淺析學困生的形成原因及轉化策略

李自鵬

[摘要]學困生是教育教學工作必須正視的課題，學困生的轉化一定要學生、家庭、課堂教學、教師等因素中精準分析形成原因，正確實施教育轉化、教學轉化、教育教學相結合轉化、榜樣示范轉化和教師優化轉化等策略，因材施教，多措并舉，以此來推動學困生的轉化和提高。

[關鍵詞]學困生形成原因轉化策略

[中圖分類號]G625

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0018-02

學困生永遠是教育教學工作必須正視的課題，學困生轉化是教師在教育教學工作中極具挑戰性的工作，因此，教師在日常的教育教學工作中，一定要對學困生的形成原因作出精準分析與判斷，分型辯證，因人而異，做出正確的學困生轉化方案，教育教學轉化兩手抓，榜樣示范和教師優化轉化雙策并舉，以此來推動學困生的轉化和提高。

一、學困生的形成原因分析

學困生的形成原因主要包括學生原因、家庭原因、課堂教學原因及教師原因。

1.學生原因

學生原因包括客觀原因與主觀原因。客觀原因指學生的入學太早，年齡偏小，認知識水平低，對新知識的接受能力有限：學生患有某些疾病，特別是一些腦部疾病和慢性疾病，嚴重影響了學生的記憶力，影響了學生學習;學生某些知識點存在漏洞缺失，如學生整數計算能力不過關，就會影響學生小數、分數的計算能力：留守兒童，長期留守在農村，家庭教育與關愛缺失;電視、電腦、手機、網絡游戲等對學生學習造成的負面影響等等。主觀原因指學生的智力因素和非智力因素。智力因素指個別學困生智力水平低下等等;非智力因素指學困生學習習慣差，書寫潦草，審題讀題不仔細，上課不認真聽講，沒有養成上課記筆記等學習習慣，照抄他人作業，學習方法不當，學習效率低下、學生自我管理不良、不喜歡某個老師上課等。

2.家庭原因

家庭原因主要指留守兒童、單親家庭兒童和孤兒等。留守兒童由于長期生活在農村，父母雙方或一方長期外出，對子女的家庭教育缺失，使孩子的學習態度、學習習慣較差，學習動力不足。單親家庭兒童和孤兒由于長期缺乏家庭和父母關愛，這類孩子多較為敏感脆弱，挫敗意識強烈。這些孩子由于長期缺乏家庭的監護和關愛，導致他們沒有形成良好的學習方法及學習態度，他們在學校的學習狀態大多消極敷衍，應付了事。

3.課堂教學原因

由于當下學校的教育教學方式主要以班級授課制為主，教師的教學方案不可能完全涉及到每一個孩子的學習過程上去，導致課堂教學對個別學生在某些關鍵知識點形成學業漏洞缺失，從而導致課堂效率低下，使個別學生學業下滑。

4.教師原因

教師原因主要包括教師忙于行政事務或非教學其他事務，分散了精力，減少了教學工作時間;或是教師的所學專業與所任學科專業不對口，造成的工作效率低下;或是教師對當前教育形勢下的新課程理念學習掌握不夠透徹，自身知識更新不夠及時，影響了教學效果。

二、學困生的轉化策略

學困生的轉化策略一定要建立在學困生形成原因的正確分析之上，因材施教，有的放矢，用教育轉化策略、教學轉化策略、教育和教學相結合轉化策略、榜樣示范轉化策略、教師優化轉化策略去分別應用，促使轉化。

1.教育轉化策略

教育轉化策略主要針對在學困生形成原因中存在學生主觀原因、家庭原因的學困生。比如學生上課不認真聽講，作業照抄他人、書寫潦草，審題讀題不仔細、學習興趣不高、沉迷于看電視、玩電腦、手機、網絡游戲等、學生自我管理不良、留守兒童、單親孩子和孤兒長期缺乏家庭的管理和關愛等，對于這類問題的學困生，教師務必采用教育轉化的策略：或加強學生學習過程的監督與管理，促使其形成良好的學習習慣;或和學生單獨談話聊天，讓學生感受學校的溫暖與師愛，以提高學習興趣;或對學生進行批評提醒;或開展家訪，家校共建，共同教育。談話、批評、家訪這些教育手段的運用，一定要充分了解每一個學生的學業現狀成因、性格特點等，因人而異，精準運用，方能取得良好的效果。有這樣一個真實的教學案例：一個孩子常年留守在家，孩子長期盼望父母回家團聚，可是這個孩子的父親卻因工地意外不幸去世，孩子因此消沉，精神恍惚，學習成績急速下降，后來這個孩子將自己快過生日的事告訴給了班里的同學，同學又告訴了班主任，這個班主任知情后，用自己的錢悄悄地給這位剛剛失去父親的留守兒童買來了生日蛋糕和糖果，和全班同學一起給這個孩子辦了一個最有紀念意義的生日Paty，師生一起書寫祝福，共同唱響生日歌，送生日蛋糕和糖果。從這件事后，那位留守兒童迅速提高了學習成績，并且和班里的每一個孩子都友善相處，團結友愛。

2.教學轉化策略

教學轉化策略主要針對在學困生形成原因中存在學生客觀原因、課堂教學原因的學困生。如學生某些知識點存在漏洞缺失，課堂教學針對性不強等，對于這些問題的學困生，教師一定要注意不斷改進教學方法，提高課堂教學的效率：或給學困生單獨開展補課，抓差補漏，彌補知識欠缺，使其迎頭趕上;或給學習進行學習方法指導，幫助其提高學習效率;或經常和學生交流，優化師生關系;或不斷增強自身業務素質，提高課堂感染力，讓學生因為喜歡某位教師講課而喜歡上這門學科。

3.教育和教學相結合轉化策略

對于大多數學困生而言，制約他們學習的往往有自身原因，也有家庭原因和課堂教學原因，既有客觀原因也有主觀原因，往往是諸多不利因素的集合才形成他們學業成績低下的現狀，對于這類問題的學困生，教師往往要逐個克服，穩步提升，他們的轉化工作往往是一個漫長且復雜的過程，首先，對學困生降低要求、強化激勵，學困生的學習主動性往往比較低，學習挫敗感強烈，因此教師一定要對他們先降低學業要求，積極發現他們身上的閃光點，及時給予激勵，提高他們的學習興趣和主動性。比如定期進行學習進步生獎勵等。其次，關注他們的學習過程，對他們的知識欠缺給予補救，對于他們不好的學習習慣予以改正，對于他們學習中的問題做出精準分析，做出正確的轉化方法指導。只求點的改正，不談面的突破，積少成多，逐漸轉化提高。再次，關注他們的心理動態，及時給予心理輔導，幫助他們培養強大的心理素質和積極向上的意志品質。還有，因學生的年齡偏小，對知識的接受能力有限;或學生患有某些疾病，影響了學習;對于這類學困生，不必操之過急，只要隨著學生年齡的增長，健康的恢復，他們自身就會提高的。如：給小學生講解圖形和方位，有個別年齡偏小的同學總會分不清前后左右，這里的大多數因素是由于他們的智力發育所限，大腦中空間思維沒有形成，對于這類學生，教師不必強練多講，嚴求學生在單元教學內學會，大多數孩子在半年后隨著空間思維的發展，就會明白過來。

4.榜樣示范轉化策略

在學困生的轉化策略中，以榜樣示范的力量催動學困生的轉化，作用與效果往往是最直接與最明顯的。比如我們要讓學困生轉化書寫潦草的問題時，老師的千叮嚀萬囑咐遠遠比不上教師三五次手把手工整的書寫示范見效快，老師的書寫示范不僅能帶給學生漢字書寫魅力的感染，更能給學生一個特別重要的直接教育一老師都在一筆一畫地認真書寫，學生更應該一筆一畫地寫字。在教學實踐中，我們常常會見到，大凡教師板書書寫工整的科目，學生的作業書寫會更為工整。再比如，學困生大多寫作文有困難，或習作假大空抄襲他人，或無從下筆，針對這個問題，教師不妨自己拿起筆寫下水作文，從校園的身邊事寫起，從學困生所熟悉的生活寫起，然后與學困生進行交流講解，讓他們明白寫作文不過是從自己的生活寫起而已，經過幾次交流之后，學困生便會豁然開朗，把自己的生活寫進習作當中去，寫作的困境便由此突破。同時，這種榜樣示范的轉化策略也可用于學困生紀律、衛生、生活處事等轉化上，教師嚴于律己，寬厚待人，準時上下課，及時批改作業，認真工作勤奮學習，這些都會讓學困生小氣自私、不按時上交作業、遲到早退，懶惰潦草等性格不足與不良習慣在無形中得以矯正。除了發揮教師的榜樣示范轉化之外，還可以積極發揮學優生的榜樣示范轉化作用。學優生與學困生朝夕相處，共同生活，在班級學習中，鼓勵學優生與學困生互相幫助，結對幫扶，積極發揮學優生的榜樣示范作用，引領學困生克服自身不足，讓學困生的轉化工作無時不在，無處不有。

5.教師優化轉化策略

在學困生的轉化工作中，優化教師尤為重要。常言道“學高為師”“教人一滴水，自身須有一桶水”“打鐵更需自身硬”，音樂教育家沈湘先生曾說“沒有好老師，休想有好學生”，由此可見，教師在學生成長中的重要作用。在此呼吁社會和有關部門，減少對教師非教學工作任務的分配，減少對教學工作的干擾，讓教師將更多的精力投入到教育教學當中去。學校在教師工作任務的分配中，一定要把教師的專業特長和工作實際緊密結合，杜絕近專業任課或非專業任課的現象發生：同時強化教師培訓，幫助教師更新知識觀念和知識系統，優化教師隊伍結構。教師在教育教學中更應該勤奮學習，不斷探索，狠抓教研教改，努力提升自身業務水平。

總之，學困生的轉化工作是教育教學工作中一項復雜而富有挑戰性的工作，教師一定要從日常教育教學工作抓起，正確分析學困生的形成原因，精準制定學困生的轉化方案，剛柔并濟，嚴寬結合，循序漸進，以培養學困生的學習興趣和提高學困生的學習動機為突破口，改正不良學習習慣，端正學習態度，給予學困生充分的肯定與關愛，加強社會、家庭對學校教育的關注程度，以此來推動學困生的轉化，努力促進學困生學業素養的綜合提高和學校工作的向前發展。

參考文獻：

[1]賴麗萍.高中化學學困生的成因分析及轉化策略研究[J].華中師范大學，2007.