提升的耦合邏輯 ”（編號(hào)：2020QN0221）;貴州省教育規(guī)劃課題“送教上門教師教學(xué)勝任提升的閉環(huán)路徑研究”（編號(hào)：2021C003）。

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0015-02

送教上門簡單來說，就是教育部門安排一些專門人員進(jìn)入到殘疾人的家庭，開展輔導(dǎo)的教育方式。送教上門政策的最終作用，是為了讓這些孩子可以平等地享受教育權(quán)利，但如何才能在這樣的背景服務(wù)下，讓服務(wù)對(duì)象獲得最好的發(fā)展，滿足課程的需求，是這類工作需要不斷思考并解決的。

本研究采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查了貴州省送教上門工作的實(shí)施效果，對(duì)教師送教過程中的存在的問題進(jìn)行挖掘與分析，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，需要深入了解家長以及學(xué)生對(duì)于上門服務(wù)的真正需求，提出相關(guān)意見，才可以真實(shí)提高上門教學(xué)的效果。

一、研究結(jié)果與分析

（一）送教主體方面

送教教師作為送教主體，在送教上門過程中起著關(guān)鍵作用。這些教師專業(yè)水平的高低，也是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師不僅要有高度責(zé)任心還要具備過硬的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，才可以更好確保教學(xué)的質(zhì)量。

在收集到的138份問卷中，可以發(fā)現(xiàn)，送教教師的職務(wù)大多為學(xué)科教師，占到總?cè)藬?shù)的50%，資源教師僅占12%。值得關(guān)注的是，“其他”職務(wù)的教師占比僅次于學(xué)科教師，為42%。而從從事特殊教育的年限來看，大部份為1年以內(nèi)，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例僅有15.9%。在接受調(diào)查的教師中，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占到55.8%，而非特教專業(yè)畢業(yè)的教師也達(dá)到了44.2%。從受教育程度來看，本科及以上學(xué)歷的教師僅占39%，大部分都是專科及以下學(xué)歷。

有學(xué)者指出，因?yàn)樘厥饨逃八徒躺祥T”處于發(fā)展階段，并且各項(xiàng)制度尚未完善，所以送教教師的隊(duì)伍還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，從以上數(shù)據(jù)也看出，送教教師在專業(yè)性和送教經(jīng)驗(yàn)方面還有待提升。

（二）送教對(duì)象

送教對(duì)象，即送教上門的服務(wù)對(duì)象。我們國家送教上門這類服務(wù)主要面對(duì)的是接受學(xué)校教育存在困難，或是擁有基本受教育的能力，年齡在6～15歲的階段且屬于中度和重度殘疾兒童、殘疾少年。在本研究中，送教上門的對(duì)象66%為智力殘疾，其次分別為肢體殘疾和言語殘疾，此外還有視聽殘疾和精神殘疾的兒童。其中，有33%的兒童是多重殘疾。大部分兒童為中重度殘疾，占68%。我們國家多數(shù)地區(qū)是根據(jù)學(xué)生殘疾檔案來挑選服務(wù)對(duì)象，通過調(diào)查轄區(qū)內(nèi)特殊兒童的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)一些孩子沒有辦法到學(xué)校開展學(xué)習(xí)。所以學(xué)校就根據(jù)這項(xiàng)工作的要求，直接對(duì)這些兒童開展送教上門的服務(wù)[1]。

（三）送教內(nèi)容

有許多特殊兒童患者患有重度障礙，這些兒童都會(huì)選擇接受“送教上門”服務(wù)，為他們提供送教內(nèi)容，這些特殊兒童需要與普通兒童進(jìn)行區(qū)別，也與在特教學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊兒童有差別。調(diào)查結(jié)果顯示，教師為特殊兒童提供了多個(gè)方面的送教內(nèi)容，包括生活自理能力訓(xùn)練、教學(xué)輔導(dǎo)、語言訓(xùn)練等多種形式。其中，生活自理能力的訓(xùn)練占比最高，為77%，其次是教學(xué)輔導(dǎo)、語言訓(xùn)練和動(dòng)作訓(xùn)練等。

送教上門課程需要適合學(xué)生的特點(diǎn)以及真實(shí)需求。有研究顯示，多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生最迫切的需求是自理，而多數(shù)送教人員認(rèn)為學(xué)生最迫切的需求在學(xué)習(xí)領(lǐng)域。表明家長更重視生活自理技能方面的能力，而送教人員更重視學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在本調(diào)查中，可見大部分教師的送教內(nèi)容與家長的需求相一致。

（四）送教成效

在這一部分，81%的送教教師認(rèn)為學(xué)生接受上門服務(wù)后有進(jìn)步，有16%的老師認(rèn)為沒有進(jìn)步。關(guān)于進(jìn)步的程度，58%的送教教師認(rèn)為學(xué)生有進(jìn)步，但進(jìn)步緩慢。而其他教師則認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步非常大。70%的教師認(rèn)為學(xué)生在生活自理能力和語言溝通方面有進(jìn)步，其次分別為感官知覺、粗大和精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)技能四個(gè)方面。許多研究都表明，殘疾孩子的家庭對(duì)于送教內(nèi)容的需求，主要是以康復(fù)訓(xùn)練以及生活自理能力鍛煉為主，這也是送教教師促進(jìn)殘疾兒童在這兩方面進(jìn)步的重要原因之一。

二、存在的問題

（一）送教教師專業(yè)水平不高

從數(shù)據(jù)分析可以看出，有將近一半的送教教師是非特教專業(yè)畢業(yè)的，且在送教過程中，缺少康復(fù)人員以及專業(yè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的參與。雖然有77%的老師接受過相關(guān)的特殊教育或送教服務(wù)工作的培訓(xùn)活動(dòng)，但仍有超過60%的送教教師在送教過程中認(rèn)為自己專業(yè)能力不足，無法及時(shí)解決送教過程中出現(xiàn)的問題以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，教師經(jīng)常會(huì)感到無所適從。此外，有23%的教師表示并未接受過相關(guān)的培訓(xùn)。也有研究指出，在當(dāng)下，有很多的特殊教育學(xué)校中的教師存在轉(zhuǎn)崗的情況，由普校轉(zhuǎn)崗、非特殊教育及其相關(guān)專業(yè)教師共同組成特殊教育學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)，教師的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力出現(xiàn)不足的情況，同時(shí)缺少醫(yī)療、康復(fù)、心理等領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)，在開展送教過程中缺少管理送教過程以及服務(wù)內(nèi)容等方法，容易導(dǎo)致內(nèi)容出現(xiàn)主觀性，選擇的內(nèi)容嚴(yán)重和這類孩子的實(shí)際需求相脫節(jié)。

（二）送教時(shí)間和次數(shù)與學(xué)校教學(xué)沖突

本次的調(diào)查研究顯示，許多教師都需要服務(wù)2名以上的兒童，大部分教師都只能利用周末時(shí)間開展送教工作，且為了保證送教效果，有許多教師每次送教的時(shí)間都較長，達(dá)到2～3個(gè)小時(shí)，甚至在3小時(shí)以上。有研究者指出，送教上門服務(wù)中仍存在送教政策、經(jīng)費(fèi)、 技術(shù)等支持保障不足的問題。楊賽男、趙斌的研究也指出，送教教師在完成學(xué)校正常的教學(xué)工作的同時(shí)，還要擔(dān)任起送教上門的相關(guān)工作，有一部分學(xué)校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一名教師同時(shí)服務(wù)多個(gè)學(xué)生的情況，這就在很大程度上增加了教師的工作量，嚴(yán)重影響送教上門的課時(shí)量以及持續(xù)性。

（三）家長教育自助能力不足

特殊兒童家長是與特殊兒童相處時(shí)間最多的人，特殊兒童的家長對(duì)特殊兒童有著非常深刻的影響。但是，當(dāng)下有關(guān)特殊兒童家長的幫助和相關(guān)教育活動(dòng)卻是越來越少，沒有辦法發(fā)揮家長的力量去提高和完善送教成果。在本次調(diào)查中，也有超過65%的教師認(rèn)為在送教過程中，最大的問題在于家長沒有正確的教育觀。47.8%的教師認(rèn)為家長無法配合這類輔導(dǎo)工作的開展。根據(jù)一些人員的調(diào)查研究顯示，很多殘疾學(xué)生的家長，對(duì)于送教上門服務(wù)的認(rèn)知度以及參與度都非常低。同時(shí)這類家長主動(dòng)學(xué)習(xí)送教知識(shí)的意愿很低，過度地依賴工作者，自理能力非常欠缺。

三、建議

（一）培養(yǎng)送教師資隊(duì)伍，提高送教人員專業(yè)化程度

教師的專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，這不僅對(duì)送教上門教師本身提出了要求，也對(duì)學(xué)校及行政部門提出了要求。有79%的送教教師都表明，為了繼續(xù)開展送教工作，需要專業(yè)知識(shí)和技能，或是有關(guān)培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)。首先要構(gòu)建數(shù)量充足且結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。確保教師工作者身心健康發(fā)展，這也是開展送教上門工作的重點(diǎn)。其次，應(yīng)定期開展送教上門專業(yè)培訓(xùn)，并有針對(duì)性地開設(shè)重度障礙、多重障礙的相關(guān)課程。此外，還可以開展送教上門經(jīng)驗(yàn)分享、交流，以老帶新等多種形式，提高送教教師的專業(yè)化水平。

（二）各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化送教工作機(jī)制

在本次調(diào)查中，有將近75%的教師表示，需要特殊教具和教輔以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的支持，還有57%的老師表示，希望得到更多領(lǐng)導(dǎo)的理解，例如可以減少適當(dāng)?shù)墓ぷ髁俊：芏嘌芯勘砻鳎徒躺祥T是個(gè)非常復(fù)雜的工作，不是一件簡單的事，也不只是一個(gè)資源教室的事，更不是資源中心的責(zé)任，甚至可以說，這不單是教育的責(zé)任。這項(xiàng)工作的開展，跨部門需要多專業(yè)共同合作。很多研究者認(rèn)為，需要在特殊學(xué)校教師編制、專職康復(fù)、人員配備以及培訓(xùn)質(zhì)量等方面有政府的支持，才能更好地確保送教上門工作的開展。作為政府來說，需要盡快出臺(tái)有利于這類學(xué)生送教上門實(shí)施方案的具體細(xì)則，協(xié)調(diào)并統(tǒng)籌安排各職能部門。規(guī)范送教上門的服務(wù)工作，確保這些特殊孩子可以享受到應(yīng)有的服務(wù)[2]。所以應(yīng)有部門牽頭協(xié)調(diào)財(cái)政、醫(yī)療、教育等各個(gè)部門，調(diào)整送教上門工作和管理機(jī)制，以促進(jìn)送教上門工作的優(yōu)化循環(huán)。

（三）提供家長親職教育，提高家庭支持作用

研究發(fā)現(xiàn)，送教上門的殘疾學(xué)生家庭缺少必要的系統(tǒng)支持，對(duì)家庭指導(dǎo)干預(yù)需求非常大。所以這類服務(wù)的開展，另外一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，還需要包括家庭的干預(yù)工作。因此在送教過程中，不僅要為殘疾兒童送知識(shí)送技能，還應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通交流，幫助家長樹立信心，建立希望。現(xiàn)場指導(dǎo)家長如何在家庭中為孩子開展教學(xué)與訓(xùn)練，結(jié)合家庭環(huán)境給出無障礙環(huán)境改造建議。并開通線上指導(dǎo)課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。切實(shí)服務(wù)好每一位殘疾兒童和家庭。對(duì)于少部分不理解而且不支持的家長，可以采用一系列的迂回戰(zhàn)略。以實(shí)際行動(dòng)讓家長看到送教的學(xué)生，他們的狀態(tài)是好的，而且自理能力得到了有效提升，以此來獲取更多家長的認(rèn)可，凝聚家庭教育的各方面力量，達(dá)到送教上門的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳會(huì)云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）：7-12.

[2]劉德華.縣域開展重度殘疾兒童少年送教上門工作的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以福建省泉州市為例[J].中國特殊教育，2020（6）：25-31.

作者簡介：

湯滟秋（1994年-），女，漢族，重慶長壽人，西南大學(xué)特殊教育學(xué)碩士研究生，成都市龍泉驛區(qū)十陵中學(xué)教師。

王影群（1987年-），女，漢族，成都市龍泉驛區(qū)十陵中學(xué)教師。