“雙減”背景下高質量教育生態的重構與創新

翁舉聞

【摘要】“雙減”政策出臺，教育的重心回歸學校，這必然要求學校、教師、家長深刻認識政策的精神內涵，通過提供高質量教育、助力高質量育人、實現高質量陪伴，共同構建高質量的家校和諧教育生態，將學生從過重的作業負擔和盲目跟風、無效的校外培訓負擔中解放出來，引導學生全面而有個性地發展。

【關鍵詞】“雙減”政策? 高質量教育? 和諧教育生態

【中圖分類號】G631 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0007-02

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，構建教育良好生態，促進學生全面健康成長，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，確保“雙減”工作平穩有序開展。這是黨中央堅持以人民為中心的教育理念的有力體現，是對我國教育格局的重大調整。“雙減”時代來臨，教育的主陣地重新回歸學校，這必然要求學校、教師、家長深刻認識政策的精神內涵，共同營造高質量的家校和諧教育生態，將學生從過重的作業負擔和校外培訓負擔中解放出來，引導學生全面而有個性地發展。

一、發揮學校主陣地作用，提供高質量教育

教育不僅承載著傳播思想、傳授真理的時代重任，同時更承擔著推動中華民族偉大復興中國夢的重要使命。學校應真正致力于立德樹人根本任務的落實，通過高質量的教育，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，在新形勢下，如何貫徹執行新政策，轉變觀念思路，真正讓“教育回歸學校，讓知識回歸課堂”，成為學校教育高質量發展面臨的全新挑戰。

高質量教育需要優化課程供給體系。學校教育中承載人才培養職能的核心載體就是“課程”。學校課程既要著眼于學生的全面發展，更要關注學生的個性成長與需求。這就需要在國家課程基礎之上，為學生構建多樣化、可選擇、能持續發展的課程供給體系，滿足學生的個性發展和綜合素養提升的需求，落實“五育并舉，融合育人”。例如，通過設置“閱讀課”“科學課”“勞動課”等，構建立體式的綜合活動課程，提升學校課程“含金量”，讓學生在校內就可享受優質教育;走出去，一學期開展至少一次的研學實踐課程，培養提升學生的認知能力、實踐技能和綜合素養。

高質量教育需落實高效教學過程。“雙減”政策既是一道“減法題”，也是一道“加法題”，減的是“負”，增的是“效”。具體落實在每一位學生的學習興趣和能力提升，保證教學過程效果是促進學校教學質量提升的有力途徑。要充分發揮教研集備組的作用，扎實開展學科教研，打造教研共同體，向45分鐘要質量。依托現代教育技術，貫徹“教學評”一致性原則，通過分析評價“教、學、練、思、考”教學各流程數據和“課中、課后、輔導”等環節數據，可生成圍繞“學業、品德、身心素養”的個性化學生日常表現，助推發現每個學生特點，促進集體教學與個性化學習的有機融合，實現智能、精準、高質量的教學。

高質量教育需提供優質課后服務。“雙減”之下，課后服務全員全覆蓋，學生和教師在校園內的時間大大增加，怎樣在延長的這段時間里，給學生更多成長的土壤，讓學生各得其所、各有精彩，這就需要學校做好課后服務的頂層設計和整合實施，持續提升課后服務管理質量和水平，豐富課后服務內容。例如，可以將課后服務和答疑解惑相結合，彌補課堂教學的不足與漏洞;將課后服務和體育鍛煉結合，塑造學生良好的身心狀態;將課后服務和主題團隊活動相結合，有效落實立德樹人的根本任務。總之，學校要開展豐富而優質的課后服務，豐富師生的精神世界，提升教育品質，營造良好的教育生態。

二、重視教師的關鍵性作用，助力高質量育人

教師是立教之本、興教之源。“雙減”《意見》中，22次提到“教師”一詞，說明教師在“雙減”中發揮著關鍵的作用。“雙減”政策推行后，社會對校內教育質量的追求和要求更高，做為“雙減”工作的重要執行者和推動者，教師需要下更大功夫、投入更多精力，改進教學觀念，提升教學水平，聚焦提質增效，助力高質量育人。

高質量育人要求教師要更加關注學情，因材施教。“雙減”要求大力提升教育教學質量，確保學生在校內高質量的學習。要做到這一點，關鍵是解決好因材施教問題。好的教育是讓每一位學生都能得到充分的發展。這就要求教師要準確把握學情，了解每一位學生的能力、性格、興趣等情況，開展有的放矢的針對性備課與針對性教學，使教學的深度、廣度、進度適合每一個學生個體的知識水平和接受能力，讓每個人的才能、品行得到最適合與最佳的發展。同時，在教學過程中適當改變教與學的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創意的教育方式（如微課、STEAM等形式）提高授課質量，增強學生學習興趣。

高質量育人要求教師精心設計作業，提升作業質量。對照《意見》要求，加強作業研究是“雙減”對教師的具體要求，也是教師實現教學提質增效的突圍方向。在“雙減”政策下，作業總量和時長將全面壓減，但與此同時，對作業的質也提出了更高的要求。《意見》中明確提到：“提高作業設計質量、將作業設計納入教研體系”“提升課堂教學質量、優化教學方式”等細則，倒逼教師重新審視作業設計與學生發展的匹配度的問題。因此，教師要積極參與教研，提高自主設計作業的能力，有針對性地布置分層作業、個性作業，系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素質教育導向的能力型作業，突出重難點，避免“一刀切”和面面俱到，真正為學生“減負提質”。

高質量育人要求教師強化大局奉獻意識，真正為黨育人，為國育才。教師是國家教育隊伍中的不可缺少的力量，教師的所作所為攸關國家的發展，國家未來如何，與教師們教出來的學生息息相關，與未來民族的興衰息息相關。“雙減”政策是國家基于時代的需求，國際國內形勢的變化做出的政策性安排，教師們一定要站在更高的層面上，從立德樹人的根本任務出發，充分把握政策的實質與內涵。當然，每一項大的政策的推行，都會觸及一批人的利益。“雙減”政策出臺后，全國各地中小學都在開展課后延時服務，學生作業輔導與個別化教育成為大部分教師必須完成的工作任務，在這樣的時代大背景下，教師需要提高政治站位，強化大局奉獻意識，在個人生活與學校工作之間建立新的平衡，推動“雙減”有效落地，為教育強國提供有力支撐。

三、明確家庭的保障作用，實現高質量陪伴

良好的家庭教育在孩子的成長過程中發揮著無可替代的作用。“雙減”政策不僅對學校教育育人體系進一步進行科學定位和整體優化，同時為家庭教育指明方向、指導方法、發揮家庭的教育作用明確了具體的行為和方法。《意見》要求學校“引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力形成減負共識”，學校要支持和引導家長正確對待校外教育、尊重孩子的意愿，幫助孩子科學選擇和參與有意義的校外教育，同時，特別要引導家長擔負起實施良好家庭教育的主體責任，發揮家庭教育應有的功能，實現高質量陪伴，讓家長與孩子共同成長。

高質量陪伴要求家長設立適切性目標，樹立科學的家庭教育觀。習總書記強調：“教育，不能過于注重分數，分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”“雙減”政策下，家長的角色要回歸本位，家庭教育要擺脫“盲目性、功利化、超前觀”等違背規律、盲目從眾的教育行為，不與“別人家的孩子”比長短。家長要具備更長遠的眼光和智慧，尊重孩子的個性成長，幫助孩子培養能夠適應未來學習和生活的必備技能和品質。

高質量陪伴要求父母子女之間開展平等性對話，傾聽子女成長心聲。“雙減”政策減去了學生過重的學業負擔和壓力，但并不意味著家庭對孩子的“放養”。相反，在新的形勢下，父母更需要與孩子積極溝通，以“互動”替代“專斷”，在平等交流的氛圍中，開展與孩子的真正有效的溝通，才能了解到孩子學習中存在的困難和困惑，這也是家長能有效幫助孩子的前提條件。家長關注了解孩子每天的情緒感受，圍繞孩子的困惑進行深入交流討論，引導他們通過反思嘗試解決問題，這樣的平等性對話，給予孩子被尊重、被關愛的感受，成為他內心堅定自信的來源，讓他更有勇氣面對學習和生活中遇到的困難與挑戰，進而塑造健康成熟的人格。

高質量陪伴要求家長從學業監督轉為共情陪伴。父母應主動增加與子女的接觸時間，主動陪伴子女讀書學習、鍛煉和休閑娛樂，而非讓課外輔導機構替代父母的陪伴責任;“雙減”后孩子突然多出許多閑暇時間，這是家庭教育最好的時光，是父母親歷和見證孩子成長最珍貴的禮物。杭州市一小學就為雙休日親子活動安排制定了細致的指導方案，包括“行走課程”“親情課程”“素養課程”“服務課程”“勞動課程”五大類，為雙休日家長與孩子的親子活動提供了很好的參考。家長可以多帶孩子走向大自然，陪伴孩子一起探索世界，追尋未知;可以帶孩子融入社會，在勞動中鍛煉，在實踐中探索，在合作中成長。

實施“雙減”政策，不僅是我國教育體系的重大調整，更是教育觀念的巨大變革。這場變革引導和教育孩子由“知識世界”回歸到“生活世界”，力圖減去的是學生和家長的教育焦慮，讓教育回歸其本質與初心，繼而重構高質量教育生態，探尋高質量教育再生之機，真正滿足人民群眾對美好教育生活的需要。高質量的教育體系，呼喚學校家庭社會協同育人，各歸其位，充分發揮自身的教育職責，彼此理解、支持，合力育人、標本兼治，尊重教育規律，回歸教育本質。讓“雙減”政策與教育改革同頻共振，做好學生成長的“加法”，促進學生更加健康、更加全面、更加主動、更有活力地發展。

參考文獻：

[1]王鳳產.教育生態系統復雜性探討[J].中國電化教育，2011（5）：27-30.