中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究

【摘要】通過研究，初步提出中高職一體化辦學的目標定位、發(fā)展思路、管理體制以及運行模式，重點對中高職教育人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系等四方面的銜接予以研究，為職業(yè)教育集團化辦學和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育? 高等職業(yè)教育? 一體化? 銜接

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0190-02

一、問題的提出

（一）研究的問題及背景

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展方式由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，對技術(shù)型人才的需求質(zhì)量越來越高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)要高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，建立縱向貫通、橫向聯(lián)通的職業(yè)教育銜接體系，形成適應經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：現(xiàn)在的職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。研究證明，中高職銜接的核心是課程體系的銜接。因此，各級各類學校急需構(gòu)建以課程銜接為核心的中高等職業(yè)教育一體化框架，編制統(tǒng)一的教學標準，明確中、高職階段課程設置、課程內(nèi)容，完善中高職銜接機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究的目的與意義

中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，已分別經(jīng)過了近40年和近20年的發(fā)展，但由于機制體制等原因二者缺少溝通，也缺少深層次的研究。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育存在培養(yǎng)目標邊界不清、課程設置和課程內(nèi)容重復、課程標準缺少整體規(guī)劃等現(xiàn)象。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，既是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更是增強學生、家長職業(yè)獲得感和幸福感的需要，也是構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

（三）關(guān)鍵概念界定及研究假設

中高職教育銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造的重要經(jīng)驗，很多國家和地區(qū)的經(jīng)驗證實了中高職教育是可以很好地銜接與溝通的。國外的中高職銜接大多建立在累計學分制基礎上，高職招生門檻低，不實行選拔機制，以合格的中等教育資質(zhì)為條件，在教學環(huán)節(jié)的銜接方面探索了很多成功的經(jīng)驗。

根據(jù)我區(qū)中高職一體化建設情況，我們對中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究提出以下一些假設研究：

1.在充分調(diào)研和論證的基礎上，形成《中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究狀》調(diào)研報告。

2.以本校為標本，探索中高職一體化銜接的體制、機制，構(gòu)建縱向貫通、橫向聯(lián)通的職業(yè)教育銜接體系，為職教學生提供繼續(xù)接受高一級職業(yè)教育的機會，探索解決中等職業(yè)教育“斷頭橋”現(xiàn)象的路徑。

3.編制“中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究”課題總結(jié)報告。

二、主要研究內(nèi)容與方法

（一）主要研究內(nèi)容

任務一：通過對本課題的深入研究，了解我區(qū)乃至我市中高職一體化辦學現(xiàn)狀及存在的問題，為厘清我市中高職一體化辦學的總體思路、目標定位、一體化內(nèi)涵、運行模式等頂層理念提供重要的參考價值，為加快我區(qū)建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進我區(qū)職業(yè)教育一體化發(fā)展提供可借鑒的思路。

任務二：通過對本課題的深入研究，創(chuàng)建縱向貫通的中高職一體化辦學課程標準，形成中高職邊界清晰、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，避免教育資源和智力資源的浪費，為中、高職培養(yǎng)目標的教學連續(xù)性以及一體化教學課程的設計提供有參考價值的試點范例。

任務三：通過對本課題的深入研究，提出關(guān)于中高職教育一體化辦學中培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)設置銜接、人才素質(zhì)規(guī)格銜接以及課程體系銜接等一系列問題的解決措施，形成中高職一體化辦學的試點實施方案，補充我市職業(yè)教育集團化辦學內(nèi)容，有效推進職業(yè)教育集團化辦學改革與發(fā)展，使之更好地適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，進而促進我市經(jīng)濟社會全面發(fā)展。

（二）課題研究的方法

本課題采用文獻法、實證調(diào)查法、比較分析法、試點法等進行研究，理論研究與實證分析結(jié)合。

文獻法：根據(jù)本課題研究的目的，通過調(diào)查文獻、查閱資料、網(wǎng)絡搜索等途徑，查閱山東省關(guān)于中高職教育一體化或職業(yè)教育集團化辦學的相關(guān)論文、新聞報道、經(jīng)驗交流、典型案例等資料，了解甘肅省中高職教育一體化辦學的基本情況、發(fā)展狀況及發(fā)展思路，為本課題研究積累豐富科學的理論依據(jù)。文獻法主要用于我省中高職教育一體化辦學的行業(yè)政策背景以及中高職教育一體化辦學的重大意義方面的研究。

實證調(diào)查法：通過對山東省職業(yè)教育（中高職）現(xiàn)狀進行實地調(diào)查，掌握翔實信息資料，結(jié)合文獻法獲得的數(shù)據(jù)資料，借鑒有關(guān)現(xiàn)代教育理論特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的相關(guān)政策理論和現(xiàn)代管理學、社會學、經(jīng)濟學等相關(guān)知識，對山東省中高職教育一體化辦學的歷史背景、現(xiàn)實依據(jù)、存在問題進行進一步分析，提出本課題研究的目的意義和具體內(nèi)容。實證調(diào)查法是本課題研究的主要方法之一。

比較分析法：對國內(nèi)比較成功的中高職一體化辦學案例進行考察學習，對比分析其一體化辦學背景、辦學特色、辦學類型、一體化模式、管理運行機制等實質(zhì)性指標，提出適應黃島區(qū)職業(yè)教育中高職一體化辦學的思路和模式。

試點法：在青島職業(yè)技術(shù)學院先行中高職一體化辦學試點，以中高職一體化辦學的目標定位、發(fā)展思路、管理體制、運行模式以及中高職一體化辦學體系構(gòu)建為試點研究內(nèi)容，為本課題研究積累實踐素材，為我區(qū)中高職一體化辦學提供可借鑒依據(jù)和思路。

通過調(diào)查文獻、查閱資料、網(wǎng)絡搜索等，了解中高職教育一體化辦學的基本情況、發(fā)展狀況及發(fā)展思路，結(jié)合文獻法獲得的數(shù)據(jù)資料，對甘肅省中高職教育一體化辦學的歷史背景、現(xiàn)實依據(jù)、存在問題進行進一步分析，提出本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容和適應山東職業(yè)教育中高職一體化辦學的思路和模式，為山東省中高職一體化辦學提供可借鑒依據(jù)和思路。

三、研究結(jié)果及其分析

（一）積極參加中高職辦學聯(lián)盟，探索集團化辦學

圍繞新區(qū)“616”產(chǎn)業(yè)體系，統(tǒng)籌整合全區(qū)職業(yè)院校專業(yè)布局。發(fā)揮新區(qū)職教集團作用，推動中高職院校以重點發(fā)展的專業(yè)大類為核心，建成覆蓋主要產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，逐步形成校際間專業(yè)特色發(fā)展、錯位發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢。

我校物流服務與管理專業(yè)、機電技術(shù)應用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)分別與青職、港灣等高職院校開展“3+2”和五年一貫制合作，合作專業(yè)達到全部專業(yè)80%以上。學校先后加入青島市中高職教學聯(lián)盟6個，學校是新區(qū)職業(yè)教育集團的理事學校，實現(xiàn)了中高職教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）開展中高職聯(lián)合辦學，形成《中高職一體化辦學共建方案》

我校從2011年開始，與青島職業(yè)技術(shù)學院、青島港灣學院開展中高職聯(lián)合辦學。加入了中高職辦學聯(lián)盟，簽訂了《中高職一體化辦學共建方案》。

我校機電技術(shù)與應用、數(shù)控技術(shù)與應用、酒店服務與管理專業(yè)與青島職業(yè)技術(shù)學院實行三二連讀聯(lián)合培養(yǎng)，形成了三個專業(yè)的《中高職一體化人才培養(yǎng)方案》。機電技術(shù)與應用與職業(yè)技術(shù)學院合作，實行五年一貫制培養(yǎng)。在中高職貫通課程體系、教材編寫、實訓設備、師資培訓等方面深度合作，實現(xiàn)多方面的共享，優(yōu)化了教育資源的配置。

四、結(jié)論

通過研究，初步提出中高職一體化辦學的目標定位、發(fā)展思路、管理體制以及運行模式，重點對中高職教育人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程體系等四方面的銜接予以研究，為山東職業(yè)教育集團化辦學和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

五、存在的問題與思考

（一）研究涉及范圍大，職業(yè)學校研究能力有限

雖然我校積極進行中高職一體化研究，積極推動研究的深入，但本研究項目設計面較大，無法全面地進行調(diào)研和分析。

（二）學校研究的理論指導水平不高

學校實踐經(jīng)驗較豐富，但理論水平不高，影響了中高職一體化銜接研究總體水平。這就需要加強理論學習，重視職業(yè)教育理論的研究，使職業(yè)教育課程銜接理念自然地融入到研究中。

（三）明確繼續(xù)研究的方向

在研究中，我們將繼續(xù)本著學習、研究、探討的態(tài)度，使我們的研究按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需求進行。我們將探索方向預設如下：

1.加強自身修養(yǎng)、提高科研能力

完善教師到企業(yè)定期實踐制度，推動學校與企業(yè)共同培訓教師，培養(yǎng)高層次“雙師型”教師;加強教師專業(yè)技能、實踐教學、信息技術(shù)應用和教學研究能力提升培訓，培養(yǎng)“教練型”教學名師和專業(yè)帶頭人;落實特聘專業(yè)兼職教師引進機制，聘請行業(yè)大師進校園，引領(lǐng)培養(yǎng)教師和先進科學技術(shù)、職業(yè)技能接軌;引進高校名師，為中高職一體化做好師資儲備。

2.總結(jié)經(jīng)驗，探索現(xiàn)代學徒制

總結(jié)前期研究經(jīng)驗，拓寬研究的深度，探索中高職一體化的現(xiàn)代學徒制教學管理與運行機制;探索高職、中職、企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合育人。

3.查找問題，及時調(diào)整研究方向

在研究的過程中，出現(xiàn)很多預料之外，沒有及時研究解決的問題。下一步，我們調(diào)整研究方案，使研究緊跟時代的步伐，更具有前瞻性，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

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作者簡介：

張成愛（1970年8月-），女，漢族，山東省青島市人，現(xiàn)供職于青島西海岸新區(qū)中德應用技術(shù)學校，中學一級教師，研究方向為職業(yè)教育教研。