在中職英語課堂推進課程思政的實踐探索

【摘要】中職學生正值人生觀、世界觀形成的重要時期，英語作為中職學校的必修課，在中職英語課程進一步加強和改進課程的思政教育工作，把學生的個人發展與社會發展和國家的發展緊密結合起來有著重要的意義。本文主要分析了中職英語課程思政教學的現狀，就提升英語教師的課程思政能力，在英語課堂教學有機融入課程思政進行了探索，以期取得英語課程思政建設的實效性。

【關鍵詞】中職英語? 課程思政? 實踐探索

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0068-02

一、引言

按照新時代對中職人才的新要求，英語教師需要形成新思政教育觀，自覺在教學中合理融入德育教育，引導學生踐行社會主義核心價值觀，幫助學生成長為能實現中華民族偉大復興中國夢的逐夢人。

二、在中職英語教學中開展課程思政的意義和重要性

開展課程思政是堅持中國特色社會主義教育發展道路的要求。堅持立德樹人根本任務，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，全面提高人才培養質量。習近平總書記指出，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向而行，形成協同效應，實現全員、全程、全方位育人[1]。落實習總書記的要求， 就是要圍繞三全育人，將思政課向“課程思政”拓展，找準其他課程和教學方式與思政課的共同點[1]，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。

開展課程思政是新課程標準的要求。教育部頒發的《中等職業學校英語課程標準》指出“幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。”[2]新課程標準進一步明確了提升課程思政質量，創新課程思政建設的要求。

開展課程思政是由中職學生的特點決定的。中職學生多是處于青春期的15～18歲少年，他們思維活躍，喜歡新事物，對網絡依賴較嚴重，網絡成了他們獲取資訊、娛樂以及交際的重要途徑。網絡上信息良莠不齊，而中職學生人生閱歷匱乏，還不具備明辨是非的能力，最需要教師的精心引導和栽培，在學生心中種下真善美，幫助學生樹立正確的“三觀”。

三、中職英語教學課程思政存在的問題及現狀

（一）部分教師的教育理念沒有及時更新，育人職責沒有履行到位[3]。傳統的中職英語課堂，教師強調的是英語語言知識的傳授，著力點是英語的運用規律和學生運用英語進行職場交流溝通的能力，忽略了學生思想上的積極引導。

（二）教師課程思政能力不足，課程思政內容挖掘不充分，課程思政教學方式單一，只是思政元素的簡單植入[3]。而中職學生不喜歡老師對他們進行說教，對直接灌輸的思政教育內容或多或少有抵觸情緒，導致無法在學生中引起共鳴，無法達到預期的育人效果。

（三）教師手邊可復制、易學習的優秀課程思政案例有限;教師的教學設計不合理，提出的思政元素和案例與時事熱點、學生的實際生活現狀相脫離，不符合學生的興趣，難以滿足學生不斷發展的需求，無法實現把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。這些都在一定程度制約著育人的成效。

四、在中職英語課堂推進課程思政策略淺析

課程思政如果運用得好，可以達到知識傳播、能力培養與價值引領同頻共振的良好局面;可以在堅定學生理想信念，培養學生職業理想、職業道德、職業素養等方面起到事半功倍的教育效果。

（一）強化教師的責任擔當意識，自覺將知識傳授與價值引領相融合[4]。首先，教師需要強化自身的思想政治學習，積累足夠多的思政內容[3];要堅定正確的政治方向，以德立身，努力成為具有正確人生觀、崇高教育情懷、高尚師德師風和扎實專業技能的“四有好老師”， 達到言傳身教，為人師表。與此同時，學校要引導教師樹立課程思政的理念，要讓教師意識到課堂是為黨育人，為國育才的主陣地，幫助教師增強課程思政和立德樹人意識，讓所有教師形成不僅教書，還要育人的共識。只有教師心中裝著“為誰培養人”“培養什么人”的初心使命，才能在傳授知識、培訓技能的同時立德樹人。

（二）提升英語教師的課程思政能力[4]。教師作為課程思政的組織者、實施者，這就對教師的知識和能力素質提出了更高的要求。加強教師課程思政能力的培養對課程思政建設具有十分重要的意義。學校通過以下這些方法有效幫助教師進一步找準育人角度，提升育人能力。首先思政課教師和英語課教師結對子共同研究，集中研討專業課程與思想政治教育的結合點，改進教學方法，完善教學內容，合力提升課程思政的內容建設質量;學校還加強了教師課程思政教學能力培訓[5]，每學期開展不少于3次教師課程思政建設專題培訓活動。通過培訓，使教師進一步明確課程思政的意義、內涵和具體要求;幫助教師學習課程思政的優秀案例，成功經驗。學校還為教師搭建好了交流平臺，在教師中定期開展新時代教育教學思想觀念大討論，促進教師間課程思政實踐探索的分享、交流、探討和反思;聘請專家對教師進行幫扶指導，為教師解惑，幫助教師解決實際教學中存在的問題。不斷豐富已有的課程思政教學資源，建立課程思政教學資源庫。這一系列的舉措幫助教師提升了課程思政建設的積極性。

（三）多形式、全方位開展探索課程思政的實踐活動[5]。教師只有遵循英語教育教學規律，準確把握課程思政的特點，找準思政內容與英語知識的契合點，在強調知識傳授、技能培養的同時，潛移默化、潤物無聲地體現價值引領。這樣的形式讓學生更容易也更愿意接受和相信，讓他們在不知不覺中學到了知識，還明白了道理。

1.充分挖掘教材中蘊含的思政元素，充分發揮教材提供的各種思政教育可能性[4]。以外研社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材為例，在Welcome Unit，在給學生介紹了校園設施和建筑物的名稱后，引入了要學習的課程英語名稱，這時引導學生思考：學校開設了豐富多樣的專業課程，準備了設施齊備的實訓場地目的是什么？在學生討論的基礎上，教師進行總結：一切都已準備就緒，期待同學們牢記父母的囑托和期望，擁抱新的學習生活。中職三年的生活是長是短，取決于同學們是如何度過的。如果投入到知識的掌握中，那將很短;如果花三年的時間來玩游戲、刷抖音，那將太長。中職生活是同學們一生中最應該珍惜的，中職教育將為今后的職業奠定基礎。在校期間，同學們應學會管理好自己的時間，認真學習專業知識，努力達成職業理想。每個人最大限度地把自己的聰明才智和創造力發揮出來，實現個人夢想，同時也是在為實現民族復興的中國夢匯集力量。再如第二冊第七單元“We have only one earth！”給學生講解污染，教師選取了動漫短視頻，幫助學生了解他們不太熟悉的白色污染及其危害，并給他們展示糧食

生產中能源的消耗。這時學生才深刻意識到白色污染給人們生活帶來的危害，并形成浪費糧食就是在浪費資源的觀念，認識到愛護環境、節約糧食、節約能源人人有責，愿意行動起來，保護好我們的地球家園。

2.精選案例。精彩的內容才能吸引到學生，生動的例子更具感染性、說服力，讓學生情感上產生共鳴。在講到“What do you think of fashion？”這一單元時，在介紹完各種不同的時尚風格后，教師要求大家用英語簡要介紹自己喜歡的著裝風格時發現部分同學盲目地追趕時尚。中職學生人生閱歷匱乏，辨析問題的能力較欠缺，抵制力較弱，審美上的盲目隨波逐流往往會失去自己的本色，弄巧成拙。為了引導學生合理著裝，教師嘗試選取了史蒂夫·喬布斯衣柜演化史的案例。喬布斯把基本款的牛仔褲、黑色高領毛衣和運動鞋的統一體變成了個性化的品牌，使它們成為了潮流。通過這個案例，幫助學生認識到這個潮流并非來自衣服本身，而是喬布斯的成功。進而引導學生得體著裝，培養良好的審美情趣。

3.善用網絡，開發豐富的、多維度的教育資源[5]。除利用好課堂教學這個課程思政的主渠道，還應嘗試利用好網絡教育資源，開展多樣化的第二課堂。在學校的英語興趣小組活動中，教師追蹤時事熱點，在祈使句的教學中加入戰“疫”內容，指導學生做好個人防護，同時配以網絡歌曲“Fight the Virus”，讓學生意識到抗擊疫情We count on you！激發了學生的主人翁意識，達到了知行合一、以知促行的目的。接下來學生大都能按照學校要求做好個人防疫，鞏固全國的抗“疫”成果。

五、結語

通過以上的實踐，筆者不斷提升英語課程育人的自覺性和實效，并將努力探索在英語課程中巧妙融入思政元素，尋找適合培養中職學生思想道德素質的實踐之路，全面提升育人能力。

參考文獻：

[1]羅文章.把辦好思政課程作為立德樹人的“靈魂工程”來抓[J].思想政治工作研究，2021（3）.

[2]教育部.中等職業學校英語課程標準2020年3月9日

[3]李峰，馬靖忠，張嘉威，高淑東，潘彩霞，李艷紅.基于課程思政改革的專業課程教師教學能力提升策略[J].教書育人，2020（18）：46-47

[4]席慧琴.“課程思政”背景下大學英語教師職業發展研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（19）：69-71

[5]張德福，路曉鴿，李銘娜，王文福.高校課程思政背景下學科教師素質研究[J].哈爾濱學院學報，2020（2）：128-131

作者簡介：

宋燕（1974年9月-），女，漢族，四川雅安人，高級講師，本科學歷。