大數據時代理論專業課云平臺輔助教學方案探索

【摘要】大數據時代的信息革命，導致傳統課堂教學受到沖擊。理論專業課尤其需要對應策略。將云平臺技術作為輔助教學手段，有助于克服傳統課堂課時少、互動性差的缺點，并借助引導學生進行數據搜集整理，培養學生的學習和科研興趣。通過結合使用“為知”軟件與“課堂派”小程序，可以初步達到強化課堂管理，培養學生良好科研習慣的效果。

【關鍵詞】大數據? 云平臺? 專業課

【基金項目】2016年度重慶市高等教育教改研究項目立項課題“大數據時代基于云平臺的專業課教學實踐方案研究”（163036）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0192-02

大數據時代引發的不止是信息爆炸，而且是基于移動網絡的全方位信息革命，最終必將逼迫作為一種信息活動形式的教學活動也發生革命。當前逐漸推廣的MOOC“慕課”也只是其中一種回應形式。但是慕課這一形式也只是部分順應了大數據時代的要求，仍然具有較大局限性，尤其是慕課教學的模式，更為合適通識課程或基礎課程，而對于專業性課程并不特別適用。尤其是基礎學科的理論專業課程，由于難度大且實用性低，其課堂教學效果更易受到網絡信息反向影響。因此在大數據時代結合云平臺技術，探索一種理論專業課的輔助教學方案很有必要。

一、大數據時代理論專業課教學的困難

基礎學科的理論專業課程由于難度大、專業冷門和高年級學生目標轉向就業等因素影響，如何在大數據和網絡時代的背景下，克服“滿堂灌”的舊有教學模式，激發學生學術熱情，并真正建立互動教學機制，是一個巨大的挑戰。目前，無論是采用最新的慕課，還是較舊的討論課形式，都難以完全解決問題。具體原因如下：

1.專業性與理論性引發的沖突：基礎學科的理論專業課，具有內容多、難度高、學理關聯度廣、外文文獻多的特征，因此不僅學習難度大，而且要求學生有較豐富的前期知識積累，往往安排在大三、大四進行教學。但由于基礎學科專業與就業市場有一定距離，高年級學生往往已經將注意力轉向就業市場或熱門專業的考研備考，導致兩者之間形成難以協調的沖突。

2.教學班在課時設置與互動教學方面的兩難：由于高年級專業課程基本上以選修課形式存在，學時較少，能用于討論課互動教學的學時非常有限。因此，很難對高年級本科生實行充分的互動式教學，但如果不采用互動式教學，在大數據化的網絡時代又很難刺激學生學習興趣和參與性。

3.專業興趣培養與技能訓練之間的沖突：選修課程的限制，使教師為提升學生興趣，盡量降低內容難度，同時為減輕學生課后負擔，也很難安排過重的課后知識學習任務。這就迫使教師要將專業課上成通識課，這種妥協顯然是違背專業建設本旨的。

4.大數據時代造成的專業教學難題：大數據時代獲取信息過于容易，一方面導致學生對課堂依賴性下降，另一方面由于教師的講授內容也方便通過錄音、課件、文稿等方式獲得，學生對任課教師教學的尊重度相對下降。

5.傳統考核方式失效：大數據時代，傳統的論文考查方式很難有效。由于學生可以輕易獲得各類冷僻知識信息，剽竊或稍加修改便作為作業極為便利，導致教師既難藉此實現考核目標，也很難形成對學生的學術訓練，反而使批改學生“作業”成為荒唐的“辨偽”工作。但如果采用閉卷考試形式，對于強調思維訓練的學科和包含更多探索知識的理論專業課程，也是不太合適的。

總結起來，大數據時代的專業課教學，尤其不能只承擔單方面的信息傳遞工作，而必須讓知識在教學中變成“活”的形式;要充分利用大數據時代的信息優勢，而不是成為信息革命的被淘汰者;要讓本來就不只是死的信息的理論課教學借助大數據“活”起來，才可能克服上述諸種難點，真正改善基礎學科理論專業課的教學效果。

二、基礎學科理論專業課的云平臺輔助教學的基本設計思路

大數據時代的信息在兩點上與傳統信息不同，一是數量更大交換更快，二是它是互動的，更加“活生生”的。傳統教學是信息單方面傳遞的模式，知識信息是“死”的客體，而大數據時代是信息互動模式，知識信息是“活”的主體。如果我們僅僅把大數據理解為更大量和更高速交換的數據，就還停留在傳統模式中。傳統課堂“滿堂灌”的模式也正是把教學從活的思維訓練變為死的知識灌輸，才導致基礎學科理論專業課教學效果不佳。如果不利用好大數據時代信息更“活”這一面，而是單純擴大其數量與傳播速度那一面（如慕課帶來的），其結果反而會是強化了傳統教學的弊端，導致理論專業課更難吸引學生。因此，如果能利用云平臺的文獻數據軟件來改進課堂教學，將教學過程從單方面的傳播信息變為采集管理信息，利用云平臺的交互性，解放學生的主動性，就可以揚長避短，改進基礎學科理論專業課的教學效果。

基于以上設想，選擇了“為知”（WIZ）這一款文獻管理軟件的網絡團隊版本，結合教學班實踐進行探索。“為知”是目前國內唯一一款同時具備云平臺、文獻收集管理、數據庫建設與組群互動功能的軟件。通過“為知”團隊服務（標準版或專業版），可以大大提升數據搜集效率，培養文獻管理技能，并借助組群功能（配合“微信”）實現互動式數學管理。

利用“為知”構建基礎學科理論專業課輔助教學平臺，具有如下優點：

首先，建立云平臺專業課數據庫，利用“為知”的云平臺信息搜集功能，可以與相關專業課教師的研究結合，為相關專業課教學先準備好專業知識數據庫。

大數據時代，我們需要的不是無窮的數據，而是經過專門整理的專業數據庫。“為知”軟件具備強大的文獻數據搜集管理功能，尤其是其多級目錄與多級標簽技術，使其可以作為文獻數據庫使用。專業課教師本身需要進行大量專業文獻知識搜集與管理，“為知”軟件的應用不僅為他們提供了一個較為完善的文獻搜集管理方案，而且彼此之間的數據庫還可以通過云平臺交換共享，形成一個真正的“大數據”系統。

其次，將建立好的“為知”團隊數據庫與專業課課堂整合，既培養學生在文獻方面的主動管理能力，又為課堂知識提供了可靠的信息渠道，使課后知識傳遞更具效率，從而為課堂的知識傳遞功能減負。基礎學科理論專業課教學需要傳播大量的專業知識，僅靠有限課時是不夠的。將專業課教學建立在專業數據庫的基礎上，是保障專業課教學具備足夠品質，使學科的學術研究成果轉化為教學資源的關鍵性環節。這一環節在大數據時代，借助云平臺具備了實踐可能性。

其三，通過“為知”軟件的輔助，使學生從被動的專業知識信息接收者，變為主動的知識搜集、管理者。學生的被動性越強，對課程就越沒有興趣，培育學生專業興趣的最好方法，就是調動他的主動性，提高參與度。利用為知云平臺，學生不僅要搜集信息，而且最主要是要形成一個共同編目文件，利用“為知”的修訂功能，使學生之間形成協作。學生利用為知的云平臺不僅展開數據交流，而且可以進行討論，教師進行專門引導（如指定經典文本），使討論課延伸到課后。學生在這種定向信息搜集管理中，形成問題視野，孵化論文題目，培養專業興趣方向。

最后，“為知”平臺的采用，也有助于實現專業課教學成果的累積性，提升教師之間、學生之間的關聯性。由于每個教學班結束后，學生并非被解散，教師與學生不會變成陌生人，而是永久地留在了為知數據網絡中，通過“為知”推送功能保持互動聯系。優秀的往屆學生，在形成專業興趣后，可以繼續不斷地通過“為知”平臺參與到和后繼教學班“師弟師妹”們的教學互動中，而不同的專業課之間，可以展開教學協作，互通數據，共享全部用戶，使不同專業課知識與教學管理之間形成有機的系統，并進一步加強教師之間的關聯性與團隊性。在積累足夠教學成果與知識數據后，便可以很方便地進行相關統計、題庫建設等工作。

綜合以上，利用“為知”及其他輔助云平臺（如“百度云”、微信），可以改變使教學管理模式，克服課時限制、互動性差、學生興趣低、課程協作少等舊教學模式的缺陷，尤其有利于有較高難度、較強理論性、較大知識量的專業課教學，使像基礎學科理論專業課教學這種“困難戶”有機會在大數據時代的云平臺下煥發生機。

三、“為知”軟件云平臺教學輔助方案的缺陷與修正

盡管“為知”軟件是一款非常優秀的文獻管理和搜集軟件，尤其適用于培養學生的科研能力，但它并不是專門為教學開發的軟件，因而具體應用于教學實踐也有一些缺陷：

首先，“為知”軟件功能非常強大，但卻需要較長時間去了解與學習，而在教學中應用，更有較多專門設計，需要一定培訓時間才可能掌握。由于多數教師多年來已經形成自己的科研習慣和研究方法，難以直接接受“為知”作為自己的科研工具，也就更難在教學中引導學生使用該軟件。

其次，“為知”軟件本身未針對課堂需求優化開發，從而使其教學輔助的實用性下降。由于“為知”軟件本身是云筆記軟件，其最佳用途是科研輔助作用，因此在課堂上作為教學輔助軟件推廣，存在一系列技術缺陷和困難，主要有以下幾點：

1.沒有針對課堂的班級組織、點名簽到、作業批改的專門模塊，而這些功能是教師使用軟件最為看重的功能，欠缺這些專門模塊意味著其課堂推廣意義大幅度下降。

2.用戶功能界面不夠直觀友善。由于這一軟件主要是云筆記定位，其界面傾向文章頁面組織和信息的樹形結構，但對于課堂輔助軟件而言，用戶界面與功能界面才應是主體。因此軟件雖然功能豐富，但絕大多數學生使用的第一體驗不好。

3.軟件欠缺專門的對話交流模塊，導致這一軟件作為教學平臺，無法通過其強化教學群體的凝聚力，師生也無法通過它進行更便利的課程交流。

基于以上情況，將“為知”作為基礎學科理論專業課的輔助教學軟件，還需要配合專門開發的課堂教學云平臺。其功能上最主要是要彌補“為知”的課程管理缺陷。比如已經被廣泛推廣的“課堂派”微信小程序，其管理功能實用豐富，界面友好，可以很好地與“為知”配合使用。尤其是針對教學大班，體現出容易上手管理的特點。其作業批改功能與查重功能，GPS點名功能都極大地解放了教師相關工作量。而且程序自身帶有即時聯系模塊，也相當有利于學生與教師之間的互動，并對課程結束后的進一步追蹤育人仍有輔助作用。經過教學實踐檢驗，基本能彌補“為知”軟件存在的各種缺陷，達到兩者相得益彰的效果。

不過，由于“課堂派”與“為知”是兩個軟件，不能彼此很好地配合;另一方面，“為知”軟件的使用需要較強的培訓力量和上級組織力量，這導致其實施只能限制在較小范圍。這導致兩者間的結合使用難以開展，而“為知”軟件既需要進一步補充開發教學模塊，在推廣和培訓上也需要更多工作。

因此，基于云平臺開展專業課教學實踐的改革仍然任重道遠，尤其是在網絡教學的需求進一步提升的情況下，急需一個能夠整合課堂教學、科研文獻處理與網絡授課三大功能于一體的軟件作為推廣平臺。就此而言，“為知”與“課堂派”暫時都不能完全勝任，還需要再探索新的平臺。、

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作者簡介：

卓立（1976年-），男，漢族，福建省霞浦縣人，博士，西南政法大學哲學系副教授，研究方向為現代西方哲學、歷史哲學。