中小學教師拓展性專業(yè)能力發(fā)展及影響因素研究

【摘要】在如今中小學課堂教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是一項極其重要、急需提高的能力。課堂教學的改善與提高，從某個方面而言，就是需要提升課堂教師的專業(yè)素養(yǎng)，名師出高徒，探討多種影響課堂教學的因素，其重要因素還是在于教師。教師以及教學質量是全面提升課堂教學的關鍵，本文意在探討課堂教師如何提升其專業(yè)素養(yǎng)，讓課堂教學變得簡單、有趣、好玩，充分地迸發(fā)出課堂學習的樂趣，為學生提供一個優(yōu)質的課堂。

【關鍵詞】課堂教師? 專業(yè)素養(yǎng)? 素養(yǎng)培訓

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0021-02

一、教師專業(yè)能力發(fā)展的相關理論

教師教學能力是在一定的教育教學情境下，教師為保證教育教學的有效性，促進學生獲得全面發(fā)展而所需要的綜合能力。教學能力發(fā)展是教師通過全面系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)或培訓，教師積極主動地學習相關專業(yè)知識，并與同事進行交流學習，對教育教學過程進行主動反思，其教學能力不斷趨于完善的螺旋式發(fā)展過程，其主要表現(xiàn)教學知識不斷豐富、教學技能的日漸熟練、教學風格逐漸形成、教學特質不斷成熟、社會責任不斷得到增強。教師發(fā)展理論是一種以探討教師在歷經職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。通過此理論教師可以明確教師專業(yè)發(fā)展每個階段需要完成的發(fā)展目標，也有利于學?；蚪處熃逃龣C構為教師專業(yè)發(fā)展提供有針對性的措施。學者對于教師專業(yè)發(fā)展的研究角度不同，其發(fā)展來的理論層出不窮，比較有代表性的理論有富勒的關注階段理論、伯頓的教師專業(yè)發(fā)展階段理論、司德菲的教師生涯發(fā)展理論以及白益民的自我更新階段理論等。

二、中小學教師教學力的影響因素分析

影響職業(yè)適應早期教學力的因素主要有：第一，學校層面。新任教師的工作與學習、任教年級不適應;第二，指導教師層面。指導教師支持的力度不夠、變革背景下優(yōu)秀教師在新任教師成長中的“失魅”;第三，個人層面。有效處理人際關系的能力不足、工作缺乏計劃性、對教學的轉化功能認識不充分、缺乏學習和自我發(fā)展的主動性、長期的挫折感的消極影響等。

影響職業(yè)適應晚期的教學力因素有：第一，影響其發(fā)展的因素，如年級安排不適應和工作量大、外出聽課少和聽課面較窄、老教師的指導不到位、教育理論知識的匾乏;第二，影響其轉化因素，如年級安排的及時調整、良好教研氛圍的帶動、優(yōu)秀教師的榜樣激勵、教育理論知識的及時補充和別人的鼓勵和自我激勵。

三、中小學教師教育力的現(xiàn)狀分析

教育不是固化的“說教”，而是“春雨潤如酥”的知識滲透，在無聲中獲得成長的能量。在新時代下，教師的教學力仍然受到很多因素的制約，譬如課前的教學設計準備不充足，不新穎，教師的教學方法單一，詳略不當，缺乏互動，以及教具的使用不靈活等。

（一）課前的教學設計準備不充足，不新穎

在教學設計當中存在一些教師對于整個課程的準備并不充分，而將希望寄托于在課堂實踐教學中的臨場發(fā)揮之中，導致課堂難以呈現(xiàn)一個較好的面貌與狀態(tài)，甚至影響到了教學質量。除此之外，很多教師在設計教學內容上，所采用的方式和手段比較落后，只限于填鴨式教育的方式，難以充分調動學生的思考，提高學生的思維能力。不僅如此，部分教師在教學設計上沒有花費大量的心思，不夠重視教學設計的重要性，因而常出現(xiàn)教學設計不符合課程的情況。另外由于部分教師未能針對性考慮課堂教學目標和教學內容等重要的教學因素導致對教學對象的定位并不太準確，不能夠個性化針對不同的教學對象來進行備課，在講課中過于照本宣科，往往大唱獨角戲，難以真正調動學生的學習興趣和熱情。

（二）教師的教學方法單一，詳略不當，缺乏互動

教師教學能力與教學素質的重要體現(xiàn)之一，就是教師的教學方法，但是在中小學的教學中仍然存在著教學方法單一的問題，在課堂上需要不斷對氣氛進行活躍，創(chuàng)造一種創(chuàng)新的、民主的、有深度的課堂氛圍，而這就要求中小學的教師改變教學策略，以新穎的方法來進行教學。在中小學中部分的教師所畢業(yè)的院校并非師范類院校，在正式進入教學之前并沒有接受過系統(tǒng)性的培訓，所以對教學方法知之甚少。而且部分教師在教學過程中，本末倒置難以對教學中的內容進行詳略的分配區(qū)分教學的重點和次重點，一些教師往往根據(jù)自己的喜好來進行教學，缺乏系統(tǒng)性的理論依據(jù)作為指導。此外缺乏課堂的互動，也是導致教學效率不高的原因之一，缺乏互動會致使教師并不了解學生的實際掌握情況，而學生的興趣更是無法從單向傳遞機制被激發(fā)。

（三）教具的使用不靈活

對于一些老教師而言，在教具上的使用往往會出現(xiàn)不靈活的現(xiàn)狀，所常見的教具主要包括直觀教具以及電化教具教具，前者主要包括了卡片、尺子、圓規(guī)、實物等，后者主要包括了電腦、音頻以及投影等。通過教具的運用能夠幫助學生更好理解課堂中的內容，將抽象的問題轉換為具體的問題，當然一些教師往往因為課堂進度的需要，忽略了教具的使用，未能很好地實現(xiàn)書本知識和教具兩者的結合，降低了其使用的效率。中小學教師嘗試著變革教具的使用方法，依托互聯(lián)網(wǎng)媒介，為學生營造舒適、溫暖、充滿人情味的虛擬空間。為了打破“云上”教學的瓶頸，試圖以有趣、生動、好玩的方式來與中小學進行溝通與交流，寓教于樂，讓中小學生能夠從中汲取些許的養(yǎng)分。

四、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑

（一）更新教學觀念，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新

課堂不是一成不變的，而是應該不斷地改變與創(chuàng)新，采取多樣化的教學方法。部分課堂教師可能會存在固有的傳統(tǒng)的教學觀念，認為課堂上的主體是教師，學生所要做到的就是積極地聽講與回答問題，實際上這種觀念與模式應該被更新與重建，課堂絕非以教師作為一切課堂活動的中心，學生才更應該在課堂中發(fā)揮主觀能動性。教師應該擺脫唯成績論，將簡單的傳播課堂的知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生全面的健全的人格。改變傳統(tǒng)的師生間的關系，與學生形成一種友好交流、朋友間的親切感，而非在學生與教師之間拉起一道圍墻。在課堂教育中融入智力情商的教育，不斷地滲透給學生一些新的理念，讓課堂學習不是單純?yōu)榱藢W習，而是為了完善個人。在課堂教學的課堂中，采取各種各樣的模式，可以通過多媒體教學、角色扮演、課堂演講、詩歌朗誦等形式，激發(fā)學生們對課堂學習的動力與熱情，主動地去汲取課堂課堂中的養(yǎng)分，提高口語表達能力。教師不是權威，如亞里士多德所言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”應該培養(yǎng)學生在課堂課堂上的質疑精神，而教師應該接受質疑，多作自我批評，也能夠虛心地向學生請教問題。

（二）不斷地學習完善自身，培養(yǎng)自身的科研精神

課堂教師也應該學會不斷地學習新的知識與理念，不能僅僅滿足于自己現(xiàn)有的學識。在自身學習的過程中才能更好感知學生對課堂學習的認知過程與攝入情況。在學習課堂的專業(yè)知識的同時，也應該廣泛涉獵教育學、心理學、文藝美學等學科的原理，做到學富五車，能夠更好地了解與體會學生，實現(xiàn)教育的真諦。當然，專業(yè)的學科知識是課堂老師學習的重點，應該不斷地學習課堂課程中的新文化、新概念，聽取一些專家學者的課堂講座，為學生的課堂學習提供更多的參考，為他們指點迷津。課堂教師同時也需要具備科研精神，科研與教學之間的關系是相輔相成的，它并非神秘化的難題，有些課堂老師常常將科研放之神壇，殊不知科研其實也是一項用心、用愛就能筑成的事情。課堂教師通過系統(tǒng)性地攝入一些與課堂教學相關的理論知識與實踐能力，從相關的教育刊物中獲得獨創(chuàng)性，何樂而不為？

（三）與他人進行交流溝通，改進課堂教學模式

在新時代的教學中，故步自封是斷斷不可取的。在不斷地與人交流當中，才能夠獲得啟迪。教師可以通過各種形式來進行溝通交流，例如說課、聽課等，開展學習經驗的相互融會貫通，取長補短，從別人的身上學到有價值的東西，結合自身的教學實踐，加以改進與創(chuàng)新。在課堂教學的模式上，不僅僅要有自己的想法與觀點，還需要從其他教師、領導、專家等人身上采納符合自己教學特色的理念，完善課堂教學模式，創(chuàng)造與眾不同的、生動的課堂課堂。

五、總結

隨著教育的地位日益受到重視，“二胎”“三胎”政策下孩子增多，國家把加快發(fā)展教育、實施教育提升計劃作為一項重要工作來抓。目前，各縣（市、區(qū)）均緊跟著雙減政策的步伐，政策之下不減質量，不減成長，不減責任。政策的出臺，意在于提升學校教育的質量和效率，讓學生跑得了馬拉松，回歸到課堂教育中，在課堂教學上做足功夫，下足猛藥，驅逐以往教學中所存在的舊疾、頑疾和惡疾，提高了學校運行保障能力。同時，對學校教師和普通學校承擔學生隨班就讀和管理工作的教師，在績效工資、晉級、職務評聘等方面給予傾斜。當下傳統(tǒng)的教育仍然未能擺脫程式的束縛，“教”與“學”的主體地位仍然是“教”，學生處于被動的接受狀態(tài)，參與課堂活動的機會無形中被削弱。另外，教師的教學力仍然有待提升，教育是日常生活的衍生產物，在當代社會始終要透過教育來更新文化，教育與生活兩者的融合方能更好地延續(xù)社會文化的生命。在“質”一般的社會科技變革下，教師個體會遇到前所未有的挑戰(zhàn)，而動態(tài)的終身學習能夠貫穿個人的整個歷程，不斷地為自己充電，迎接時代發(fā)出的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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作者簡介：

王瑩瑩（1990年7月-），女，漢族，湖北荊州人，武漢大學政治與公共管理學院MPA研究生，研究方向為公共行政管理與公共人力資源管理。