基于微課在初中信息技術教學運用中的時效性研究

宋超

【摘要】隨著我國科技和時代的發展變化，信息技術成為當下的時代特色。為了滿足現實生活的需要，也為了提高學生對信息技術的實踐操作和運用能力，義務教育將信息技術納入了教學工作中，并隨著時代的發展越來越受到教育界的重視。信息技術是時代的旋律，初中學生對信息技術已經有一定的了解，初中教師要根據學生的學習情況以及個性發展，利用微課提高信息技術課程教學的時效性，讓學生能夠學習和掌握更多知識，促進學生信息技術運用和實踐能力的發展，讓信息技術教學效果有所提升。

【關鍵詞】微課? 初中? 信息技術? 時效性? 教學

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0059-02

隨著信息技術課程越發受到重視，針對如何提高信息技術教學的時效性問題也成為許多信息技術老師討論研究的重點。微課是一種基于信息技術而產生的教學資源，主要是通過運用信息技術學習知識，而微課通常對不會涉及過多的知識點教學，教學目標也比較簡單，主要是對特定的對象傳遞特定的知識，從而達到特定的教學目標，微課的教學內容不構成課程體系，呈現“碎片化”特點，雖然不構成體系，但依然具備系統性和全面性，在如今的信息技術教學中，微課正在被廣泛運用[1]。

一、在信息技術中運用微課的好處

（一）微課自身的優勢特點

微課是基于信息時代而產生的教學模式，本身就與信息技術課程有著密切關聯，作為信息技術課堂教學模式有著天然的優勢。微課主要是以微視頻作為載體，結合圖文、動畫以及信息技術知識形成視頻教學，從而有助于教師更好地開展信息技術教學活動[2]。其主要優勢有以下幾點：（1）內容簡短、不復雜。從教學內容上而言，微課的教學內容比較少，通常只包含幾個知識點，學生學習每個知識點的時間比較充足，適合信息技術學習能力相對薄弱、接受知識能力較慢的學生，而且微課教學比較生動，能夠用簡潔明了的方式讓學生更快地對所學知識有基礎的認識，能夠結合圖文，加深學生對微課教學內容的印象;（2）時間較短。微課的學習時間不長，在信息技術教學中，通常不超過10分鐘，超過10分鐘及以上時長的微課很少，學生只需要花費極少的時間學習微課，但微課卻能在較短的時間內給學生傳遞關鍵信息或知識，具有很高的時效性;（3）沒有時間和空間的要求。微課的教學比較隨意，教師可以在信息技術課堂教學中運用微課，也可以讓學生在信息技術上課前、上課后開展微課，對時間的要求比較靈活，同時，微課的學習可以在智慧教室，也可以在網絡平臺，學生可以在教室里接受微課教學，也可以在家中展開學習，十分方便。

（二）能夠有效提高信息技術課堂教學效率

信息技術課程的教學內容和傳統課程的教學有很大不同，借助微課教學，信息技術老師能夠讓學生更直觀地學習和掌握信息技術知識，能夠運用微課豐富課堂教學形式，加之微課的制作方便，內容上也比較短小精悍，很多老師在制作微課時不會花費大量的精力，因此可以對微課的教學內容進行精心設計。此外，微課所帶來的視覺和聽覺的直觀性，能夠有效幫助信息技術老師節約部分口述時間和精力，能夠將圖、文、語音三者結合，以便于學生學習知識點，一些微課是課前通過線上進行教學，教師就能夠擁有更多的時間在面授課時教授其他知識，或者對微課知識進行補充，作為預習的一種手段，同時在課后也可以利用微課讓學生復習鞏固，從而加深學生的記憶和理解。微課能夠在線上平臺播放，學生可以反復多次地觀看微課視頻，有效解決“一次性教學”的問題[3]。學生在微課教學后，能夠對知識有基礎的認知，也便于在信息技術課堂教學中能夠更快地接受新知識，從而提高學生學習信息技術的興趣，達到良好的教學目的和效果。

二、微課在信息技術教學中的運用原則

（一）適當原則

教師要充分尊重微課的教學特點，微課的教學要突出“微”的特點，教師在設計微課的過程中，要重視適當原則，不能為了擴大微課的教學效果而在微課中塞入過多的教學知識點[4]。如果教師塞入過多知識點進入微課教學中，就會產生很多問題。比如知識點過多，微課的教學時長就會拉長，學生會面臨比較大的時長壓力，而且初中學生的自我控制能力并不強，如果是課前或課后的微課，沒有老師監督，很多學生可能會因為時長問題不去學習微課;而如果既要保證教學時長在10分鐘以內，又塞入了很多知識點，就會造成微課的教學沒有重點，每個知識點只能在微課中被簡單提及，不符合微課教學內容“精”的特點，不能讓學生在觀看結束后留有比較深刻的印象。因此，教師要確保一組微課的內容不超過3個知識點，并且每個知識點的內容要精簡，做到適可而止，避免學生在微課上學習了過多知識點，在信息技術課堂中因為重復學習而喪失熱情。

（二）興趣原則

在設計微課時，教師要結合學生的身心特點以及興趣愛好，將微課視頻的教學內容連接學生的興趣點，這樣的微課教學能夠吸引學生的注意力和興趣，能夠有助于學生主動學習微課，尤其是在課前和課后的微課學習時，能夠提高學生主動進行微課學習的主動性，從而改善學生的學習習慣，提高學生的學習水平。

（三）總結原則

教師在使用微課之后，要及時總結微課教學中存在的問題，結合學生的反饋意見以及自己對微課的評價，從而讓微課教學能夠更好地輔助信息技術教學，讓信息技術教學質量得到進一步提升。

三、利用微課突出信息技術教學時效性的策略

（一）利用微課及時鞏固知識

在傳統的教學模式中，課堂教學都帶有“一次性”，學生在學習完知識后，如果還存在疑惑，不能及時地回顧課堂教學內容去復習和鞏固知識，而且受到時間和空間的限制，很多學生不能及時地將沒學懂的知識進行回顧，即使將疑問存下，等見到老師再去提問，也產生了一定滯后。很多學生在遇到學習問題時之所以沒去解決，一方面是比較內向，不敢積極主動向老師請教，另一方面就是受到時空限制，等到可以向老師請教時，已經錯過了提問的最佳時間[5]。而微課的教學具有時效性，學生能夠利用微課及時鞏固所學知識。微課是視頻課，學生如果在觀看微課或者學習時遇到不懂的問題，可以及時打開微課進行學習，從而提高學生的學習效率，鞏固學生的信息技術知識。比如說，在學習《計算機網絡分類》時，很多學生常常混淆或記不住“局域網”“城域網”和“廣域網”的概念，而微課教學不但能夠以圖文結合的形式方便學生理解記憶，并且還能夠反復播放，每當學生對這三者的概念產生混淆時，都可以隨時隨地觀看該知識點的微課視頻，從而及時地鞏固知識、加深理解。此外，教師如果在信息技術課堂中使用微課教學，也能夠給學生良好的學習情境，通過微課的簡單教學配合老師的詳細講解，能夠讓學生對信息技術知識更加準確地把握，從而提高信息技術課堂效果，體現出時效性。

（二）運用微課創設情境

信息技術的教學具有比較強的理論性和實踐操作性，如果信息技術老師一味采用傳統的教學模式進行教學，學生的積極性就不可能被激發。因此，信息技術老師可以利用微課給學生創設情境，將教學內容的知識以生動有趣的方式展現出來，從而有助于學生的理解，讓學生能夠通過微課及時有效地掌握和接受新的信息技術知識，從而獲得學習效果。比如，在學習浙教版初中七年級上冊《獲取網上信息》這一節知識時，學生要學習如何獲取網上信息，實際上，在當今時代，初中學生已經基本會使用瀏覽器獲取網上信息，但是微課的使用能夠加強學生在網上獲取信息的能力，很多學生會使用瀏覽器，但不知道地址欄的作用，對網址中所含有的“http”“www”“mmc”等信息不解其意，教師可以創設教學情境，先給學生提供幾個網址，比如初中學生比較了解的“百度”“嗶哩嗶哩彈幕網”“騰訊視頻網”等網址，先吸引學生的注意力，接著鼓勵學生觀察這三個網址，讓學生討論三個網址的特點，從而讓學生快速進入到課堂思考過程中，接著教師可以通過微課視頻，給學生介紹網址信息以及瀏覽器的組成。教師可以利用微課設計游戲，讓學習根據微課視頻的指示，嘗試搜集某一信息、中止搜集操作、嘗試通過輸入網址搜集信息，從而能夠讓學生投入到課堂教學中。通過微課教學，學生能夠一邊學習知識一邊跟隨指令完成課堂教學任務，能夠突出微課教學的時效性，讓學生將知識和實踐操作相結合，從而提高學生的信息技術知識掌握和運用能力。

四、結語

微課教學是信息技術教學的輔助教學手段，信息技術老師利用微課，能夠讓學生以更加輕松的方式學習信息技術知識，更好地掌握和理解教學內容，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]蔡智星.巧用微課資源優化初中信息技術課堂教學[J].福建電腦，2020，36（6）：160-161.

[2]孫小平.微課在初中信息技術課堂教學中的應用[J].電腦知識與技術，2020，16（18）：148+151.

[3]任瑞升.微課在初中信息技術課堂教學中的應用探析[J].才智，2020（3）：84.

[4]劉德基.基于微課的初中信息技術課程教學設計策略[J].科教導刊（上旬刊），2020（1）：90-91.

[5]羅先巧.基于微課的初中信息技術教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：221.