提升思維品質(zhì)，注重能力發(fā)展

陳秀欽

【摘要】在當前階段初中英語閱讀教學活動開展過程中，即使在新課程改革理念的指導下，還是會出現(xiàn)一些誤區(qū)，對學生的英語閱讀能力提升造成阻礙，也不符合學科核心素養(yǎng)要求。在教學活動設(shè)計上，初中英語教師應當做到提高教學實效性，促進學生綜合能力發(fā)展，通過更加合理的教學方式，讓教學活動更加高效。本文就將針對“讀思言”模式下，初中英語閱讀教學方式思考，談“讀思言”模式引入的重要意義。

【關(guān)鍵詞】“讀思言”模式? 初中英語? 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0075-02

隨著當今當代對于學生綜合能力發(fā)展的要求，初中英語閱讀教學目標也不再停留于單純的對英語知識進行記憶層面，而是要加深對英語語言的文化與背景進行了解。針對這一需求，教師在教學過程中就要做到加強學生對于文章內(nèi)涵的理解與認知，通過教學指導讓學生對英語背后的知識進行吸收，并逐漸掌握更加豐富的詞匯量，為接下來的閱讀學習提供助力。

一、“讀思言”教學模式概述

“讀思言”教學模式最先是于2015年，由福建師范大學黃遠振教授，為建構(gòu)初中英語閱讀高效課堂提出的教學引導模式[1]。該教學模式主要分為三個環(huán)節(jié)，顧名思義即“讀”，是通過閱讀、導讀、默讀的方式，對英文文章有初步認識與理解。通過導讀，了解文章中的大致背景，明確接下來的閱讀活動目標。通過默讀，在心里獨立的進行閱讀，根據(jù)自身知識儲備對文章建立構(gòu)思框架，了解文章大意。朗讀則是口語化的閱讀，通過集體朗讀或個體朗讀的方式，幫助學生加強口語表達能力，使學生能夠更加流利地進行英文閱讀，通過對文章內(nèi)涵的理解，將情感融入進去，進行更加繪聲繪色的閱讀。

“思”指的則是思考、探究與交流[2]。思考是對文章中的新詞匯進行了解與發(fā)現(xiàn)，整理文章段落和篇幅結(jié)構(gòu)，并對段落大意與文章表述內(nèi)容有初步理解。探索指的是通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中所包含的問題，并通過合作、獨立思考等方式進行分析，最終解決問題促進思維發(fā)展。交流則是利用小組合作模式，讓班級內(nèi)部學生進行自由交流，通過教師的引導交換文章閱讀后所產(chǎn)生的觀點與意見，并得到教師的評價與反饋等等。

“言”則是表達，包含“說”與“寫”兩種形式，通過語言上的直接敘述，促進學生英語口語表達能力高效發(fā)展，提高語言建構(gòu)與表達意識。通過將自身的感受書寫出來，增強書面表達能力，對詞匯的運用，對文章框架建構(gòu)有更加深刻的理解，是思維發(fā)展與提升的過程。

二、將“讀思言”教學模式引入初中英語閱讀課堂的意義

當前階段初中英語閱讀教學過程中，部分教師的教學活動創(chuàng)設(shè)依舊存在著一些問題。如出現(xiàn)以講述為主代替學生自主閱讀探究、以表面教學為主，課程目標定位不明確等等，這些都會對初中學生的英語閱讀學習產(chǎn)生阻礙。那么，隨著新課程改革理念的不斷深化，以及英語核心素養(yǎng)的引導，英語教學方式與理念也應當隨之轉(zhuǎn)變。“讀思言”模式強調(diào)讓學生通過自主探索的形式，發(fā)現(xiàn)文本中的問題并通過活躍思維、自主地進行解決，從感知與體驗的方向出發(fā)，促進學生從多種閱讀方式到對文章內(nèi)容的探索中，再借助閱讀或?qū)懽餍问剑瑢⒆约旱南敕ㄅc意見表達出來。這樣的教學引導方式下，可以有效符合初中生的認知規(guī)律，滿足英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，讓學生在閱讀中得到知識分析與吸收能力，在思考中促進思維發(fā)展，在表達中得到實踐能力提升，對學生的英語學習質(zhì)量有非常大的幫助。

三、“讀思言”模式下的初中英語閱讀教學方式思考

（一）新詞匯學習與認知，為閱讀活動做鋪墊

在開展“讀思言”教學引導之前，教師可以先帶領(lǐng)學生用趣味性的方式，對文章中將會出現(xiàn)的陌生詞匯進行學習與初步了解，并引導學生通過對這些詞匯學習，猜測文章大致含義，激發(fā)學生參與熱情。例如，教師可以采取信息技術(shù)教學方式，利用多媒體為學生展示英文詞匯與其含義，并將有關(guān)聯(lián)的詞匯圈起來，讓學生根據(jù)其自身生活經(jīng)驗進行思考。以仁愛版初中八年級英語《Playing Sports》section C中1a部分文章為例，教師先借助信息技術(shù)為學生展示出詞匯“cycling”“jumping”“swimming”“basketball”“tennis”“mountain climbing”，并借助圖片或動態(tài)視頻的形式，帶領(lǐng)學生對詞匯意思進行猜測，并將有關(guān)聯(lián)的詞匯如“tennis”和“basketball”，讓學生通過聯(lián)想，猜測接下來要進行閱讀的文章的大致內(nèi)容。這樣圖文并茂的引導方式能夠提高學生課堂專注程度，滿足當前階段學生心理發(fā)展需求，與此同時，做到活躍課堂教學氛圍，為接下來的活動做鋪墊的作用。

（二）“讀”的環(huán)節(jié)——默讀與朗讀

在詞匯的學習過程中，教師的導讀任務(wù)已經(jīng)基本完成，接下來教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學生準備相關(guān)問題，如“Does Ann like sports？”“What day does Ann go to play baseball？”“How many times a week does Ann ride her bike？”等等，讓學生根據(jù)問題的引導進行默讀，在通讀文章解決教師所準備的問題過程中，促進思維發(fā)展。接下來，教師就可以選擇在學生對文章整體內(nèi)容有基本了解與認知過后，讓學生根據(jù)自身記憶與理解對有空缺的文章進行填補，根據(jù)其對文章大致流程的理解，加強對文章的熟悉程度，提高知識運用水平。如Ann likes ____ very much. She goes ____ a? week and often goes ____ ____ on Sundays.等等。

在這之后，教師就可以帶領(lǐng)學生進行朗讀，通過對話朗讀或集體朗讀的方式，幫助學生進行口語練習，加強對詞匯發(fā)音與文章情感的理解。如教師可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行對話創(chuàng)編，并兩兩一組展開對話練習，讓教學氛圍更加活躍，也做到促進師生和生生之間關(guān)系更加融洽的意義。

（三）“思”的過程——思考、探索、交流

“讀思言”教學模式中，“思”的過程是促進學生思維發(fā)展，加強對文章的情感認知與故事背景等等理解的過程，更是提高學生英語知識吸收與知識框架建構(gòu)的重要組成部分。那么，在這一過程中，教師就要能夠基于“讀思言”深層教學模式的引導，為學生創(chuàng)設(shè)更加有引導意義，能夠讓學生的思維得到啟發(fā)并加強知識延伸與學習的問題。以仁愛版初中英語《Our Hobbies》為例，教師在帶領(lǐng)學生對Section C部分文章進行閱讀過后，就可以基于文章相關(guān)內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題，引導學生加深對于文中所含知識與情感的理解，并通過思考與探索，加強對相關(guān)知識的認識。如，“What else is a scrapbook called？”“Have you ever made a scrapbook？”“What will you collect in the scrapbook？”等等，讓學生圍繞個人愛好進行思考與交流，并且，教師也可以帶領(lǐng)學生以小組形式，為學生提供材料，引導學生制作一份屬于自己的剪貼簿。

在這一過程中，學生的思維會隨著教師的問題引導進行充分發(fā)展，在回答問題過程中加強對文章中內(nèi)容的理解與運用，并且能夠更加流利地表述出自己的愛好與想法。與此同時，當學生幾個人一組進行剪貼簿的制作或交流過程中，能夠使其在相互探討問題、詢問詞匯和表述方式等等形式，做到取長補短，加強問題的提出與解決問題的能力，使學生的英語思維和核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，并且對于建構(gòu)高效課堂進行深度思考有非常重要的引導意義。

（四）“言”的過程中——交流與寫作

對于初中生而言，他們當前階段最需要掌握的不僅僅是大量的詞匯與良好的語法運用方式，更主要的是能夠運用所學進行情感表達，提高英語知識的實踐運用能力，為今后的發(fā)展和英文學習奠定基礎(chǔ)。且當今社會所需要的也是具有良好實踐能力的人才，教師若能夠通過“讀思言”模式的引導，加強學生對英語詞匯的理解與運用水平，就一定會使學生進行的英語學習更加高效。在“言”的環(huán)節(jié)中，一種方式是引導學生通過對文章內(nèi)容的理解發(fā)表意見或以小組形式進行改編并對話;一種形式是根據(jù)對文章內(nèi)容的閱讀與理解， 結(jié)合自身想法展開寫作活動。以仁愛版初中九年級英語《Saving the Earth》section B中1a部分為例，當教師帶領(lǐng)學生進行“讀”與“思”過后，通過對環(huán)境污染造成的惡劣影響等問題的學習，加強學生對于保護環(huán)境的認識，促進學生德育發(fā)展的同時，提高其對于相關(guān)知識的運用能力。這時，教師就可以帶領(lǐng)學生通過信息技術(shù)形式對環(huán)境污染下的河流、山川、城市等等圖片或視頻進行觀看，加強學生情感認知，并引導學生將這些與教學內(nèi)容結(jié)合起來，通過小組交流、發(fā)表意見、開展寫作等形式談一談自己對于環(huán)境污染的想法和轉(zhuǎn)變這一形勢所能做到的事情。

這樣的教學方式下，可以使學生基于自身情感進行觀點表達，幫助學生發(fā)自內(nèi)心的進行知識探索。與此同時，不論是口語交流還是書面寫作，都可以使學生的英語知識實踐能力得到提升，對學生而言，有利于其自信心提升，也有助于其進行深層次的英文學習，為初中英語閱讀教學帶來更加高效的引導。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，“讀思言”教學方式可以更好地以學生為主體，做到建構(gòu)高效課堂，提高學生學習質(zhì)量。教師想要基于“讀思言”模式對學生進行引導，就需要教師首先對這一模式的開展方式和各個階段所需要做的準備進行了解。與此同時，給予學生更加充分的時間進行思考，并結(jié)合學生實際發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)問題，促進學生思維發(fā)展，為學生今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳嫻.基于學科英語學生視角的“英語課程與教材研究”課程教學的思考[J].海外英語，2021（17）：26-27.

[2]王迪.淺談“問題鏈”教學模式在初中英語閱讀教學中的設(shè)計與運用[J].海外英語，2021（2）：195-196.